一、根據(jù)思維的憑借物(思維的內(nèi)容):直觀動(dòng)作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維

1.直觀動(dòng)作思維(又稱(chēng)為實(shí)踐思維)是指在思維過(guò)程中要以具體、實(shí)際動(dòng)作作為支柱而進(jìn)行的思維，這種思維所要解決的任務(wù)目標(biāo)一般總是直觀的、具體的。(小學(xué)低年級(jí)階段明顯，主要表現(xiàn)為學(xué)生做數(shù)學(xué)題會(huì)通過(guò)扳手指這樣的動(dòng)作幫助自己思維。其次，盲人也是通過(guò)手勢(shì)這種動(dòng)作幫助自己進(jìn)行思維的。)

2.具體形象思維是指在思維過(guò)程中借助于表象而進(jìn)行的思維。表象是這類(lèi)思維的支柱。(小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生主要通過(guò)頭腦中的表象，比如頭腦中蘋(píng)果形象的相加，來(lái)進(jìn)行思維)

3.抽象邏輯思維是指在思維過(guò)程中以概念、判斷、推理的形式來(lái)反映事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律的思維。概念是這類(lèi)思維的支柱。

二、根據(jù)思維的邏輯性:直覺(jué)思維、分析思維

1.直覺(jué)思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對(duì)問(wèn)題答案作出合理的猜測(cè)、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。(頓悟、靈感，如:病人去醫(yī)院看病，未經(jīng)過(guò)儀器的檢查醫(yī)生就能知道病人得什么病)

2.分析思維是經(jīng)過(guò)分析后，對(duì)問(wèn)題解決作出明確結(jié)論的思維。(如病人看病經(jīng)過(guò)各種儀器設(shè)備的檢查，經(jīng)過(guò)專(zhuān)家的嚴(yán)密分析后，得出的解決問(wèn)題的方法叫做分析思維。)

三、根據(jù)思維的指向性:聚合思維、發(fā)散思維

1.聚合思維:也稱(chēng)為集中思維、求同思維，是指人們解決問(wèn)題時(shí)，思路集中到一個(gè)方向，從而形成唯一的、確定的答案。[聚合大家的觀點(diǎn)，是從多到一的過(guò)程、如北京到上海有很多出行方案，選擇一個(gè)最佳最好的出行方案。]

2.發(fā)散思維:也叫求異思維、分散思維，是指人們解決問(wèn)題時(shí)，思路向各種可能kl

的方向擴(kuò)散，從而求得多種答案。這一過(guò)程是從給予的信息中產(chǎn)生多種信息的過(guò)程，因?yàn)榘l(fā)散思維使思考者不拘泥于一個(gè)途徑、一個(gè)方法。(數(shù)學(xué)的一題多解，是從一到多的過(guò)程。如教師讓學(xué)生列舉磚頭的用途。)

四、根據(jù)思維的創(chuàng)新性程度:常規(guī)思維、創(chuàng)造性思維

1.常規(guī)思維:也稱(chēng)再造性思維，是指人們運(yùn)用已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按現(xiàn)成的方案和程序，用慣用的方法、固定的模式來(lái)解決問(wèn)題的思維方式。(如:學(xué)生利用教師課堂中所教的知識(shí)原理解決課后習(xí)題屬于常規(guī)思維。)

2.創(chuàng)造性思維:是以新穎、獨(dú)特的方式來(lái)解決問(wèn)題的思維方式。(如魯班根據(jù)茅草能夠割破手指發(fā)明了鋸子是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。)