這里，是被旭日的光輝最早照射到的一片校園；這里，是由百步攀登開啟求學(xué)之旅的張張笑臉；這里，是廣州市黃埔區(qū)新港小學(xué)。

清晨那第一抹晨曦，靜謐而醇香，柔潤(rùn)而飽滿，勾勒著鳥語花香的詩(shī)情畫意。新港小學(xué)的孩子，每日迎著朝陽，由百步梯拾級(jí)而上，這便是一種洗禮，一種詩(shī)意；每一次進(jìn)階，都是一種躍升，一種開拓。旭日之光是學(xué)校的天然背景，也織造了一幅文化的大背景。由“旭日”之精神挖掘?qū)W校文化，由學(xué)校文化引領(lǐng)課程建設(shè)，自1978年創(chuàng)辦以來，學(xué)校先后被評(píng)為：全國(guó)足球特色學(xué)校，全國(guó)體育聯(lián)盟實(shí)驗(yàn)學(xué)校、全國(guó)紅領(lǐng)巾集郵文化體驗(yàn)行動(dòng)示范學(xué)校、廣東省足球推廣學(xué)校、廣州市德育示范學(xué)校、廣州市優(yōu)秀家長(zhǎng)學(xué)校、廣州市足球推廣學(xué)校、升國(guó)旗規(guī)范化學(xué)校等。2016年7月1日，由廣州市教育局指定接待了來自8個(gè)省的教育廳廳長(zhǎng)觀摩學(xué)校的特色課程和文化建設(shè)，獲得了領(lǐng)導(dǎo)們的充分肯定。

一、學(xué)校課程哲學(xué)

在旭日之光的文化背景下，“新小”有著自身獨(dú)特的學(xué)校課程情境。由“旭日”之精神挖掘?qū)W校文化，由學(xué)校文化引領(lǐng)課程建設(shè)?；趯?duì)學(xué)校課程情境的分析，學(xué)校站在一個(gè)新的視角重新審視學(xué)校的教育哲學(xué)和課程理念。

學(xué)校確立了基于“旭日”文化的教育哲學(xué)：“日新教育”。《周易》曰：“剛健篤實(shí)，輝光日新。”漢代劉向在《說苑·建本》中說：“少而好學(xué)，如日出之陽?！币庵干倌耆缤咳粘跎奶柲敲从谢盍?，“日新”即追求每日的進(jìn)步，在不斷進(jìn)步中更新自我、充實(shí)自我。

從旭日精神凝練出的旭日文化有著深厚的人文根基。許多文化現(xiàn)象都與旭日有關(guān)，古今中外留下許多贊美旭日、以旭日言志的文學(xué)作品。“旭日”是一種自然的存在，更是一種精神的化身。

旭日的力量感染人的心靈，轉(zhuǎn)化為一種優(yōu)質(zhì)的教育資源，以實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。日新，這是一種追求進(jìn)步的哲學(xué)思想。從旭日精神中凝練出的四個(gè)關(guān)鍵詞——誠(chéng)信、廣博、活力、靈動(dòng)，賦予了教育更多的內(nèi)容，同時(shí)也為“百步梯課程”做了最好的指引。

因此，“日新教育”，即追求每日之進(jìn)步的教育，它是素質(zhì)教育的校本化實(shí)踐與個(gè)性化創(chuàng)造，是新港小學(xué)統(tǒng)領(lǐng)課程與課堂的靈魂。我們希望，在新港小學(xué)，師生伴著旭日，登上百步梯，一步一步，向上攀登，迎接新的一天。

在旭日文化的輝映下，追求每日之進(jìn)步，即實(shí)現(xiàn)“日新”，其本質(zhì)是：追求進(jìn)步、追求更好。對(duì)于教育來說，“日新”追求學(xué)生品格的形成、學(xué)識(shí)的提升、體格的強(qiáng)健、才藝的豐富，進(jìn)而達(dá)致至善至美教育境界。以教育成就每個(gè)孩子的未來，讓他們站得更高，走得更遠(yuǎn)。

其一，創(chuàng)設(shè)漸進(jìn)發(fā)展的教育環(huán)境，傳承、發(fā)揚(yáng)“茍日新，日日新，又日新”的精神。通過提升校園管理、促進(jìn)教學(xué)水平提高、科學(xué)合理課程設(shè)置等方式，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)各施其力，在進(jìn)步之路上不斷為目標(biāo)前行。

其二，在教育過程中以目標(biāo)為導(dǎo)向，從德、智、體、美等方面塑造心靈、視野、行為全面發(fā)展的適應(yīng)未來社會(huì)需要的人才。

正是基于上述考慮，我校提出“旭日東升，逐日行遠(yuǎn)”的辦學(xué)理念，我們期望以旭日之精神鼓舞人去追求至臻完善的目標(biāo)。

我們堅(jiān)信，

教育即心靈解放與敞亮；

我們堅(jiān)信，

每一個(gè)孩子都是初升的太陽；

我們堅(jiān)信，

教育就是鼓舞孩子們?nèi)照橥晟疲?/span>

我們堅(jiān)信，

讓孩子們經(jīng)歷一百個(gè)世界的地方叫學(xué)校；

我們堅(jiān)信，

讓每一個(gè)孩子不斷超越自我是教育的神圣使命。

基于上述教育哲學(xué)，“讓孩子們經(jīng)歷一百個(gè)世界”課程理念應(yīng)運(yùn)而生。課程學(xué)習(xí)中不斷超越的體驗(yàn)，讓視野的寬度、生命認(rèn)識(shí)的高度和情感體驗(yàn)的深度不斷升華。校門口的百步梯是新港小學(xué)悠久深遠(yuǎn)的歷史見證，是新小師生勇攀高峰的精神象征，是“日新教育”的一種物象凝聚。在“讓孩子經(jīng)歷一百個(gè)世界”課程理念引領(lǐng)下，我們提出并建構(gòu)“百步梯課程”，它既根植于“旭日文化”，也是日新教育的體現(xiàn)與落實(shí)。

二、學(xué)校課程目標(biāo)

“旭日”的文化象征“旭日之心、旭日之眼、旭日之行、旭日之美”及內(nèi)涵“誠(chéng)信、廣博、活力、靈動(dòng)”，體現(xiàn)出教育的內(nèi)在訴求“品德、學(xué)識(shí)、體格、才藝”。

基于“日新教育”哲學(xué)，學(xué)校的課程建設(shè)從多個(gè)維度考量，讓課程成為一個(gè)立體化的豐滿的生命體，最終培育每日有所進(jìn)步的時(shí)代少年。具體特質(zhì)如下：

“旭日之心”——誠(chéng)于信

“旭日之眼”——博于學(xué)

“旭日之行”——健于體

“旭日之美”——靈于藝

作為學(xué)校課程建設(shè)的重要基點(diǎn)，學(xué)校將學(xué)校的育人目標(biāo)細(xì)化為以下課程目標(biāo)（見表1），綜合考慮學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律等多方面因素，從低、中、高三個(gè)年段體現(xiàn)進(jìn)階式的上升與深化，使“百步梯課程”更具可行性。

表1：廣州市黃埔區(qū)新港小學(xué)“百步梯”課程目標(biāo)表

三、學(xué)校課程體系

為了培育擁有“旭日之心、旭日之眼、旭日之行、旭日之美”的時(shí)代少年，我們基于“讓孩子們經(jīng)歷一百個(gè)世界”之理念，“放眼最美校園，聯(lián)通寬廣世界”，架構(gòu)學(xué)校整體課程。

“讓孩子經(jīng)歷一百個(gè)世界”課程理念的引領(lǐng)下，在縱向上，“百步梯課程”呈現(xiàn)出階梯上升的模式，以學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，分為不同的層級(jí)，體現(xiàn)進(jìn)階式的上升，努力形成天然的、邏輯嚴(yán)密的課程肌理，體現(xiàn)“邏輯結(jié)構(gòu)”與“心理結(jié)構(gòu)”的有機(jī)統(tǒng)一。

在橫向上，“百步梯課程”以多元智能理論為依據(jù)，將各類課程重新進(jìn)行有機(jī)整合，融合六種智能，聚焦核心素養(yǎng)，分為“百步欣言”課程、“百步傳文”課程、“百步啟智”課程、“百步致知”課程、“百步達(dá)美”課程、“百步健體”課程六大類，分別指向語言與表達(dá)、人文與社會(huì)、思維與邏輯、科學(xué)與探索、藝術(shù)與審美、運(yùn)動(dòng)與健康等智能，讓學(xué)生在百步攀登中經(jīng)歷一百個(gè)世界。而在不同的課程分類之下，根據(jù)課程的內(nèi)容、實(shí)施方式等不同的內(nèi)在邏輯，有著各樣的結(jié)構(gòu)與布局。一百個(gè)世界的多彩經(jīng)歷，成為雀躍在孩子成長(zhǎng)記憶中的符號(hào)，讓孩子走在芳香四溢的小路里，浸潤(rùn)人文精神之厚重與深邃，探索世界的奇幻奧秘，踏響生命的力量強(qiáng)音，釋放旭日的紅光……

孩子們?cè)谡麄€(gè)小學(xué)六年，走過滄浪亭，穿過桃李園，跨過狀元橋，游過百草園……亭臺(tái)樓閣軒榭廊舫，學(xué)校文化植根于校園的每一寸土地，美麗校園成為豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷的場(chǎng)所，成為走向?qū)拸V世界的起點(diǎn)。春風(fēng)又吹過，孩子們的回憶里是童年的甘甜。

表2：黃埔區(qū)新港小學(xué)“百步梯”課程圖譜

四、學(xué)校課程實(shí)施

“百步梯課程”建立在開放的課程視野之下，其實(shí)施致力于尋找課程開發(fā)與兒童需求的契合點(diǎn)，跨越時(shí)空與領(lǐng)域的界限，為孩子打開一扇通往世界的窗，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的舞臺(tái)，培養(yǎng)孩子多維立體的核心素養(yǎng)。

（一）以“日新課堂”校本化實(shí)施基礎(chǔ)類課程

兒童的課程需求是“百步梯課程”建設(shè)與實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)及落腳點(diǎn)?！叭招抡n堂”是以兒童為中心，在分析、研究本校課程情境的基礎(chǔ)上，對(duì)基礎(chǔ)類課程的校本化實(shí)施。

教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)，乃至隱形的教學(xué)文化六個(gè)維度的細(xì)化，殷實(shí)中呈現(xiàn)出別樣的張力——思維的張力、情感的張力、文化的張力，讓課堂學(xué)習(xí)真正影響學(xué)生的生命歷程。

1.教學(xué)目標(biāo)：豐滿。我們把課堂生活視為學(xué)生生命歷程的重要構(gòu)成，因而“日新課堂”教學(xué)目標(biāo)的建構(gòu)呈現(xiàn)出豐滿的特征。

“百步梯”課程開設(shè)的“剪紙課”，剪的是中國(guó)美，傳承的是中華情?！吧嗉馍系幕洸恕迸氲氖瞧匠２耍兊氖怯H情味?！白闱蛘n”傳遞的是力量，釋放的是永不放棄的信念。

一方面，豐滿的教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)內(nèi)容的多向生成提供定位參考。環(huán)環(huán)相扣的課堂，積極尋找課程開發(fā)與兒童需求的契合點(diǎn)，殷實(shí)中呈現(xiàn)出別樣的張力——思維的張力、情感的張力、文化的張力，讓課堂學(xué)習(xí)真正影響學(xué)生的生命歷程。

另一方面，各年段相互聯(lián)系，螺旋上升，從多個(gè)維度考量，讓課程成為一個(gè)立體化的豐滿的生命體，最終培養(yǎng)“誠(chéng)于信、博于學(xué)、健于體、靈于藝”的日新少年。

2.教學(xué)內(nèi)容：生成。“日新課堂”是在生成性思維視域下的教學(xué)圖景，著眼有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)彈性預(yù)設(shè)，動(dòng)態(tài)生成。

一方面，關(guān)注學(xué)生自身的生長(zhǎng)和建構(gòu)，在教學(xué)內(nèi)容上“為學(xué)生留白”。另一方面，在課堂生成中教師充分發(fā)揮能動(dòng)性與創(chuàng)造性，，使每一次課堂師生思維的碰撞能夠被把握，激起火花，點(diǎn)燃思維，喚醒智慧。課堂中既滲透學(xué)科知識(shí)，又要讓學(xué)生充分感受到心靈的自由；既尊重科學(xué)事實(shí)，又要讓學(xué)生大膽猜測(cè)，放飛想象；既有教師的引導(dǎo)，又有學(xué)生自主和創(chuàng)造，真正達(dá)成課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)無序和有序的統(tǒng)一。由此，課程成為一個(gè)可延伸的觸角，鏈接兒童的生活和想象。

3.教學(xué)過程：自由。自由的教學(xué)過程致力于營(yíng)造一個(gè)有利于張揚(yáng)個(gè)性的“場(chǎng)”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的文化氛圍中得到釋放，在自由自在而又奮發(fā)進(jìn)取的氛圍中展現(xiàn)生命的活力。

教學(xué)過程的自由有著多種表現(xiàn)方式。在組織形式上，打破以往的“秧田式”桌椅排列方式，根據(jù)教學(xué)的不同情景，靈活多樣地綜合運(yùn)用集體教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)等教學(xué)形式的組合。在學(xué)習(xí)空間上，我們突破教室的阻隔，將課堂搬到百草園，觀察動(dòng)植物的生長(zhǎng)；搬到桃李園，繪畫芳草萋萋、落英繽紛的校園；搬到三味書屋，深入了解魯迅的作品和生平。在學(xué)習(xí)方式上，我們大膽嘗試新的學(xué)習(xí)方式，開展群聊學(xué)習(xí)、搜索學(xué)習(xí)、聚焦學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)不再局限于課堂，而是延伸到生活的人、事、物。

4.教學(xué)方法：靈動(dòng)。課程是濃縮的世界圖景，豐富多彩的圖景內(nèi)容決定了靈動(dòng)多變的展現(xiàn)方式。生命價(jià)值的獨(dú)特體驗(yàn)，旨在激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)習(xí)成為一種奇妙的旅行，抵達(dá)孩子的靈魂深處。

在烹飪課程中，我們采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，驅(qū)使學(xué)生為完成任務(wù)而反復(fù)選材、烹煮、調(diào)味、改進(jìn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反復(fù)思考、改進(jìn)、驗(yàn)證，以達(dá)到滿意的效果。在愛國(guó)教育課程中，我們采用參觀教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)博物館、走進(jìn)藝術(shù)館、走進(jìn)教育基地，讓學(xué)生在參觀講解中受到熏陶和感化……另外，我們積極開發(fā)教學(xué)資源，利用學(xué)校的校園環(huán)境和人文環(huán)境開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)：引航。著眼于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性與不均衡性，“百步梯課程”在評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)主體以及評(píng)價(jià)方式等多方面，著力構(gòu)建多彩的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重教學(xué)的過程性評(píng)價(jià)，形成課程、教師和兒童多方面的良性互動(dòng)，讓課程真正回歸兒童。

以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)為終極目標(biāo)，在評(píng)價(jià)方式上，我們通過行為觀察法、情境測(cè)驗(yàn)法、學(xué)生成長(zhǎng)記錄等多種方法，對(duì)學(xué)生的品行、生活技能、科學(xué)知識(shí)、人文常識(shí)等方面進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。學(xué)校每個(gè)學(xué)期利用班隊(duì)會(huì)的時(shí)間，開展勞動(dòng)技能比賽，觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)技能掌握情況。學(xué)生人手一本的《成長(zhǎng)記錄冊(cè)》，從每學(xué)期的小小心愿、學(xué)科學(xué)習(xí)、行為表現(xiàn)、精彩瞬間、學(xué)習(xí)評(píng)定、操行評(píng)定、綜合表現(xiàn)等方面，完整地記錄學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。同時(shí)，從自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多個(gè)維度，對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行全面的梳理，使每一次評(píng)價(jià)都以學(xué)生的發(fā)展為依托和歸屬，使“日新教育”多彩繽紛。

6.教學(xué)文化：超越。基于“旭日東升，逐日行遠(yuǎn)”的辦學(xué)理念，“百步梯”課程的教學(xué)文化，以“超越”為核心，一步一攀登，讓明天的自己，優(yōu)于今天的自己。在課程的建設(shè)過程中，我們致力于設(shè)計(jì)一套從一年級(jí)到六年級(jí)，逐步進(jìn)階的課程系統(tǒng)；在課程的實(shí)施過程中，我們要求師生在學(xué)習(xí)中研究，在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中超越以往的自己。在課程的評(píng)價(jià)過程中，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)為終極目標(biāo)，詮釋“日新”文化的內(nèi)涵——日有所進(jìn)，實(shí)現(xiàn)自我超越。

（二）以1+X學(xué)科拓展，嵌入式實(shí)施拓展類課程

隨著“核心素養(yǎng)”的倡導(dǎo)，課程變革越來越要求考慮學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的完整性。結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、彼此連接、相互配合、深度呼應(yīng)的連環(huán)式課程集群的構(gòu)建，不僅是一種思維，更是一種工具，已成為我校深化課程改革、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)的一條有效途徑。

“日新學(xué)科”的建設(shè)以學(xué)科為軸心，不斷延伸與深化其內(nèi)涵與外延，逐步擴(kuò)展學(xué)科的輻射面，構(gòu)建“1+X”學(xué)科課程群。課堂更深更廣地延伸到生命、生活、生長(zhǎng)的范疇之中，致力于實(shí)現(xiàn)每一個(gè)孩子的個(gè)性發(fā)展，體現(xiàn)的是對(duì)教育本真的追求。

1.語文學(xué)科。“日新學(xué)科”之語文教學(xué)注重回歸本源的同時(shí)，更關(guān)注勇于開放。學(xué)校開設(shè)的語文類課程，立足于廣闊的時(shí)代背景，致力于突破書本、教室、學(xué)校的局限，跨越時(shí)空與領(lǐng)域的界限，旨在建立開放的課程視野，培養(yǎng)孩子多維立體的語文素養(yǎng)。

在大語文的視野下，學(xué)校尤為重視閱讀教學(xué)?！熬て贰偂ぷx”系列課程的開設(shè)，是以“精”引領(lǐng)閱讀的海量，以“品”實(shí)現(xiàn)閱讀的縱深，推廣精·品·悅·讀的策略，在國(guó)際視野下力求實(shí)現(xiàn)中外經(jīng)典書篇的融合貫通。

表2：語文學(xué)科類課程群

2.數(shù)學(xué)學(xué)科。“日新學(xué)科”之?dāng)?shù)學(xué)，并不是簡(jiǎn)單的加減乘除，而是在樂學(xué)的過程中善學(xué)，實(shí)現(xiàn)思維與邏輯的啟蒙。一階至六階不同形式的“玩”中學(xué)，“賽”中學(xué)，體現(xiàn)的是創(chuàng)新意識(shí)、問題意識(shí)、質(zhì)疑意識(shí)、求異思維、逆向思維直至創(chuàng)新實(shí)踐能力，步步的進(jìn)階與提升。

表3：數(shù)學(xué)學(xué)科類課程群

3.英語學(xué)科。國(guó)際視野下的英語學(xué)科，涵蓋了口語、童謠、詩(shī)歌、美文、名著、寫作、演講、創(chuàng)編等多種形式，根據(jù)兒童不同階段的需求展開，凸顯著不同的層次性。全方位多角度地為孩子打開一扇通往世界的窗，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的舞臺(tái)。

表4：英語學(xué)科類課程群

4.體育學(xué)科。體育課是學(xué)生展示鮮活個(gè)性，迅速獲取成就感的大好舞臺(tái)。因而，無論是專業(yè)的足球、網(wǎng)球、拉丁，還是熱火朝天的體育節(jié)、足球節(jié)，都要求教師必須把握好教學(xué)雙邊關(guān)系中“導(dǎo)”的作用，在導(dǎo)德、導(dǎo)思、導(dǎo)法、導(dǎo)向之時(shí)，不忘了導(dǎo)趣，為終身體育夯實(shí)基礎(chǔ)。

每班每周一節(jié)足球課已堅(jiān)持了六年，日常訓(xùn)練由學(xué)校教練負(fù)責(zé)。學(xué)校不時(shí)邀請(qǐng)前國(guó)家隊(duì)及廣東隊(duì)主力隊(duì)員來校輔導(dǎo)。

學(xué)校針對(duì)不同年級(jí)開設(shè)的每周一節(jié)網(wǎng)球體驗(yàn)課及高爾夫球體驗(yàn)課，采取的是雙師制，除了體育老師，外聘的是業(yè)界非常有名氣的網(wǎng)球及高爾夫球教練。

表5：體育學(xué)科類課程群

5.藝術(shù)學(xué)科。重視學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)中創(chuàng)造美和鑒賞美的實(shí)踐，通過音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈、影視、剪紙等藝術(shù)的綜合與聯(lián)系，為學(xué)生提供多角度、多方面、多渠道的情感體驗(yàn)，學(xué)生有機(jī)會(huì)選擇自己喜愛的方式進(jìn)行自我表達(dá)和交流，使其藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)不斷得到豐富和升華。

課程外聘專業(yè)的剪紙、國(guó)畫等民藝大師，意在把中國(guó)精湛的傳統(tǒng)文化藝術(shù)展現(xiàn)給孩子，讓孩子在興趣中學(xué)習(xí)、在快樂里體驗(yàn)，在審美中熏陶、在經(jīng)典里浸染，對(duì)傳統(tǒng)技藝產(chǎn)生興趣并主動(dòng)繼承。

表6：藝術(shù)學(xué)科類課程群

6.科學(xué)學(xué)科。科學(xué)融入日常生活中的各個(gè)方面，讓孩子自己動(dòng)手“玩”科學(xué)，進(jìn)而使學(xué)生愛上科學(xué)，“動(dòng)手做，做中學(xué)”；同時(shí)重視科學(xué)的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑并逐步具有嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)作風(fēng)。

表7：科學(xué)學(xué)科類課程群

（三）以“日新舞臺(tái)”創(chuàng)建特色化推進(jìn)活動(dòng)類課程建設(shè)

根植學(xué)校、地域歷史文化，學(xué)校為孩子搭建的“日新舞臺(tái)”，依托社團(tuán)活動(dòng)、校園賽事、校園節(jié)日、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等多樣化載體，凸顯“日新教育”的辦學(xué)特色，活躍了課程的實(shí)施，努力引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中，學(xué)真知、做真人、長(zhǎng)真才。

1.社團(tuán)活動(dòng)。作為課程的重要載體，社團(tuán)活動(dòng)對(duì)于有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生多元化成長(zhǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。沸騰的校園展現(xiàn)著多彩的社團(tuán)文化，采薇詩(shī)社、陶藝社、竹韻畫社、合唱團(tuán)、足球俱樂部……孩子們?cè)诟骶咛厣纳鐖F(tuán)活動(dòng)中，體驗(yàn)生活，提升素養(yǎng)，涵養(yǎng)心靈。

表8：新小50社團(tuán)

2.校園賽事。舞臺(tái)系列之經(jīng)典朗誦、新小好聲音等比賽，教室系列之口算小達(dá)人、解題大賽等比賽，戶外系列之“妙筆生花”校園寫生、男女足球聯(lián)賽等比賽……

每年定期舉行不同系列的比賽，根據(jù)各種比賽的特殊性在不同的場(chǎng)地進(jìn)行。多彩的校園賽事為孩子們打造了一個(gè)個(gè)自我展示的舞臺(tái)，生動(dòng)地詮釋著“讓特長(zhǎng)成就孩子一生的自信”的理念。賽事所掀起的熱潮，超越了課程本身，營(yíng)造了積極向上的校園氛圍，延展著“日新教育”的內(nèi)涵。

3.校園節(jié)日。體育文化節(jié)、讀書節(jié)、科技節(jié)、足球文化節(jié)、外語節(jié)、合唱節(jié)等，課程融入到孩子們的實(shí)際生活中，教育內(nèi)涵通過一個(gè)個(gè)校園節(jié)日展現(xiàn)出來，豐富多彩的校園節(jié)日活動(dòng)吸引著孩子們，濃郁課程文化氛圍給孩子們的校園生活留下美好回憶。

4.文化尋訪。“百步梯課程”中走進(jìn)水鄉(xiāng)、走進(jìn)大自然、走進(jìn)博物館等課程，借助團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的形式，扎根于在地文化，在課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)合作、交際等能力。

5.國(guó)際交流。“百步梯課程”接軌國(guó)際大環(huán)境，使課程學(xué)習(xí)跟地理時(shí)空的相關(guān)主題之間建立最常見、最有價(jià)值的聯(lián)系。目前，已先后開展了與英國(guó)、瑞典、挪威等多國(guó)家多次的國(guó)際交流活動(dòng)。師生間的交流互動(dòng)是彼此思維、文化的碰撞、視角不斷開拓的過程，同時(shí)也是學(xué)校課程的拓展延伸過程。

此外，新小校園的空氣里，彌漫著日新教育的文化符號(hào)。樓道文化、特色場(chǎng)室……新小的校園里處處是學(xué)生展現(xiàn)的舞臺(tái)，點(diǎn)滴的細(xì)節(jié)無聲言說著日新教育的生命力與教育能量。校園成為“百步梯課程”深度推進(jìn)的生命空間，成為一種思想的傳遞，文化的表達(dá)。

（四）以縱向主題融通，統(tǒng)整化推進(jìn)主題類課程建設(shè)

多維、多向組織的主題整合課程，使關(guān)聯(lián)與整合成為課程實(shí)施的常態(tài)。每學(xué)期，根據(jù)孩子的具體情況，學(xué)校將圍繞不同的主題進(jìn)行梳理與整合，開展跨學(xué)科主題類課程的實(shí)施。

表9:黃埔區(qū)新港小學(xué)日新主題整合課程

分步驟、分階段的實(shí)施，發(fā)揮了跨學(xué)科統(tǒng)整的綜合優(yōu)勢(shì)，滲透著生命教育、安全教育、國(guó)際教育、愛國(guó)教育、傳統(tǒng)文化教育、鄉(xiāng)土教育、環(huán)保教育、感恩教育、美感教育、創(chuàng)新教育等。課程架構(gòu)起知識(shí)世界與生活世界的聯(lián)系，多元化、開放式、多渠道的活動(dòng)學(xué)習(xí)空間融入到孩子們的實(shí)際生活中，實(shí)現(xiàn)了多向互動(dòng)的延伸，發(fā)揮著輻射帶動(dòng)作用，使自覺的課程文化對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。 

2016年，在深入了解學(xué)校課程情境的前提下，學(xué)校秉承“旭日東升，逐日行遠(yuǎn)”的辦學(xué)理念，從清新校園、自新德育、鼎新管理、納新教學(xué)、日新課程五方面著手，努力踐行“善美”文化理念，以文化浸潤(rùn)促發(fā)展。

百步梯下，拾級(jí)而上，鴻鵠志始；將軍山上，旭日冉冉，竿頭日進(jìn)。如今，旭日文化為課程建設(shè)之底色，在地文化為課程資源之亮色，繽紛活動(dòng)為課程體驗(yàn)之潤(rùn)色，現(xiàn)代環(huán)境為課程建設(shè)之基點(diǎn)，孩童需求為課程開發(fā)之原點(diǎn)，開放格局為課程開發(fā)之視點(diǎn)，新港小學(xué)的“百步梯課程”彰顯的正是“日新教育”之哲學(xué)。由“旭日文化”生發(fā)出學(xué)校獨(dú)特的新小精神，這些精神具體地表現(xiàn)為“輝光日新，至善至美”的校訓(xùn)以及“崇真”“上善”“達(dá)美”的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，作為一種精神動(dòng)力與支撐，是學(xué)校文化積淀后的一種凝練性的呈現(xiàn)。

百步梯課程，既架構(gòu)于“日新”之教育哲學(xué)，其課程的構(gòu)建與落實(shí)，同樣是在生成性思維視域下的靈動(dòng)圖景，既有“自上而下”的整體規(guī)劃，也有“自下而上”的實(shí)踐創(chuàng)新，就像一個(gè)不斷延伸的觸角，體現(xiàn)著“日新”之活力。教育哲學(xué)的課程觀的不斷內(nèi)化，讓我們不斷涌現(xiàn)新的思考；國(guó)際多元文化的交流，更是不斷沖擊著我們的教育理念與追求。