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◆摘 要：在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的社會(huì)環(huán)境下，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域中，現(xiàn)代開(kāi)放教育已成為人類終身學(xué)習(xí)的重要途徑。電大開(kāi)放教育作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容和組成部分，直接影響我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的發(fā)展。電大開(kāi)放教育學(xué)生是混合型學(xué)習(xí)方式，即以自主學(xué)習(xí)為主，面授和協(xié)作學(xué)習(xí)為輔，因而加強(qiáng)對(duì)電大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)管理，對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的發(fā)展至關(guān)重要。論文首先闡釋了開(kāi)放教育和自主學(xué)習(xí)管理的相關(guān)概念，說(shuō)明了加強(qiáng)電大自主學(xué)習(xí)管理的必要性，調(diào)查了電大自主學(xué)習(xí)管理的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生、教師、班主任自身存在問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題分析原因的基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策。 ◆關(guān)鍵詞：開(kāi)放教育;自主學(xué)習(xí)管理;教學(xué)質(zhì)量 教育部批準(zhǔn)開(kāi)展普通高校網(wǎng)絡(luò)教育試點(diǎn)，要求“有力地促進(jìn)廣播電視大學(xué)開(kāi)放教育事業(yè)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育部提出的力爭(zhēng)到本世紀(jì)末至下世紀(jì)初把廣播電視大學(xué)建設(shè)成具有中國(guó)特色的，開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的開(kāi)放大學(xué)的遠(yuǎn)景目標(biāo)?！睘榇?，整個(gè)電大系統(tǒng)，尤其是基層電大，以遠(yuǎn)程教學(xué)和開(kāi)放學(xué)習(xí)的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，貫徹以自主學(xué)習(xí)為主、助學(xué)為輔的指導(dǎo)方針，對(duì)教與學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行了探索，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，是提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放教育可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。 一、基本概念 ?。ㄒ唬╅_(kāi)放教育的內(nèi)涵及特點(diǎn) 開(kāi)放教育與封閉教育是相對(duì)的，開(kāi)放教育誕生于1999年，是以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育方式，實(shí)施本專科學(xué)歷教育，實(shí)現(xiàn)“人人、處處、時(shí)時(shí)可學(xué)可考”終身教育價(jià)值理念的一種新型人才培養(yǎng)模式。開(kāi)放教育對(duì)入學(xué)者的年齡、職業(yè)、地區(qū)等方面沒(méi)有太多的限制，凡有志向?qū)W習(xí)者，具備一定的文化、知識(shí)基礎(chǔ)的，不需要參加入學(xué)考試，都可以申請(qǐng)入學(xué);學(xué)生可以根據(jù)需要決定學(xué)習(xí)方式、時(shí)間等方面，對(duì)課程和媒體資源也有相對(duì)的自主選擇權(quán);在教學(xué)上主要依靠現(xiàn)代信息技術(shù)手段選擇使用多種教學(xué)媒體資源。 （二）自主學(xué)習(xí)管理 電大自主學(xué)習(xí)的管理是指學(xué)校的管理人員為使學(xué)生達(dá)到課程的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，在面授課程的輔助下，指導(dǎo)學(xué)生如何選擇學(xué)習(xí)策略，規(guī)劃自己的時(shí)間等，并對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師輔導(dǎo)的全過(guò)程進(jìn)行有意識(shí)的、不斷的協(xié)調(diào)活動(dòng)。 二、基層電大開(kāi)放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理的必要性 ?。ㄒ唬┈F(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的必然選擇 電大開(kāi)放教育是現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育體系的重要組成部分，它對(duì)我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的發(fā)展起到主力軍作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是自主學(xué)習(xí)，輔之面授輔導(dǎo)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)，隨著學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)管理模式也要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整變化。因此，適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的管理模式的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)管理，直接影響遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。 ?。ǘ┨岣呓虒W(xué)質(zhì)量的根本途徑 面對(duì)高校不斷擴(kuò)招以及還未通過(guò)教育部門(mén)備案的社會(huì)辦學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)壓力，為了在競(jìng)爭(zhēng)中占有優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步完善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)管理成為提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。主要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)電大的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)、管理、監(jiān)督學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 ?。ㄈ┐龠M(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的有效方式 電大開(kāi)放教育師生屬于時(shí)空和情感上的準(zhǔn)分離狀態(tài)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)管理，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性，培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，順利完成學(xué)業(yè)的同時(shí)掌握學(xué)習(xí)技能。 三、基層電大開(kāi)放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理現(xiàn)狀分析 電大的教學(xué)模式是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和面授輔導(dǎo)相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主，面授輔導(dǎo)為輔，要求學(xué)生在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育環(huán)境中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的幫助下自主學(xué)習(xí)，可見(jiàn)自主學(xué)習(xí)能力在整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中的重要性。 在班主任的幫助下發(fā)放學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷88份，隨機(jī)選擇會(huì)計(jì)、法學(xué)等不同專業(yè)專科和本科學(xué)生共88名，回收88份（回收率100%）其中14題網(wǎng)上課程會(huì)學(xué)習(xí)嗎？有沒(méi)有幫助？有5份無(wú)效答案（沒(méi)有勾選或者是寫(xiě)題干中無(wú)的選項(xiàng)答案），15份選擇B（不會(huì)，沒(méi)有幫助），68份選擇A（會(huì)，有幫助），數(shù)據(jù)可得出約18%的學(xué)生不會(huì)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)上資源，82%的學(xué)生會(huì)自主學(xué)習(xí)并覺(jué)得有幫助。 ?。ㄒ唬W(xué)生 陽(yáng)泉電大有化工廠、陽(yáng)煤、郊區(qū)、平定四個(gè)工作站，學(xué)生的管理工作各工作站自主安排，直屬學(xué)生的面授輔導(dǎo)課與管理由直屬教師直接管理，現(xiàn)直屬開(kāi)放教育?？坪捅究圃谛Ｉ灿?52人，學(xué)生生活經(jīng)歷、年齡層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)等參差不齊。 表中數(shù)據(jù)，第2題學(xué)生的年齡68%是30歲以下，29.5%的是30～40歲，可得出現(xiàn)在學(xué)生的年齡都偏年輕化。第3題從事職業(yè)，45%的來(lái)自企業(yè)單位，34%的來(lái)自行政事業(yè)單位，21%來(lái)自自主創(chuàng)業(yè)和無(wú)業(yè)，獲取學(xué)歷的大部分都有固定工作。 1.學(xué)生認(rèn)知水平 由于報(bào)名學(xué)員年紀(jì)偏小，大部分是高中或者技校學(xué)歷，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生不能很好的計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)。一方面，學(xué)習(xí)積極性不高，目的性不強(qiáng)，尤其部分步入社會(huì)后，已經(jīng)沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。忽視平時(shí)的學(xué)習(xí)，只重視形成性考核如何完成，期末考試如何順利通過(guò)。另一方面，因?yàn)殚_(kāi)放教育的入學(xué)門(mén)檻很低，其原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)也不夠豐富，不能主動(dòng)的去完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，各種知識(shí)點(diǎn)比較凌亂，很難系統(tǒng)化，增加了自主學(xué)習(xí)難度。 2.學(xué)生入學(xué)動(dòng)機(jī) 從事職業(yè)部分，學(xué)生大部分情況是因?yàn)橐延械墓ぷ髋c所學(xué)專業(yè)不符需要取得二學(xué)歷，或者僅僅只為評(píng)職稱時(shí)符合相應(yīng)的學(xué)歷要求即可。學(xué)生入學(xué)動(dòng)機(jī)大致分為拿到文憑和掌握知識(shí)兩大類。只想混文憑的學(xué)生，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，學(xué)習(xí)欲望不夠強(qiáng)烈，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)不太配合班主任的管理，甚至提出各種不合理的要求，這類學(xué)員占大部分。以掌握知識(shí)為主要目標(biāo)的學(xué)生，他們對(duì)學(xué)習(xí)的期望值高，有很強(qiáng)的積極主動(dòng)性，通過(guò)提供各種學(xué)習(xí)支服務(wù)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自身的知識(shí)與能力素養(yǎng)才是其滿意度的必要條件。 （二）教師 陽(yáng)泉電大都是兼職教師，承擔(dān)相應(yīng)學(xué)科教學(xué)任務(wù)的同時(shí)也從事一些所屬科室的行政工作。2017年組織的教師面授輔導(dǎo)設(shè)計(jì)大賽明確，教師在面授課程中起到的是引導(dǎo)者的角色，結(jié)合國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺(tái)的網(wǎng)上資源與教材資源為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃表，從課程知識(shí)體系與學(xué)習(xí)方法兩個(gè)方面導(dǎo)入，學(xué)生在盡快了解本課程的知識(shí)體系的同時(shí)，明確了重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及自己在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中需要參與完成的教學(xué)活動(dòng)。不同的學(xué)科知識(shí)有不同的學(xué)習(xí)策略，教師在面授課上要針對(duì)本課程的特點(diǎn)進(jìn)行講解，提高本課程通過(guò)率的同時(shí)，注重學(xué)習(xí)方法的傳授。但由于電大師生屬于準(zhǔn)分離狀態(tài)，學(xué)生需協(xié)調(diào)好家庭、工作與學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系，工學(xué)矛盾突出，在經(jīng)濟(jì)上和時(shí)間上都有一定的困難，導(dǎo)致無(wú)法參加教學(xué)活動(dòng)，有的學(xué)生到畢業(yè)也不認(rèn)識(shí)所學(xué)科目的面授輔導(dǎo)代課教師。 ?。ㄈ┌嘀魅? 陽(yáng)泉電大近兩年開(kāi)始設(shè)置班主任專崗，開(kāi)放教育共有3位專職班主任，班主任負(fù)責(zé)學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)所有流程的管理工作。班主任在新生開(kāi)學(xué)第一課《國(guó)家開(kāi)放大學(xué)入學(xué)指南》課程上，向?qū)W生介紹開(kāi)放教育與傳統(tǒng)教育的不同之處，使學(xué)生了解自主學(xué)習(xí)方式的含義等，樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成打下基礎(chǔ)。但對(duì)于平時(shí)的自主學(xué)習(xí)管理方面，每個(gè)班主任所帶學(xué)生比較多，靠傳統(tǒng)管理方法很難對(duì)其進(jìn)行過(guò)程監(jiān)督管理。 四、提高基層電大開(kāi)放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策 （一）幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，將所學(xué)知識(shí)與職業(yè)前景相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，選擇合適的學(xué)習(xí)策略，將眾多的學(xué)習(xí)資源、教學(xué)媒體等系統(tǒng)化，形成具體的可操作的計(jì)劃表，學(xué)生則根據(jù)自己現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，合理利用時(shí)間，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自身能力在教師提供的計(jì)劃表基礎(chǔ)制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃表。這些操作可在網(wǎng)上進(jìn)行，并將作為最后學(xué)員平時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一項(xiàng)。 ?。ǘ┘訌?qiáng)教師的理論學(xué)習(xí) 為了更有效的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從事開(kāi)放教育的代課教師必須具備較高的相應(yīng)理論知識(shí)水平，加強(qiáng)自身的自主能力培養(yǎng)。尤其基層電大承擔(dān)面授輔導(dǎo)課程任務(wù)的主講教師，要多參加相關(guān)培訓(xùn)，與經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師多溝通交流，在教學(xué)中不斷探索提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法與途徑，從而改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。 ?。ㄈ┨岣呓處煹慕逃畔⒓夹g(shù)應(yīng)用能力 國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)作為電大學(xué)生主要的學(xué)習(xí)平臺(tái)，要求教師每周不定期的登陸學(xué)習(xí)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行不定時(shí)答疑等學(xué)習(xí)互動(dòng)，教師必須熟悉掌握網(wǎng)上遠(yuǎn)程教學(xué)的基本操作技能，更有效的為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供服務(wù)支持。 ?。ㄋ模┲匾暟嘀魅蔚囊I(lǐng)作用 班主任作為主要的管理者，是學(xué)生的直接接觸者，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生了解電大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，協(xié)助代課教師幫學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃表，同時(shí)利用班集體中的班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)等班干部對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督管理。 ?。ㄎ澹┩晟茖W(xué)習(xí)支持服務(wù)體系 學(xué)習(xí)支持服務(wù)的目的是指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供跟蹤式信息服務(wù)。學(xué)前幫助學(xué)生了解開(kāi)放教育的基本情況，縮短學(xué)生對(duì)電大教學(xué)模式的適應(yīng)期。學(xué)習(xí)過(guò)程中，分門(mén)別類，針對(duì)不同課程采取不同的支持服務(wù)方式，掌握課程知識(shí)體系的同時(shí)，拓寬了知識(shí)面。不斷強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，綜合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等多種技術(shù)支撐，加快教學(xué)設(shè)施建設(shè)，打造“以學(xué)生為中心”的教學(xué)技術(shù)平臺(tái)，便于學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境下進(jìn)行交互學(xué)習(xí)。 目前我國(guó)遠(yuǎn)程教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，如何更好的為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、高效、個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)成為競(jìng)爭(zhēng)焦點(diǎn)。從管理角度提出如何更有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可以幫助進(jìn)一步提高管理效率，從而提高開(kāi)放教育的教學(xué)質(zhì)量。 參考文獻(xiàn) [1]張震.提高遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策與建議[J].智庫(kù)時(shí)代，2018. [2]邱立.廣東開(kāi)放大學(xué)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的問(wèn)題研究[D].江西財(cái)經(jīng)大學(xué)，2017. [3]鄧春等.遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、原因與對(duì)策[J].海南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（3）. 作者簡(jiǎn)介 霍娜輝（1987—），女，山西運(yùn)城人，山西廣播電視大學(xué)陽(yáng)泉分校，助教，研究生。 基金項(xiàng)目：陽(yáng)泉市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題《基層電大開(kāi)放教育的教學(xué)管理模式研究》（GH2017055）。 論文來(lái)源：《速讀·中旬》 2019年6期 轉(zhuǎn)載注明來(lái)源:https://www./1/view-14804718.htm |
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