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人物傳記中的細(xì)節(jié)描寫(附答題模板) 傳記作為寫人的藝術(shù)，為了渲染人物個(gè)性，離不開記敘具有典型意義的事件和最能表達(dá)人物個(gè)性的細(xì)節(jié)。不寫事件，傳記無以表現(xiàn)人物;不寫細(xì)節(jié)，作者無以使人物生動(dòng)起來。因此閱讀傳記需要特別關(guān)注細(xì)節(jié)描寫。作者通過描寫傳主的日常生活細(xì)節(jié)，折射出傳主的思想觀點(diǎn)，保持傳主基本思想的整體性，各方面、多角度地展現(xiàn)出傳主的情感個(gè)性特征，使得傳主的個(gè)性豐滿而鮮活，使傳主的生命歷程更富有光彩，還可增強(qiáng)文章的可讀性。 題干示例 | 審讀判別 | 本文細(xì)節(jié)描寫十分精彩，請(qǐng)舉兩例加以評(píng)價(jià)。 | 題干中一般有“細(xì)節(jié)”“小事”“寫法”“手法”等字樣。 | 其他常見設(shè)問方式： (1)本文追述×××的往事有幾個(gè)細(xì)節(jié)，舉例說說這些細(xì)節(jié)的寫法體現(xiàn)了傳記什么樣的特色。 (2)×××細(xì)節(jié)對(duì)刻畫傳主形象有何作用？請(qǐng)分析。 |
思考角度 | 1.傳主角度：呈現(xiàn)傳主的內(nèi)心世界，折射出傳主的精神品質(zhì)，多方面、多角度地展現(xiàn)出傳主的特征。使傳主的形象更加豐滿、鮮活，使傳主的生命歷程更富有光彩。 | 2.讀者角度：增強(qiáng)文章的可讀性和感染力，符合讀者的心理需要。 | 3.藝術(shù)效果角度：讓人物真實(shí)可信。要把人物寫好，就要寫其普通的一面，因?yàn)樽x者是普通的公民，他愿意接受偉人身上普通的一面。這樣的描寫會(huì)讓讀者覺得真實(shí)親切，易于接受。 | 答題模板 | (1)寫人細(xì)節(jié) ①思維趨向：細(xì)節(jié)內(nèi)容＋獨(dú)特形象＋表現(xiàn)主題＋讀者心理。 ②答題句式：通過描寫……細(xì)節(jié)，……地刻畫出一個(gè)……形象，突出……(主題思想)，給讀者……感受。 (2)場(chǎng)面細(xì)節(jié) ①思維趨向：細(xì)節(jié)內(nèi)容＋讀者感受＋表現(xiàn)主題。 ②答題句式：通過對(duì)……的描寫，傳神地寫出在場(chǎng)人……的心情，烘托了一種……的現(xiàn)場(chǎng)氣氛，使讀者仿佛置身于現(xiàn)場(chǎng)之中，產(chǎn)生身臨其境之感。真實(shí)性和感染力都很強(qiáng)，真實(shí)地反映了……，表達(dá)了……的情感傾向。 |
在20世紀(jì)三四十年代的中國(guó)文化界，梁宗岱算是浪尖上的人物。他祖籍廣東新會(huì)，聰穎早慧。有一次，一群記者登門訪問在文壇嶄露頭角的詩(shī)人梁宗岱，前來開門的是一個(gè)小孩，問：“你們找誰?”“找你爸爸梁宗岱。”“我就是梁宗岱。”開門的小孩說。此時(shí)梁宗岱十六歲，還是個(gè)中學(xué)生呢。梁宗岱1923年被保送嶺南大學(xué)文科，第二年赴法國(guó)留學(xué)。留法期間，他與法國(guó)象征派詩(shī)歌大師瓦雷里的相識(shí)相知，以及從羅曼·羅蘭口中所獲的贊譽(yù)，成為他終身受用的人生經(jīng)歷。梁宗岱回國(guó)后任北京大學(xué)法文系主任兼教授，同時(shí)兼任清華大學(xué)講師，年方二十八歲。1941年至1944年受聘于復(fù)旦大學(xué)，任外國(guó)文學(xué)系主任，躋身于著名教授、學(xué)者行列。梁宗岱性情放達(dá)可愛。梁宗岱的可愛，主要緣于他的好辯，而且他與人爭(zhēng)辯的緣由，多是純粹的理論問題。1931年1月，徐志摩等人創(chuàng)辦的《詩(shī)刊》創(chuàng)刊，上海新月書店發(fā)行。創(chuàng)刊號(hào)發(fā)行不久，遠(yuǎn)在柏林的梁宗岱寫信給徐志摩，談?wù)撍麑?duì)《詩(shī)刊》的看法。信末，梁宗岱說：“這種問題(即詩(shī))永久是累人累物的。你還記得嗎?兩年前在巴黎盧森堡公園旁邊，一碰頭便不住口地啰唆了三天三夜，連你游覽的時(shí)間都沒有了。”20世紀(jì)30年代的北大教授溫源寧，曾對(duì)梁宗岱與人爭(zhēng)辯的情景做過生動(dòng)描述：“宗岱喜好辯論。對(duì)于他，辯論簡(jiǎn)直是練武術(shù)，手、腿、頭、眼、身一起參加。若一面走路一面辯論，他這種姿勢(shì)尤為顯著：跟上他的腳步，和跟上他的談話速度一樣不容易，辯論得越激烈，他走得越快。他尖聲喊叫，他打手勢(shì)，他踢腿。若在室內(nèi)，也完全照樣。辯論的題目呢，恐怕最難對(duì)付的就是朗弗羅和丁尼孫這兩位詩(shī)人的功過如何。要是不跟宗岱談，你就再也猜不著一個(gè)話題的爆炸性有多大。多么簡(jiǎn)單的題目，也會(huì)把火燒起來。因此，跟他談話，能叫你真正筋疲力盡。說是談話，時(shí)間長(zhǎng)了就不是談話了，老是打一場(chǎng)架才算完?！?/section>梁宗岱與人爭(zhēng)辯甚至?xí)皠?dòng)武”。著名學(xué)者、教授、古希臘文學(xué)翻譯家羅念生先生曾在文章中回憶道：“1935年我和宗岱在北京第二次見面，兩人曾就新詩(shī)的節(jié)奏問題進(jìn)行過一場(chǎng)辯論，因各不相讓竟打了起來，他把我按在地上，我又翻過身來壓倒他，終使他動(dòng)彈不得?！倍鹤卺啡谓逃趶?fù)旦大學(xué)時(shí)的一位學(xué)生，在回憶文章中也記錄了梁宗岱與一位中文系老教授為一個(gè)學(xué)術(shù)問題爭(zhēng)論直至交手的場(chǎng)面：“兩人從休息室一直打到院子當(dāng)間，終于一齊滾進(jìn)了一個(gè)水坑;兩人水淋淋爬了起來，彼此相覷一下，又一齊放聲大笑……這兩位師長(zhǎng)放浪形骸的瀟灑風(fēng)度，令一些訝然旁觀的學(xué)生永遠(yuǎn)忘不了。”梁宗岱教授上課的時(shí)候，講到忘我處，經(jīng)常捋起衣袖，露出上臂肌肉，“炫耀”自己的強(qiáng)壯，強(qiáng)調(diào)鍛煉身體的重要性。學(xué)生被他的這種親切所感染，整個(gè)課堂氣氛讓人如沐春風(fēng)。1944年秋天，正在復(fù)旦大學(xué)任教的梁宗岱剛剛完成一個(gè)學(xué)期的授課任務(wù)，正趕上蔣介石物色“智囊團(tuán)”人選，他看中了在知識(shí)界有影響的梁宗岱，就派人持他的親筆信來召見梁宗岱，前后三次召見都被梁宗岱婉言拒絕了。第四次，由徐道麟坐蔣介石的轎車來到重慶北碚，要親自接他去見蔣介石。徐是梁宗岱留歐時(shí)的同學(xué)，又是蔣介石的親信。他來之前曾先打電話通知復(fù)旦大學(xué)校長(zhǎng)章益，梁宗岱知道這一次走脫不了，只得出面周旋。他見到徐道麟后便說：“老同學(xué)，我剛下課，肚子餓得叫了，咱們先上館子吃一頓再說?！庇谑撬险乱嫘ｉL(zhǎng)一同下飯館。在餐桌上，梁宗岱不斷飲酒，并裝出一副醉態(tài)，搖搖晃晃地對(duì)徐道麟說：“今天不能去拜見蔣總裁了，改天再去吧。在北碚兜兜風(fēng)，就送我們回學(xué)校好不好?”就這樣，他巧妙地躲過了蔣介石的“召見”。(有刪改)有人認(rèn)為，傳記最后一段與主題無關(guān)，應(yīng)該刪去，你如何看待這個(gè)問題?聯(lián)系文本，談?wù)勀銓?duì)此問題的理解。題干關(guān)鍵詞“最后一段”“刪去”，看似是考“句段作用”題型，細(xì)看是寫了梁宗岱謝絕蔣介石“召見”的場(chǎng)景，實(shí)際是考結(jié)尾“細(xì)節(jié)描寫作用”題型。 思考角度 | 文中對(duì)應(yīng) | 尾段內(nèi)容(細(xì)節(jié)內(nèi)容) | ________描寫，即梁宗岱謝絕“蔣總裁”“召見”的場(chǎng)景。 | 獨(dú)特形象(傳主角度) | ________描寫，“假裝喝醉”“搖搖晃晃”表現(xiàn)了梁宗岱________的性情，折射出他__________、____________的風(fēng)骨。 | 表現(xiàn)主題＋讀者心理(讀者角度) | 讓讀者了解到一個(gè)________、________的書生本色形象。讓人物真實(shí)可信(可答可不答)。畫龍點(diǎn)睛，提升人物精神境界。 | 結(jié)構(gòu)上(從句段作用考慮) | 和第1自然段“______________________”相呼應(yīng)。 |
【嘗試答題】 不能刪。傳記收束段主要描寫梁宗岱第四次謝絕“蔣總裁”“召見”的場(chǎng)景，是傳記的有機(jī)組成部分。一是凸顯了梁宗岱放浪不羈、笑傲王侯的書生本色，展現(xiàn)其靈活機(jī)智、幽默風(fēng)趣的性情，折射出梁宗岱不屈從權(quán)貴、不為功名折腰的風(fēng)骨;二是與傳記開頭“浪尖上的人物”相呼應(yīng)，既圓合首尾，也起到畫龍點(diǎn)睛、升華人物的精神境界的作用。
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