【特別關(guān)注】新時代呼喚新教材：開學(xué)季，《中國教育報》對特殊教育新教材做整版報道

臨淵草堂 2019-09-04

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8月21日，人民教育出版社與馬來西亞文語控股有限公司就人教版特殊教育教材在馬來西亞出版發(fā)行進行合作洽談。雙方簽署了共同合作意向書，這標志著人教版特殊教育教材首次走出了國門。

人民教育出版社社長黃強評價：“人教社的特教教材是在分析和借鑒國內(nèi)外特殊教育理論的基礎(chǔ)上，深入調(diào)研我國現(xiàn)階段特殊教育情況，對現(xiàn)有的課程、教材、教學(xué)改革與發(fā)展進行研究之后，組織高校專家、教研人員和一線教師共同編寫的。在內(nèi)容設(shè)計上，既考慮到特殊教育作為義務(wù)教育的共性和特殊性，又兼顧到經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)特教發(fā)展的差異，具有很強的針對性和適用性，為殘障青少年的受教育權(quán)以及未來的生活適應(yīng)提供了切實的保障?！薄叭绻@套教材能夠被馬來西亞的特殊教育學(xué)校使用，對于提高馬來西亞的殘障青少年學(xué)習(xí)能力和自理能力，以及適應(yīng)家庭和社會生活將是有所助益的?！比嗣窠逃霭嫔绺鄙玳L王志剛說。

新時代呼喚新教材

特殊教育是我國中小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要組成部分。目前，我國殘疾人總數(shù)超過8500萬，相當一部分是未成年人。他們和其他孩子一樣，享受著接受義務(wù)教育的權(quán)利。

其實早在1990年，人民教育出版社便受當時的國家教育委員會委托，承擔(dān)起出版培智學(xué)校教材的任務(wù)。1994年，組織人力開始編寫和出版全日制聾校教材和盲校教材。人教社也因此成為目前國內(nèi)僅有的全品種出版義務(wù)教育特殊教育教材的出版社，每年投入數(shù)千萬元保障此項工作順利推進?！斑^去的20多年里，我國的出版業(yè)日趨市場化，人教社的身份也由事業(yè)單位轉(zhuǎn)為企業(yè)，但一直以高度的社會責(zé)任感持續(xù)承擔(dān)這項工作?！秉S強說。

進入新時代，聾校、盲校和培智這三類特殊教育中，遇到的最大挑戰(zhàn)是對智障兒童的培智教育。因為盲校教育可以隨著普校教育做適當調(diào)整，隨著人工耳蝸的出現(xiàn)，聽障學(xué)生的數(shù)量也逐年減少。在我國殘障群體中，智障兒童的數(shù)量目前依然較大。

中國殘聯(lián)第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前19歲及以下年齡殘障群體類型中，智力障礙人群高于多重、肢體及視聽、精神等殘疾群體，排名首位。

盲校和聾校教材均由人教社各學(xué)科編輯室組織編寫。為了更好地研究與編寫培智教材，人教社專門成立了特殊教育課程教材研究中心，專職承擔(dān)這類教材的研發(fā)。時至今日，不為大眾所熟知的培智教材研發(fā)已悄然走過了近30多年的歷程。

1987年，我國正式頒布針對輕度智力障礙兒童的《全日制弱智學(xué)校（班）教學(xué)計劃》（征求意見稿）。根據(jù)該教學(xué)計劃，人民教育出版社于1990—1993年間組織培智教育領(lǐng)域的專家、學(xué)者、教師研發(fā)出面向全國使用的首套《全日制培智學(xué)校教科書（試用本）》。

然而，隨著時代的發(fā)展和國家對特殊教育的重視，越來越多的輕度智力障礙或伴隨有輕度智力障礙的兒童進入普通學(xué)校隨班就讀，接受九年義務(wù)教育。培智學(xué)校的招生對象隨之發(fā)生了重大變化，由原先以招收輕度智力障礙兒童為主變?yōu)橐哉惺罩小⒅囟戎橇φ系K兒童為主。之前編寫的教材已經(jīng)落后于時代與社會的發(fā)展，無法適應(yīng)培智學(xué)校學(xué)生的身心發(fā)展需要。

“沒有適合的教材，不少學(xué)校只能在原有教材的基礎(chǔ)上刪刪減減或是組織本校的力量自編教材，教材內(nèi)容質(zhì)量參差不齊，培智學(xué)校的正常教學(xué)受到了不同程度的影響?！比嗣窠逃霭嫔缣厥饨逃n程教材研究中心主任、研究員朱志勇說。

為了應(yīng)對新時代的新變化，2003年，國家正式啟動培智學(xué)校的課程改革研究工作。2007年2月，國家教育部門頒發(fā)了《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》，啟動了培智學(xué)校義務(wù)教育課程標準的研制工作。歷經(jīng)將近10年的悉心研究與探索，2016年，培智學(xué)校義務(wù)教育課程標準基本定稿，為培智學(xué)校義務(wù)教育課程改革與教材編寫工作指明了方向。

為深入貫徹《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》，切實落實培智學(xué)校義務(wù)教育課程標準，按照《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》關(guān)于“加強特殊教育教材建設(shè)，新編和改編盲、聾、培智三類特殊教育學(xué)校義務(wù)教育階段課程教材，覆蓋所有學(xué)科所有年級”的要求，人教社各編輯室再一次承擔(dān)了盲校、聾校特殊教育學(xué)校義務(wù)教育階段各學(xué)科教材的編寫出版工作，朱志勇所在的特殊教育課程教材研究中心則承擔(dān)了培智學(xué)校教材的編寫，他們力求以培智學(xué)校義務(wù)教育課程標準為指導(dǎo)，以培智學(xué)校的教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實情況為基礎(chǔ)，打造一套符合課標、貼近實際，真正能夠?qū)W(xué)生生活自理與適應(yīng)社會有所幫助的全新的教材。

深入調(diào)研，讓教材經(jīng)得起時代考驗

提高教材的針對性、實用性和質(zhì)量水平，是人教社在教材編寫上對自己的要求。針對各地情況不一，人教社歷時數(shù)月進行了全國性問卷調(diào)查與多次實地調(diào)研。

“調(diào)研范圍包括東部、中部、西部等地區(qū)的256所學(xué)校與教研部門，并多次邀請專家學(xué)者參與特殊教育及教材的相關(guān)會議。在調(diào)研過程中，重點了解課程開設(shè)情況、師資情況、教材使用情況、一線教師對教材的需求、培智學(xué)校學(xué)生的身心特點和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等?！敝熘居抡f。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，隨著教育主管部門“輕度智障兒童隨班就讀”方案的實施，培智學(xué)校學(xué)生基本以中、重度智障兒童為主，其中相當一部分是自閉癥、唐氏綜合征患兒，智力商數(shù)在40—60之間，不僅在智力水平及適應(yīng)能力上與普通學(xué)校學(xué)生有顯著差異，在生理、心理發(fā)展等方面也有一定的不足：神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育普遍滯后，動作機能發(fā)展遲緩；在心理發(fā)展方面，培智學(xué)校學(xué)生對事物的感知、記憶等方面速度較普通學(xué)生更慢，容量也更??；其思維長期停留在直觀形象思維階段，抽象概括水平較低，并且思維刻板，缺乏目的性和靈活性，但是他們并不是完全不能引導(dǎo)，仍然具有可塑性，具有發(fā)展和進步的空間。

在調(diào)研的256所培智學(xué)校中，最主要的教學(xué)模式為分科課程教學(xué)和綜合課程教學(xué)兩種，分別占33.59%和53.91%；也有兩種教學(xué)方式都采用的教學(xué)模式，占12.5%。大多數(shù)進行分科課程教學(xué)的學(xué)校擁有分科教材，主要教授生活適應(yīng)、生活語文、生活數(shù)學(xué)等科目。進行綜合課程教學(xué)的學(xué)校，情況各不相同，少數(shù)學(xué)校采用自己編寫的綜合校本教材（僅占7%）；大部分學(xué)校雖然采取綜合課程教學(xué)模式，但使用的依然是分科課本，由教師根據(jù)實際教學(xué)，從分科課本中選擇較為適合的主題及內(nèi)容進行編輯、重組與使用；還有一些學(xué)校只有教學(xué)大綱。

在調(diào)研基礎(chǔ)上，人教社進一步對現(xiàn)有的不同版本教材進行了分析?？傮w而言，原有的教材大部分是分科課程教材，隨著時間的遷移，對目前的培智學(xué)校學(xué)生來說，形式偏舊，內(nèi)容偏難，與當代生活有所脫節(jié)，不能滿足分層次教學(xué)的需要，不符合新的培智學(xué)校義務(wù)教育課程標準的理念和要求。而目前的綜合課程教材大多按主題設(shè)置，缺乏梯度，由教師根據(jù)實際情況、憑經(jīng)驗教學(xué)，對教師的素質(zhì)要求高，針對性強，很難普及推廣。并且，單純地采用綜合教學(xué)的思路，也容易造成各學(xué)科知識體系的淡化與混亂，不但影響學(xué)生對語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，也會造成生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)不全面不系統(tǒng)。

集思廣益，編寫真正適用于一線的教材

在深入了解現(xiàn)有培智學(xué)校義務(wù)教育情況，對現(xiàn)有的課程、教材、教學(xué)改革與發(fā)展進行研究之后，為了更好地尊重教育與教學(xué)規(guī)律，提高教材的針對性和適用性，人教社組織了由特教專家、學(xué)科專家、教材與教學(xué)研究專家及一線骨干教師共同組成的“四結(jié)合”的研究團隊。

為了兼顧經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)特教發(fā)展的差異，編寫隊伍中既有來自北京、上海等一線城市，也有來自東北、新疆邊陲小鎮(zhèn)的特殊教育工作者，編寫組集思廣益，共同構(gòu)思編寫培智新教材。

回憶起這套培智教材的編寫過程，朱志勇說：“我們對課程標準和培智學(xué)校的教學(xué)實際進行了持續(xù)、深入的研究，就課程標準的解析、重構(gòu)與具體化等核心問題進一步明確了方向與思路，如課程標準的解析要符合課程內(nèi)容自身的科學(xué)性與教育科學(xué)原理，傳統(tǒng)學(xué)科內(nèi)容與培智課堂教學(xué)的適應(yīng)性，生活適應(yīng)等非傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的科學(xué)性問題，課程標準的具體化與重構(gòu)的難度梯度問題，課程標準具體化與重構(gòu)中的生活化與場景化問題，相關(guān)學(xué)科的拆離和結(jié)合以及教材呈現(xiàn)與課堂呈現(xiàn)的異同等問題，并在此基礎(chǔ)上提出了培智新教材的編寫思想?！?/section>

按照設(shè)想，先期投入編寫的培智學(xué)校生活適應(yīng)、生活語文、生活數(shù)學(xué)三科教材，將依據(jù)建構(gòu)主義教育原理，依托校園生活、個人生活、家庭生活、社區(qū)生活、國家與世界五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以繪本的形式，構(gòu)建情景式教學(xué)框架；遵從布魯姆教育目標理論，按照課程標準的規(guī)定與要求，分學(xué)科編制，落實課標的知識與能力要求；同時以“生活適應(yīng)”為線索，以學(xué)科知識為主體，對三科教材在構(gòu)架結(jié)構(gòu)、內(nèi)容主題、人物設(shè)定等方面進行整體統(tǒng)籌、相互協(xié)調(diào)，為開展三科的綜合性教學(xué)提供可能與支持。

2019年7月26日，培智學(xué)校義務(wù)教育生活適應(yīng)、生活語文、生活數(shù)學(xué)三科教材研討會在青島召開，總主編、分冊主編及其他編寫組核心成員均到會，對目前正在編寫當中的教材進行深入研討，從教材內(nèi)容與插圖的適切性、課后練習(xí)的難度梯度與呈現(xiàn)形式、版式設(shè)計等各個方面，全方位打磨和提升教材品質(zhì)。為了更好地提高教材的插圖質(zhì)量，會議專門邀請教材的美術(shù)編輯全程參會，在繪圖要求及工作流程等方面進行了深入的溝通與交流。

在教材正式出版之前，像這樣的研討會，每一冊次的教材都會經(jīng)歷大大小小幾十次，數(shù)易其稿，教材成稿后還要經(jīng)過教材評審專家初審、復(fù)審、復(fù)核等一系列嚴格的審查流程，并征求全國范圍內(nèi)參與新教材試教試用與審讀工作的一線教師的意見與建議，千錘百煉，方得始終。

根據(jù)專家們的評價，已經(jīng)出版的部分培智教材嚴格落實“課標”要求，具有較強的科學(xué)性；生動活潑的呈現(xiàn)方式與科學(xué)的教材體例相結(jié)合，具有規(guī)范性；體現(xiàn)培智教育特色，兼顧學(xué)科與生活，具有實用性；“雙線三段式”設(shè)計，為綜合課教學(xué)提供可能，具有靈活性；彈性的內(nèi)容設(shè)置，落實分層次教學(xué)的需要，具有差異性。生活適應(yīng)教材突出生活性、實踐性、開放性、綜合性、靈活性和多樣性。教材的編寫以學(xué)生的現(xiàn)實生活為核心，以學(xué)生生活中的現(xiàn)實需要和真實問題為出發(fā)點，遵循生活的邏輯及學(xué)生身心發(fā)展特點，圍繞個人生活、家庭生活、學(xué)校生活、社區(qū)生活、國家與世界五個領(lǐng)域構(gòu)建課程體系。生活語文教材致力于服務(wù)一線教學(xué)實際，在內(nèi)容選擇和難度梯度上秉承“以課標為依據(jù)，不限制能力強的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，不讓任何一個孩子掉隊”的原則，貫徹“多聽少寫，先認后寫，多認少寫；低起點，緩坡度，小步子，多循環(huán)”的理念。生活數(shù)學(xué)教材編寫則以生活適應(yīng)的內(nèi)容為背景，從校園生活、個人生活、家庭生活、社區(qū)生活等四大領(lǐng)域中選擇相關(guān)內(nèi)容組織教材。

根據(jù)培智學(xué)校義務(wù)教育課程標準，義教階段培智學(xué)校教材共包含10門學(xué)科，總計90冊，計劃于2022年全部編寫完成。目前，10門學(xué)科中已投入使用的有生活適應(yīng)、生活語文、生活數(shù)學(xué)3門學(xué)科。

為了編寫出真正適用于一線師生的特教教材，人教社還將繼續(xù)鉆研國內(nèi)外特殊教育的最新研究成果與教材編寫經(jīng)驗，不斷打磨、不斷提升。雖然過程艱辛，但人教社的編輯們痛并快樂著。他們衷心希望，每一本特教教材都能點亮孩子的未來。

人民教育出版社特殊教育教材出版概況

依據(jù)2016年12月國家教育部門頒布的盲、聾、培智三類特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程標準，人教社于2014年12月正式啟動新一輪特教教材的編寫。按照課程標準要求，人教社將編寫出版盲校16門學(xué)科163冊、聾校12門學(xué)科119冊、培智學(xué)校10門學(xué)科90冊，總計372冊特教教材。

教材經(jīng)國家教育部門審定通過后列入中小學(xué)教學(xué)用書目錄，在全國范圍投入使用。首批起始年級教材已于2017年審定通過，當年秋季出版。截至目前，已獲審定通過123冊教材，其中已出版97冊，待出版26冊。

各類各學(xué)科教材編寫出版進度

（一）盲校教材

根據(jù)盲校義務(wù)教育課程標準，義教階段盲校教材共包含16門學(xué)科，總計163冊，計劃于2022年全部編寫完成。除了信息技術(shù)只編大字版，定向行走、綜合康復(fù)、體育與健康只編教師教學(xué)用書以外，其他學(xué)科均編寫供低視力學(xué)生使用的大字版和全盲生使用的盲文版兩個版本教材。

目前，16門學(xué)科中已投入使用的有道德與法治、語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、音樂、信息技術(shù)、綜合康復(fù)9門學(xué)科。

其他7門學(xué)科，包括歷史、地理、生物學(xué)、美工、社會適應(yīng)、體育與健康（教師教學(xué)用書）、定向行走（教師教學(xué)用書）正在規(guī)劃中，尚未編寫完成。

（二）聾校教材

根據(jù)聾校義務(wù)教育課程標準，義教階段聾校教材共包含12門學(xué)科，總計119冊，計劃于2021年全部編寫完成。

目前，12門學(xué)科中已投入使用的有道德與法治、語文、溝通與交往、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、美術(shù)7門學(xué)科。

其他5門學(xué)科，包括歷史、地理、生物學(xué)、體育與健康、律動正在規(guī)劃中，尚未編寫完成。

（三）培智學(xué)校教材

根據(jù)培智學(xué)校義務(wù)教育課程標準，義教階段培智學(xué)校教材共包含10門學(xué)科，總計90冊，計劃于2022年全部編寫完成。

目前，10門學(xué)科中已投入使用的有生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)3門學(xué)科。具體進度如下。

上述3門學(xué)科均為一至九年級，每年級分上、下冊，總計18冊。目前小學(xué)階段已審定通過一至四年級，已出版一至三年級；初中階段七至九年級尚未編寫送審。

其他7門學(xué)科，包括唱游與律動、繪畫與手工、信息技術(shù)、運動與保?。ń處熃虒W(xué)用書）、勞動技能（教師教學(xué)用書）、康復(fù)訓(xùn)練（教師教學(xué)用書）、藝術(shù)休閑（教師教學(xué)用書）正在規(guī)劃中，尚未編寫完成。

來源：中國教育報