淺談各年級(jí)段作文要求及訓(xùn)練重點(diǎn)

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。 在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。激發(fā)學(xué)生展開想像和幻想，鼓勵(lì)寫想像中的事物。

上面所說都是新課程的標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生做到的，也是比較理想的境界。老師應(yīng)該幫助學(xué)生訓(xùn)練些什么，這是大部分老師的困惑。現(xiàn)將自己的一些看法和大家交流一下，系統(tǒng)地把好自己年齡段學(xué)生的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)。

一要注重審題；二要明確寫作目的，立意要新；三是選材要有根據(jù)；四要講究謀篇技巧，安排好篇章結(jié)構(gòu)；五要注意文章分段，事先列小標(biāo)題，作文提綱；六要注重文章寫法，因文用法；七要妙用語言，用思想調(diào)遣語言。

學(xué)會(huì)五種立意法：以事贊人，直抒胸臆，借物喻理，觸景生情，托物言志。

這些都是六年級(jí)學(xué)生達(dá)到的要求，但決不是六年級(jí)老師的要求。這需要平時(shí)各年級(jí)段的老師系統(tǒng)訓(xùn)練。

作文大目標(biāo)的逐年級(jí)分解：一，二年級(jí)字詞、句子，三、四年級(jí)片斷，五年級(jí)篇章，六年級(jí)綜合提高。

實(shí)施五項(xiàng)訓(xùn)練

根據(jù)認(rèn)識(shí)是作文的核心這一原則，圍繞這個(gè)發(fā)展學(xué)生心理機(jī)制的核心，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了五項(xiàng)訓(xùn)練：

（一）、字詞、句訓(xùn)練。

一，二年級(jí)的作文起步教學(xué)要為以后的作文教學(xué)打下一個(gè)寬厚而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這就必須把大綱的要求科學(xué)有效地落實(shí)到起步教學(xué)之中去。為此，教師須對(duì)起步教學(xué)要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，并能進(jìn)行正確操作。

首先，教師必須心懷全局，從本質(zhì)上把握拼音、識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句、閱讀、說寫句子等教學(xué)與作文起步教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，全面培養(yǎng)和提高低年級(jí)兒童的語文素質(zhì)，使拼音、識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句、閱讀等教學(xué)為作文起步打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用語言工具。教兒童學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用語言工具，是作文起步教學(xué)的第一個(gè)重要任務(wù)。一、二年級(jí)《語文》教材中，安排了大量有關(guān)字、詞、句基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練。這些內(nèi)容不同、形式各異、豐富多彩的訓(xùn)練，其目的都是為了讓兒童學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用語言工具。在這里，教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到：兒童對(duì)語言工具的熟練掌握和運(yùn)用是依靠著教材中字、詞、句各種訓(xùn)練所產(chǎn)生的合力作用，絕非某種單項(xiàng)訓(xùn)練所能奏效的。因此，要認(rèn)真地搞好各項(xiàng)訓(xùn)練。如果認(rèn)為作文起步教學(xué)只是造句、說話、寫話等個(gè)別訓(xùn)練項(xiàng)目承擔(dān)的任務(wù)，那就太狹隘了，勢(shì)必要影響作文起步教學(xué)的質(zhì)量和效果。

2.讓兒童獲得大量的知識(shí)。 低年級(jí)兒童處在啟蒙階段，讓他們獲得大量的知識(shí)，是作文起步教學(xué)的第二個(gè)重要任務(wù)。對(duì)低年級(jí)兒童來說，獲得知識(shí)首先意味著認(rèn)識(shí)外部世界。教師要充分發(fā)揮教材的作用，使兒童獲得盡可能多的知識(shí)，成為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識(shí)和技能、發(fā)展語言和思維、進(jìn)行說話和寫話的基礎(chǔ)。一、二年級(jí)語文教材的內(nèi)容相當(dāng)豐富，涉及到天文、地理、氣象、物候、動(dòng)物、植物、節(jié)令、歷史、傳統(tǒng)、民族、道德、禮儀、生活、器皿等等方面的簡(jiǎn)單知識(shí)，而且絕大多數(shù)配有彩圖。教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀事物學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，要由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。為此，首先要讓兒童對(duì)客觀事物建立起形狀、大小、顏色、質(zhì)料、氣味、聲音、位置、動(dòng)態(tài)、靜態(tài)等方面的感性認(rèn)識(shí)。這是非常重要的，是兒童認(rèn)識(shí)外部世界，獲得知識(shí)必須經(jīng)過的第一步，是兒童形象思維和發(fā)展語言的基礎(chǔ)，也是獲得理性認(rèn)識(shí)的前提。因此，在教學(xué)中不僅要重視文字內(nèi)容，也要充分發(fā)揮圖畫和實(shí)物的作用，調(diào)動(dòng)兒童的各種感官去觀察感知事物，在此基礎(chǔ)上圖文結(jié)合，學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用文字，就會(huì)收到更佳效果。

3.培養(yǎng)兒童的思維能力和思想感情。培養(yǎng)兒童的思維能力和思想感情是作文起步教學(xué)的第三個(gè)重要任務(wù)。對(duì)一、二年級(jí)兒童來說，首先應(yīng)該培養(yǎng)他們分辨事物和辨別是非的能力，培養(yǎng)他們愛憎分明的思想感情?；t葉綠、春種秋收、鳥兒唱魚兒游、東西南北、前后左右、根莖葉花果、雞鴨馬羊?！@許多教材都能培養(yǎng)兒童分辨事物的能力。在拼音、識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句教學(xué)中，教兒童辨音、辨形、辨義也是在培養(yǎng)兒童分辨事物的能力。不過，這種分辨能力是初步的、最基本的能力，大多是憑借感性認(rèn)識(shí)的。在此基礎(chǔ)上，使兒童的分辨能力向深層發(fā)展，那就要培養(yǎng)辨別是非的能力。農(nóng)民種玉米和小貓種魚、小白兔種菜和小灰兔吃菜、友愛的小鴨子和不聽話的小公雞、懶惰的獅子、不專心釣魚的小貓、掰玉米的小猴子、喝水的烏鴉、送羊羔的巴特、不要金斧銀斧的窮孩子、吃水不忘挖井……這些教材中包含著是與非的道理，教學(xué)中要引導(dǎo)、啟發(fā)兒童搞清其中的道理，懂得應(yīng)該怎樣做人，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，同時(shí)，也提高辨別是非的能力。 在豐富多彩的認(rèn)識(shí)事物和辨別是非的教學(xué)中，可以逐步培養(yǎng)兒童熱愛真、善、美，憎恨假、惡、丑的思想感情。他們喜歡藍(lán)天、青草、鮮花，熱愛大自然，熱愛五星紅旗，愛勞動(dòng)，愛學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)友愛，尊敬師長(zhǎng)，樂于助人……這些美好的思想感情不僅為作文的起步打下良好的思想基礎(chǔ)，也可為今后的做人打下良好的道德基礎(chǔ)。 其次，在借助識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句、閱讀、觀察、說話、寫話等教材，教兒童學(xué)習(xí)掌握語言工具的過程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容、兒童知識(shí)水平和接受能力，抓住主要矛盾，選好強(qiáng)化訓(xùn)練的著力點(diǎn)。 大綱規(guī)定低年級(jí)作文的要求是“用學(xué)過的部分詞語寫通順的句子；學(xué)習(xí)觀察簡(jiǎn)單的圖畫和事物，練習(xí)寫句子”。學(xué)生學(xué)會(huì)用“部分詞語”說話寫句子，這是在學(xué)習(xí)運(yùn)用語言工具。詞是語言的最小單位，是句子的建筑材料，學(xué)會(huì)用詞造句是十分重要的，它是學(xué)習(xí)掌握語言的重要而且有效的方法之一。如果我們?cè)谶@個(gè)著眼于學(xué)生理解詞義“會(huì)用詞”的訓(xùn)練基礎(chǔ)上，增加一層著眼于學(xué)生掌握句式“會(huì)用句”的訓(xùn)練，而且把用詞與用句有機(jī)地結(jié)合起來，在用詞的基礎(chǔ)上把掌握句式會(huì)用句當(dāng)作強(qiáng)化訓(xùn)練的著力點(diǎn)，作文起步教學(xué)的效果就會(huì)更好些。比如學(xué)生學(xué)習(xí)了“小山羊和小牛一同吃青草”這個(gè)句子，理解了詞義，可以用“小山羊”“小牛”和“一同”“吃”“青草”等詞去造別的句子，這當(dāng)然是很好的。但如果我們?cè)诖嘶A(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)會(huì)“××和××一同×××”的句式，學(xué)生能說出或者寫出“老師和我們一同唱歌”、“我和媽媽一同看電視”、“小公雞和小鴨子一同去玩”這樣的句子，不是比學(xué)詞學(xué)句、掌握語言工具的效果更好嗎？ 基于上述認(rèn)識(shí)，我根據(jù)大綱要求和教材內(nèi)容、學(xué)生知識(shí)水平及接受能力，經(jīng)過認(rèn)真比較篩選，提出了一、二年級(jí)兩冊(cè)語文作文起步教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)化訓(xùn)練的著力點(diǎn)。 第一冊(cè) 1.在說話、寫句時(shí)會(huì)用：“一、二……十”等數(shù)詞和“一把、 一頭、一口、一只、一個(gè)”等數(shù)量詞；“上、中、下、東、南、西、北、左、右、前、后”等方位詞；“進(jìn)、出、來、去、大、小、日、月”等詞和重疊詞（如“青青的草”“藍(lán)藍(lán)的天”）。 2.仔細(xì)觀察簡(jiǎn)單圖畫和事物后，練習(xí)說寫句子時(shí)，著重說寫： (1)圖上（或事物）有什么物，它們?cè)谧鍪裁?，或者它們?cè)趺礃印?(2)圖上（或事情中）有什么人，他們?cè)谧鍪裁?，或者他們?cè)趺礃印?3.在學(xué)詞學(xué)句、看圖學(xué)文、課文、基礎(chǔ)訓(xùn)練、看圖說話等教學(xué)中，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)下列句式，能在說寫中運(yùn)用： (1)我（我們）是……（例：我（我們）是小學(xué)生） (2)誰（會(huì)）做什么……（例：老師（會(huì)）講故事） 誰和誰（一同）做什么……（例：我和爸爸（一同）看電視） 誰做什么和什么……（例：媽媽掃地和擦桌子） (3)誰怎么樣……（例：大家很高興） 什么怎么樣……（例：大公雞很美麗） (4)誰不做什么……（例：爸爸不吸煙） 什么不做什么……（例：小羊不吃魚） 誰不怎么樣……（例：明明不驕傲） 什么不怎么樣……（例：猴子不安靜） (5)怎么樣的什么……（例：圓圓的月亮） (6)誰在哪里做什么……（例：同學(xué)們?cè)诓莸厣贤妫?什么在哪里做什么……（例：鳥兒在樹上唱歌） (7)誰在什么時(shí)間做什么……（例：我晚上寫作業(yè)） 什么在什么時(shí)間做什么……（例：大雁秋天往高飛） 2.會(huì)在句中用簡(jiǎn)單的定語、狀語（例1.可愛的小燕子飛回來了。例 2.青蛙是莊稼的好朋友。例3.達(dá)爾文非常喜歡小動(dòng)物。例4.王冕很愛畫畫。）。 4.會(huì)用“在……”表示時(shí)間、地點(diǎn)。會(huì)說會(huì)寫“什么人在什么地方做什么”的句子（例：明明在草叢里找蛐蛐。） 5.在學(xué)詞學(xué)句、看圖學(xué)文、課文、基礎(chǔ)訓(xùn)練、看圖說話等教學(xué)中，必須讓學(xué)生掌握下列句式，能在說寫中運(yùn)用： (1)……有的……有的……還有的…… (2)……有時(shí)……有時(shí)…… (3)……又……又……… (4)……能……能……也能…… (5)……是……也是…… (6)……和……都…… (7)……和……都是…… 6.會(huì)用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)。 應(yīng)該注意的事項(xiàng)： 1.要在做好所有字、詞、句訓(xùn)練的基礎(chǔ)上強(qiáng)化，絕不能丟開其他字、詞、句訓(xùn)練而進(jìn)行強(qiáng)化。 2.強(qiáng)化訓(xùn)練一般應(yīng)就著教材分散、逐步地完成。但如果教師有目的、有準(zhǔn)備、有計(jì)劃地適當(dāng)集中若干項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練，或進(jìn)行一段時(shí)間的教學(xué)之后，把已學(xué)項(xiàng)目集中復(fù)習(xí)，強(qiáng)化鞏固也是可以的。

補(bǔ)充：

詞：1憑圖學(xué)詞；2、組詞擴(kuò)詞；3、選詞填空；4、詞語搭配；5、調(diào)整詞序；6、觸景用詞；7、詞語分類；8、聯(lián)詞成句。這些方法，我們可以讓學(xué)生從一年級(jí)堅(jiān)持練習(xí)，隨年級(jí)增高增加難度，這樣既豐富了說話訓(xùn)練內(nèi)容，也能使學(xué)生積累大量會(huì)說會(huì)用的字詞，為寫作文打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

句：句子訓(xùn)練。四種句型（句子依據(jù)用途或語氣分類，可分為陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句。）說明一件事情，表示陳述語氣的句子，叫陳述句。提出一個(gè)問題，表示疑問語氣的句子，叫疑問句。要求或者希望人做什么或不做什么，表示祈使語氣的句子，叫祈使句。九種句式（前面提到的誰是什么。什么是什么。誰干什么。什么干什么。誰做什么。什么做什么。）教師要清楚這些句式句型學(xué)生才會(huì)在作文中運(yùn)用不同句型、句式，表達(dá)不同的思想、感情、態(tài)度、目的。

（二）、義務(wù)教育語文教學(xué)大綱對(duì)中年級(jí)作文的要求是：“學(xué)習(xí)有順序地比較細(xì)致地觀察圖畫和事物，培養(yǎng)觀察事物的興趣。寫出內(nèi)容比較具體的片斷?！敝心昙?jí)學(xué)生的作文訓(xùn)練，在小學(xué)整個(gè)階段的作文中起著承前啟后的作用。經(jīng)過低年級(jí)的說話、寫話訓(xùn)練，學(xué)生的觀察、思維、表達(dá)能力有了一定的基礎(chǔ)，能夠借助圖畫或事物較具體地按一定的順序進(jìn)行說話、寫話。針對(duì)＜＜大綱＞＞對(duì)中年級(jí)的作文要求，學(xué)生升入中年級(jí)后，要著重從片斷訓(xùn)練入手，在觀察、思維、積累的前提下，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生作文的言之有物、言之有序、言之有理，做好與高年級(jí)的銜接，體現(xiàn)小學(xué)階段作文教學(xué)的層次性、系統(tǒng)性，在作文教學(xué)中不斷提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。

一、內(nèi)容具體，言之有物

＜＜大綱＞＞中要求：指導(dǎo)學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手。“巧婦難為無米之炊”一語是不無道理的，內(nèi)容和形式是辨證統(tǒng)一的，不注意豐富學(xué)生的精神生活，只偏重寫法的單一性，是不符合作文教學(xué)規(guī)律的。中年級(jí)與低年級(jí)的作文相比較，在內(nèi)容的來源上有較大差距，低年級(jí)作文是以圖畫、事物為主要觀察對(duì)象的說話、寫話訓(xùn)練，而中年級(jí)則不同，作文的內(nèi)容大多來自學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中的人、景、物等，要表達(dá)作文內(nèi)容，需要觀察、思維、概括、表達(dá)等一系列過程。為了使學(xué)生能夠有話可說、言之有物，可以從以下幾方面入手。

1、 通過實(shí)際觀察，搜集作文材料

學(xué)會(huì)實(shí)際觀察非常重要，因?yàn)樵谠S多作文訓(xùn)練的要求中，寫作材料都取材于學(xué)生的實(shí)際生活，不學(xué)會(huì)實(shí)際觀察，就難以做到言之有物，也就無法達(dá)到作文要求。實(shí)際觀察不同于看圖作文，學(xué)生不是借助于畫面，而是親自到復(fù)雜的環(huán)境中去觀察對(duì)象和現(xiàn)象，以此鍛煉自己的觀察能力。 第五冊(cè)三年級(jí)語文實(shí)踐活動(dòng)六作文訓(xùn)練要求是：在生活中，你一定有非常喜愛的小動(dòng)物，選擇你最喜歡的一個(gè)寫下來，把它的樣子寫清楚。在本次作文訓(xùn)練之前，教師可以組織引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察。針對(duì)中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，可以出示觀察提綱：1、你最喜歡哪個(gè)小動(dòng)物？2、這個(gè)動(dòng)物的主要特點(diǎn)（外形、性格、生活習(xí)性）？3、你怎么喜歡它的？以上提綱是為學(xué)生的觀察引路，引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地觀察，搜集與作文有關(guān)的內(nèi)容，像生活習(xí)性，讓學(xué)生觀察最典型的，舍棄可有可無的內(nèi)容。通過這種觀察訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生就能夠?qū)W會(huì)實(shí)際觀察，積累作文材料，達(dá)到有話可說、言之有物。

2、 引導(dǎo)學(xué)生積累生活素材

生活的素材是學(xué)生作文的源泉，在教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力，使學(xué)生熟悉生活、認(rèn)識(shí)生活、熱愛生活。因此，要指導(dǎo)學(xué)生留意生活中的人、事、物，從中采擷有特點(diǎn)的內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為寫作素材。

為了提高學(xué)生收集作文素材的能力，可以教給學(xué)生各種不同的方法。如，讓學(xué)生回憶或留心體驗(yàn)自己在家里做的一件事，用日記的形式記下這件事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過和結(jié)果，主要是要把事情經(jīng)過想清楚、寫明白，再就是要把自己的感受和受到的啟發(fā)記下來。再如，讓學(xué)生注意觀察同學(xué)們的一項(xiàng)課間活動(dòng)，在日記中寫出他們的活動(dòng)過程，注意他們的動(dòng)作、神態(tài)、心情等。由此可以證明，學(xué)生的生活是豐富多采的，只有有目的地觀察、積累，才能發(fā)掘出更多的作文素材。

二、條理清楚，言之有序

為了達(dá)到＜＜大綱＞＞中“按一定的順序?qū)?，使人看得清楚明白”的要求，在學(xué)生有話可說、言之有物的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生的表達(dá)上下功夫，學(xué)會(huì)常用的表達(dá)方式，做到條理清楚、言之有序，使學(xué)生明確寫一個(gè)片斷也要遵循一般的結(jié)構(gòu)形式和記敘順序，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練。

1、 按一定的順序記敘

＜＜大綱＞＞中對(duì)中年級(jí)作文的要求是：開始學(xué)寫簡(jiǎn)單的記敘文，這就需要教師逐步滲透記敘文的一般寫作順序，寫事的作文要交待清楚事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，寫清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，寫人的作文要寫清人物的外貌、衣著等主要特點(diǎn)。如＜＜一件小物件＞＞，有的學(xué)生寫了自己的文具盒，就應(yīng)該先交待文具盒的外形、顏色、盒面圖案，再寫內(nèi)部結(jié)構(gòu)和各部分的作用，最后寫盒面上各個(gè)按鍵的作用。只有做到按一定的順序記敘，文章才能條理，讀起來層次清晰、印象深刻。

2、 滲透篇的結(jié)構(gòu)形式

不論是句的，還是片斷的訓(xùn)練，目的都是逐步過渡到篇，篇的結(jié)構(gòu)形式需要從中年級(jí)開始進(jìn)行引導(dǎo)滲透，可以利用分解式的片斷訓(xùn)練，再按一定的順序，將片斷組成一篇較完整的記敘文。如在學(xué)習(xí)寫出一件事情經(jīng)過的前提下，引導(dǎo)學(xué)生把事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)作為一段，把事情的起因、經(jīng)過作為一段，再把事情的結(jié)果作為一段，就成為一篇完整的文章了。

在寫＜＜我的校園＞＞時(shí)，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫＜＜教學(xué)樓＞＞、＜＜操場(chǎng)＞＞、＜＜花壇＞＞、＜＜學(xué)校大門＞＞等片斷，然后按觀察順序?qū)⑦@些片斷組合成一篇文章。

以上訓(xùn)練的目的不但解決了寫作要按一定順序的問題，更重要的是滲透了文章的一般結(jié)構(gòu)形式，使學(xué)生有“章”可循，不致于無處下筆。

3、學(xué)習(xí)列提綱

“學(xué)習(xí)列提綱”是一種淺層次的規(guī)范學(xué)生寫作順序的要求，只解決先寫什么、再寫什么、最后寫什么的問題，僅需只言片語，理清順序就可以了。如在寫＜＜儲(chǔ)蓄罐＞＞時(shí)，學(xué)生列出了下面的提綱：1、外形和顏色；2、頭（眼睛、鼻子、嘴巴、胡子、耳朵）；3、身子和衣服；4、四肢；5、用途。以上提綱層次分明，體現(xiàn)了從整體到部分、從上到下的寫作順序，能夠指導(dǎo)學(xué)生寫好心愛的儲(chǔ)蓄罐，簡(jiǎn)單的作文綱目也為高年級(jí)學(xué)習(xí)編寫作文提綱打下了基礎(chǔ)。

三、提高認(rèn)識(shí)，言之有理

＜＜大綱＞＞指出：“作文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，又要培養(yǎng)觀察事物、分析事物的能力。這兩種能力從一年級(jí)起就要注意培養(yǎng)?！边@里講的“觀察事物、分析事物的能力”就是“認(rèn)識(shí)事物的能力”，通過培養(yǎng)認(rèn)識(shí)能力，可以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。

在作文教學(xué)中要注意滲透立意方面的知識(shí)，使學(xué)生在作文中做到言之有理，表達(dá)自己的真情實(shí)感，不說假話，提高學(xué)生表情達(dá)意、認(rèn)識(shí)事物的能力。因此，在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、想象能力和表達(dá)能力的同時(shí)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生美的道德情操，熱愛生活，熱愛社會(huì)，做到“我手寫我口，我口說我心”。

在學(xué)習(xí)了＜＜我和姐姐爭(zhēng)冠軍＞＞后，學(xué)生對(duì)觀察和描寫某項(xiàng)活動(dòng)已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，如要按一定的順序?qū)懀プ≈饕幕顒?dòng)過程寫并表達(dá)出人物的心情等，此時(shí)教師可安排學(xué)生進(jìn)行小練筆。教師創(chuàng)造出一種情景：姐姐為了追成二十平，猛抽一板，正打在“我”的反手，裁判員高喊一聲：“二十平！”這時(shí)，“我”、姐姐和觀眾的表情樣？賽場(chǎng)的氣氛以及比賽結(jié)果會(huì)怎樣？讓學(xué)生廣開思路，展開想象，互相述說，結(jié)果不是唯一的。最后，引導(dǎo)學(xué)生按活動(dòng)發(fā)展的順序，有條理地把自己的想象寫下來，就是一個(gè)很好的活動(dòng)片斷。由于學(xué)生已有課文的基礎(chǔ)，寫得生動(dòng)有趣，想象合理，既提高了認(rèn)識(shí)，發(fā)展了創(chuàng)造力，又做到了“言之有理”。

總之，中年級(jí)的作文訓(xùn)練，不僅要滲透一定的寫作知識(shí)和技巧，更重要的是在訓(xùn)練過程中，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生在作文時(shí)要做到言之有物、言之有序、言之有理，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和認(rèn)識(shí)事物的能力。

補(bǔ)充：

段的訓(xùn)練。結(jié)合八種段式：以事物發(fā)展為序段，時(shí)間先后為序段，空間變換為序段，總述、分述結(jié)構(gòu)段，因果段、轉(zhuǎn)折段，遞進(jìn)段，并列段。以此認(rèn)識(shí)客觀事物的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律。不論哪種段式，都是記敘事物的發(fā)展和人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，即段的內(nèi)容，段的中心。它和一句話一樣，也是對(duì)人、事、物、景的敘述，也是表達(dá)一個(gè)意思。只不過是把一句話進(jìn)一步說得更清楚、更深刻。

（三）、高年級(jí)篇章訓(xùn)練。

篇是由段組成的。通過對(duì)審題、立意、選材、謀篇、定法、用語的知識(shí)與方法，通過記敘、描寫、抒情、議論四種表達(dá)方法，文章開頭與結(jié)尾、過渡與呼應(yīng)方法，各種文章體裁的知識(shí)與方法。學(xué)會(huì)寫中心明確，意思完整，詳略得當(dāng)?shù)挠洈⑽暮蛻?yīng)用文。

對(duì)于高年級(jí)我們可以采用生活現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練，更好地體會(huì)“從內(nèi)容入手”寫作文。通過各種作文教學(xué)活動(dòng)，如“確定中心討論會(huì)”、“選材討論會(huì)”、“作文會(huì)診會(huì)”、“小諸葛審題會(huì)”、“妙用詞語比賽會(huì)”，從活動(dòng)中生動(dòng)具體地學(xué)到作文知識(shí)與寫作文的方法。例如講審題，我們想更好的幫助學(xué)生審題，要掌握審題的基本要求和方法。明確基本要求首先審清寫作對(duì)象，明確寫什么。我在教學(xué)是給學(xué)生幾個(gè)題目，讓學(xué)生從題目中找出文章的寫作對(duì)象?！段揖磁宓囊粋€(gè)人》《我們辦的小雷鋒》《榜樣》《小明變了》《我的同桌》從上述的題目看出主要是寫人的文章。有的比較明顯地指出了寫誰如《我敬佩的一個(gè)人》有的比較含蓄的，如：《榜樣》《我的同桌》。然后又出了一組題目《發(fā)生在我身邊的一件事》《幫爸爸戒煙》《坐餃子》這組題目可以看出寫得對(duì)象主要是“事”，是屬于記敘一件事。通過練習(xí)讓學(xué)生分清寫什么，解決無從下筆的困惑。

老師對(duì)六年級(jí)學(xué)生作文的細(xì)節(jié)還可以不斷的滲透，讓學(xué)生掌握不同寫法。

例如：一篇文章的開頭，如果是別開生面，新穎別致，往往能引人入勝，有的還可起開拓思路的作用。

1． 開門見山法

開門見山就是直接了當(dāng)?shù)芈涔P扣題。如第九冊(cè)《中華民族的最強(qiáng)音》開頭的一段話，定下全篇文章的基調(diào)，它以國歌為開頭，表現(xiàn)人民不畏強(qiáng)暴，全民起來抗?fàn)?，為中國的解放不惜犧牲自己的生命的愛國之聲。這就是本文全篇的主旋律。文章從頭到尾就是圍繞這個(gè)主題來進(jìn)行描述的。運(yùn)用這種開頭方法作文，必須準(zhǔn)確地把握文章的主題思想，也就是說既要根據(jù)材料確定好要表現(xiàn)的中心，又要準(zhǔn)確的概括。這種開頭方法的好處是：作文時(shí)可以隨時(shí)考慮圍繞中心描述，這樣容易使文章的中心突出。讀者讀起來也容易抓住要領(lǐng)，掌握基本內(nèi)容，深刻理解文章的主題。

2． 抒情揭示法。

如《誰是最可愛的人》，文章一開始就揭示了主題。但也有它自己的特點(diǎn)，即在抒發(fā)感情中步步深入地引入中心。文章開始就寫了“我”無法抑制的思想感情——想把自己感受的一切都告訴祖國的朋友們。一個(gè)“但”字既寫出了文章意思上的轉(zhuǎn)折，更重要是突出了要表達(dá)的重點(diǎn)：思想感情的一段重要經(jīng)歷。至此，文章雖然講了“我越來越深刻地感覺到誰是最可愛的人”，但并沒有點(diǎn)明誰是最可愛的人。接著用“誰是最可愛的人呢”這個(gè)設(shè)問句進(jìn)一步引起人們的注意。但卻仍然沒有直接回答，而是先說誰是“無比可愛的”，然后才說誰是最可愛的人。這種開頭感情飽滿，激動(dòng)人心，發(fā)人深思，一開頭就使人對(duì)文章的主題有了深刻的認(rèn)識(shí)。這種開頭方法另一個(gè)突出特點(diǎn)是從一般到個(gè)別，用一般襯托個(gè)別：寫被一切事情感動(dòng)著，想把一切東西都告訴祖國的朋友，是為了突出、襯托“思想感情的一段重要經(jīng)歷”；寫“無比可愛”是為了進(jìn)一步突出“最可愛的”。

3． 倒敘法

這種開頭，由眼前的情景，聯(lián)想起以往的事情，引起回憶，沿著這個(gè)思路敘述往事，形成倒敘。例如第十二冊(cè)書學(xué)的《梅花魂》故鄉(xiāng)的梅花又開了。那朵朵冷艷，縷縷幽芳，總是我想起漂泊他想、葬身異國的外祖父。

運(yùn)用這種開頭方法作文，要注意幾個(gè)問題：一是要描寫眼前看到的什么事物，并給人強(qiáng)烈的印象；二是要揭示看到事物包含的意義，用準(zhǔn)確精煉的語言概括；三是要寫由此而聯(lián)想什么，引出一系列的形象鮮明的記憶。

4．描寫景物法

如十二冊(cè)《窮人》開篇以景色進(jìn)入。漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁修補(bǔ)一張破帆。屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶?。海上正起著風(fēng)暴，外面有黑又冷，在這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。在掛著白色帳子的床上，五個(gè)孩子正在海風(fēng)的呼嘯聲中安靜的睡著。丈夫清晨駕著小船出海，這時(shí)還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳。文章開頭以景色出現(xiàn)襯托了雖然漁夫的一家生活窮困，但是不失溫馨，不失對(duì)生活的美好憧憬。為后面漁夫一家?guī)椭茸约焊щy的人做了伏筆?？芍^點(diǎn)睛之筆。

這些方法的開頭讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候教師滲透，讓學(xué)生自行運(yùn)用，教師可幫學(xué)生歸納整理。

另外，還可開展各種校內(nèi)外活動(dòng)，如跳繩、拔河、踢毽、球類、背書比賽，從而學(xué)會(huì)如何寫比賽作文；開展校內(nèi)外義務(wù)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)如何寫勞動(dòng)場(chǎng)面；舉行詩歌朗誦、講演會(huì)，學(xué)會(huì)如何寫會(huì)議場(chǎng)面及會(huì)議上的見聞；通過參觀訪問，學(xué)會(huì)如何寫參觀訪問記。學(xué)習(xí)觀察方法，留心周圍的事物、事件，“處處留心皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”。通過現(xiàn)場(chǎng)生活作文，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：生活是作文的沃土。從而學(xué)會(huì)寫真事、抒真情，陶冶真、善、美的情操，培養(yǎng)良好的文風(fēng)。

各年級(jí)老師還要注意的一些方面：

實(shí)行“互評(píng)互改”，培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)立性和創(chuàng)造性。學(xué)生作文寫好后，組織在小組內(nèi)講評(píng)。先學(xué)習(xí)別人作文的優(yōu)點(diǎn)，再用批評(píng)的眼光互相指出作文中的缺點(diǎn)，并指出改進(jìn)意見。在此基礎(chǔ)上重新再寫，從而使學(xué)生每寫一篇都有收獲。

寫出誠實(shí)的自己的話?！皩懻\實(shí)的自己的話”是老教育家葉圣陶先生說的。旨在營造“自主”作文的五彩世界。所謂“自主”就是不受條條框框的限制，讓學(xué)生無拘無束的思想，自由自在的寫作。“自主”作文就是“言為心聲”，率性而為，展現(xiàn)自我的風(fēng)采，體現(xiàn)鮮明的個(gè)性。應(yīng)當(dāng)脫離作文教學(xué)的陳舊方式，可以讓學(xué)生在“自主”狀態(tài)下寫作，褪去矯揉造作、模仿穿鑿，賦予其鮮活的想象力，豐富的創(chuàng)造力，等待收獲的將是繽紛的色彩，清新的果實(shí)和勃勃的生機(jī)。

教師要讓學(xué)生大量閱讀，大量練筆。以學(xué)生自主書寫為主，對(duì)于學(xué)生寫的不好的，不通順的句子或段落，最好采取的方法是讓學(xué)生自行修改，少教方法，但是鼓勵(lì)學(xué)生自悟方法，幫助學(xué)生歸類方法。