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內(nèi)蒙古赤峰市元寶山區(qū)教研室 廉寶瑞 人們常說，良好的開端等于成功的一半，這句話蘊(yùn)含著深刻的哲理。上課也是如此， 要想上好一堂課，首先必須有個(gè)良好的開端——即精彩的新課引入。所謂引入新課， 就是通過各種方法引出所要講述的課題，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)學(xué)習(xí)的“大門”，這是學(xué)習(xí)知識(shí) 的第一關(guān)。如果一堂課的開始教師就生動(dòng)活潑、引人入勝地導(dǎo)入新課，學(xué)生就會(huì)興趣盎 然、精神集中、勁頭 十足地投入新課的學(xué)習(xí)，就會(huì)產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。如果教師上課前總 是板著面孔，每天都重復(fù)著那句單調(diào)而乏味的語言“今天我們講×××” 來引入新課，學(xué)生則會(huì)聽而不聞，旁若無事，也就很難喚起學(xué)生的學(xué)習(xí) 情緒。學(xué)生在這種渙散和無意識(shí)的心理狀態(tài)下是不可能集中精力把課聽 好的，因此也就不會(huì)獲得良好的教學(xué)效果。 然而，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，卻有些教師對(duì)新課引入的作用認(rèn)識(shí)不足， 還沒有重視起來。認(rèn)為新課引入無足輕重，也有的是沒有掌握引入新課 的方法和技巧，缺少必要的知識(shí)和資料。為解決好這些問題，很有必要 探討一下新課引入在教學(xué)中的重要作用和意義及其所采用的方法。 一、引入新課的作用 1．能吸引學(xué)生的注意力 好的新課引入能強(qiáng)烈地吸引學(xué)生的注意力。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的 注意力是保證聽好課的首要條件。 注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。人的注意力在高度集中 時(shí)，大腦皮層上的有關(guān)區(qū)域便形成了優(yōu)勢(shì)興奮中心，對(duì)所注意的事物專 心至致，甚至?xí)羝渌磺?。如我們看電影時(shí)，看到精采片斷時(shí)會(huì)睜 大眼睛屏住呼吸，忘記周圍的一切，好像身臨其境一樣。這說明人的注 意力越集中，對(duì)周圍其它干擾的抑制力就越強(qiáng)，因此這時(shí)接受信息的信 噪比特別高，信息的傳輸效率也最高，這時(shí)人對(duì)事物觀察得最細(xì)致，理 解得最深刻，記憶得最牢固。所以教學(xué)中教師應(yīng)在學(xué)生進(jìn)入教室后情緒 尚未穩(wěn)定、注意力尚未集中之前，運(yùn)用適當(dāng)?shù)氖侄位蚍椒ㄊ箤W(xué)生的注意 力盡快集中到對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)上來。這樣一上課就把學(xué)生的全部注意 力吸引到所要講述的問題上，使學(xué)生為新課的學(xué)習(xí)作好精神準(zhǔn)備。反之， 如果教師在剛上課時(shí)，不注意引課技巧，不能喚起學(xué)生的注意力，就如 《大學(xué)》中指出的：“心不在焉，視而不見，聽而不聞，食而不知其味?！?/span> 這就更談不上學(xué)習(xí)了。 2．能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)世界，渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)的積極的 意向活動(dòng)，只有對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和堅(jiān)定 性，古人云“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”正是這個(gè)道理。 古今中外的科學(xué)家、發(fā)明家無一不是對(duì)所探討的問題有濃厚的興趣才獲 得最后成功的。所以愛因斯坦指出：興趣是最好的老師。 如果一個(gè)學(xué)生一上課就把注意力集中在老師要講的課上了，但由于 教師引課枯燥無味，講解晦澀難懂，因而學(xué)生的注意力也就很難保持長(zhǎng) 久。所以要想鞏固維持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的注意力，必須使他們對(duì)所學(xué)的知識(shí) 產(chǎn)生濃厚的興趣。例如在講向心力這節(jié)課時(shí)，有的教師，一上課就對(duì)學(xué) 生說：“同學(xué)們，下面我來表演一個(gè)小雜技，叫作‘水流星’。你們要 認(rèn)真看、仔細(xì)想，考慮這里面的奧妙！”于是把水灌滿塑料杯，使勁地 轉(zhuǎn)了起來，“水流星”上下左右飛舞，而杯中的水卻一點(diǎn)也不灑落，同 學(xué)們看后都驚嘆不已，對(duì)這個(gè)現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣，真想馬上就得到 問題的答案。這時(shí)教師才說：“我們學(xué)習(xí)這節(jié)課的知識(shí)后，就能解釋這 個(gè)現(xiàn)象了?！贝藭r(shí)學(xué)生們都懷著極其興奮的心情，瞪大眼睛聽著講課。 可見這樣的引課，能使學(xué)生在上課的一開始就處于最佳的思維狀態(tài)，帶著對(duì)問題的濃厚興趣進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。 3．能承上啟下，使學(xué)生有準(zhǔn)備、有目的的進(jìn)入新課的學(xué)習(xí) 好的新課引入，應(yīng)該起到復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引入新知識(shí)，在新舊知識(shí)之 間架起橋梁的作用，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪平道路，明確目標(biāo)，打下 基礎(chǔ)。 說明這個(gè)速度就是第一宇宙速度。在地球上的物體如果超出這個(gè)速度， 就會(huì)脫離地球的吸引而進(jìn)入太空，人造地球衛(wèi)星就是用這個(gè)速度被送上 軌道的。這樣的引入既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又為理解宇宙速度做了鋪墊，同 時(shí)也巧妙地引出了新授的知識(shí)內(nèi)容，起到了承上啟下的作用，使本節(jié)課 的內(nèi)容更易被理解。 4．能為新課的展開創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境 良好的新課引入可以起到創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的情緒 愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，為新課的展開創(chuàng)設(shè)良好的條件。 如在講大氣的壓強(qiáng)一節(jié)課時(shí)，教師首先拿出一個(gè)分成兩半的馬德堡 半球，向?qū)W生們說：“這是兩個(gè)半球，一會(huì)兒我把它們兩個(gè)合在一起， 施展‘法術(shù)’，你們誰也別想把兩個(gè)半球分開。”說完便把兩半球合攏， 在講臺(tái)后用抽氣筒將空氣抽出、閉上氣閥拿出來，找兩個(gè)大個(gè)同學(xué)到前 面來拉。學(xué)生使出九牛二虎之力也沒有拉開，教師再叫兩人來幫忙，還 是無濟(jì)于事。學(xué)生們沸騰了，都躍躍欲試。這時(shí)教師說：“同學(xué)們，你 們看，只要我吹一口氣就可以把它們分開！”于是悄然把氣閥打開，一 吹氣，兩手輕輕一拉，球被拉開了。同學(xué)們更驚訝了，紛紛議論著、揣 測(cè)著其中的奧秘，全班同學(xué)都被剛才的現(xiàn)象緊緊地吸引住了。大家就是 在這樣一個(gè)緊張而又愉快的學(xué)習(xí)情境中，懷著強(qiáng)烈的求知欲望進(jìn)入了學(xué) 習(xí)，怎能不全神貫注地學(xué)習(xí)新課呢！這樣的課還能上不好嗎！ 二、怎樣搞好新課引入 （一）新課引入的一般方法 1．直接引入法 即在上課時(shí)直接說出所要講述的課題，如“今天我們講第九章、第 二節(jié)、電功率”。 直接引入法最簡(jiǎn)單容易，但引入效果一般都不好。它不能提出具體 的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因?yàn)樗岢龅男抡n題對(duì)學(xué)生來說都是陌生的，使學(xué)生感到 茫然，不能集中思維和注意，缺乏學(xué)習(xí)的心向。經(jīng)常用此法引入，會(huì)使 學(xué)生感到枯燥乏味，不會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因此，非在不得已的情況 下，不宜采用此法。 2．問題引入法 即針對(duì)所要講述的內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)問題，讓學(xué)生思考，通過 對(duì)問題的分析、解答或造成的懸念來引入新課。 問題引入法用比較積極的形式提出了與所要學(xué)習(xí)課題有關(guān)的問題， 點(diǎn)出了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而且往往可通過問題的提出造 成懸念，從而使學(xué)生的思維指向更為集中，積極地期待著問題的解決。 所以這種引入法能強(qiáng)烈地吸引學(xué)生的注意，比直接引入的效果好得多。 問題引入法一般用于一章或一個(gè)單元內(nèi)，前后知識(shí)相互聯(lián)系密切的新授 課教學(xué)，或本節(jié)所研究的內(nèi)容與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的新課。這樣在 以學(xué)生已有的知識(shí)或熟知的現(xiàn)象為基礎(chǔ)的前提下，提出學(xué)生似曾相識(shí)， 但欲言而又不能的問題，吸引他們的注意力，刺激求知的渴望。如在講 球面鏡一節(jié)時(shí)，先提出這樣的問題：你是否注意到在日常生活中有各種 各樣的鏡子？一般的鏡子為什么是平面的？汽車上的觀后鏡為什么是凸 的？手電筒的聚光碗為什么是凹的？這一系列問題提出后，學(xué)生們會(huì)作 出不同的反應(yīng)和“解答”，這時(shí)教師通過對(duì)學(xué)生“解答”的評(píng)述引出“凸、 凹面鏡統(tǒng)稱球面鏡，它的成像規(guī)律是這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，講完課后， 同學(xué)們就能對(duì)上述問題給予圓滿的解釋了。” 這樣由于引課提出的問題都是學(xué)生經(jīng)常接觸的現(xiàn)象，可他們卻都說 不清其道理，于是便產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)要求和欲望，起到了啟發(fā)學(xué)生的 思維、增強(qiáng)對(duì)所講述新課學(xué)習(xí)的指向性的作用。在講完新課后，引導(dǎo)學(xué) 生解決引課時(shí)問題所造成的懸念，可增加學(xué)生對(duì)“收獲”的喜悅。 3．復(fù)習(xí)引入法 即通過復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識(shí)，引入新課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種引課的特點(diǎn) 是便于學(xué)生了解到新內(nèi)容是舊知識(shí)的深入和提高，便于學(xué)生系統(tǒng)地把握 知識(shí)的結(jié)構(gòu)。這種引課一般適用于對(duì)基本物理規(guī)律的具體運(yùn)用的新課題 教學(xué)，通過對(duì)基本規(guī)律的復(fù)習(xí)運(yùn)用發(fā)現(xiàn)新問題，探索新規(guī)律。如對(duì)于振 動(dòng)和波一章新授課的引課，就可以通過引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的復(fù)習(xí)運(yùn)動(dòng)和力的 關(guān)系： 通過這樣的復(fù)習(xí)，提出新問題；如果物體受到大小、方向均變化的 力作用，則物體將做什么運(yùn)動(dòng)呢？這樣既順理成章地引入了振動(dòng)內(nèi)容的 新課，又將尚未完善的知識(shí)框架擺在了學(xué)生面前，從而引起學(xué)生探索物 理知識(shí)的愿望，同時(shí)也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)此課題的積極性。 4．實(shí)驗(yàn)引入法 即通過實(shí)驗(yàn)的物理現(xiàn)象引入新課。 實(shí)驗(yàn)引入法最大的特點(diǎn)是直觀形象、生動(dòng)活潑，且富有啟發(fā)性和趣 味性，便于喚起學(xué)生的注意力，使他們仔細(xì)地觀察，認(rèn)真地思考。 正是由于實(shí)驗(yàn)引入法的上述特點(diǎn)。所以教學(xué)中應(yīng)多用、常用該法。 尤其在初中，應(yīng)盡量創(chuàng)造條件做好實(shí)驗(yàn)，爭(zhēng)取每節(jié)課，多少都做點(diǎn)小實(shí) 驗(yàn)。另外實(shí)驗(yàn)所用的器材應(yīng)簡(jiǎn)單易行，以排除學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的神秘感， 增加實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象在學(xué)生心中的可信度。如初中講大氣壓強(qiáng)時(shí)可做如圖9-1 所示的實(shí)驗(yàn)，先問學(xué)生：當(dāng)將兩試管一起倒置時(shí)，大試管中的小試管是 否下落呢？同學(xué)們會(huì)毫不猶豫地說：當(dāng)然要掉下來的。但實(shí)際演示的結(jié) 果卻恰恰相反，隨著大試管中的水徐徐流出，小試管非但未掉下來，反 而自動(dòng)上升到大試管里。學(xué)生們簡(jiǎn)直驚呆了，真是不可想象，都被這個(gè) 奇異的現(xiàn)象緊緊地吸引住了。這時(shí)，教師將話題引向課題，指明這是由 于大氣壓的作用，并引出大氣壓強(qiáng)這一課題。 5．資料引入法 即用各種資料（如科學(xué)發(fā)明發(fā)現(xiàn)史，科學(xué)家軼事、故事、科學(xué)幽默 等），通過巧妙的編排、選擇引入新課。 這種引課具有真實(shí)、可靠、生動(dòng)有趣等特點(diǎn)。通過引入科學(xué)史上的 有關(guān)資料，能從中有效地進(jìn)行愛國(guó)主義思想教育，能進(jìn)行科學(xué)方法、科 學(xué)態(tài)度的教育，使學(xué)生從中學(xué)習(xí)到科學(xué)家們那種為真理、為科學(xué)忘我的 追求而獻(xiàn)身的精神。通過講述生動(dòng)的故事、有趣的幽默，可將學(xué)生的無 意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，使學(xué)生的思維順著教師所講述的情節(jié)納入學(xué)習(xí) 物理的軌道。 這種引課法由于可較詳盡地介紹史料，故一般用于比較抽象的單元 教學(xué)的開頭，使學(xué)生通過史料對(duì)這個(gè)單元知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展情況有個(gè)大 概的了解，因而從心理上和思路上降低了單元教學(xué)的難度。用生動(dòng)的故 事，有趣的幽默引課，在一定程度上講更適宜初中的物理教學(xué)，因?yàn)槌?/span> 中生具有較強(qiáng)的好奇心，通過故事情節(jié)造成懸念，可使他們集中精力進(jìn) 入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在講浮力時(shí)，給學(xué)生講述阿基米德巧斷王冠真假的故事， 讓學(xué)生帶著為什么阿基米德進(jìn)入浴缸后，看到水從缸中溢出就大聲喊 出：“我想出來了”的問題進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)知識(shí)，使學(xué)生能 解釋前面的“為什么”，做到首尾呼應(yīng)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。 6.文娛引入法 即通過文化娛樂的形式，如游戲、迷語、詩歌、對(duì)聯(lián)等引入新課。 這種引課方法可使學(xué)生對(duì)物理課獲得極大的興趣，課堂氣氛活躍， 使學(xué)生在愉快中學(xué)到知識(shí)，嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，促使他們精神飽滿地投入 學(xué)習(xí)。 文娛引入法一般用于比較抽象難懂的教學(xué)內(nèi)容的引課，在上課開始 時(shí)設(shè)下有關(guān)的問題和懸念，在講解過程中通過對(duì)問題的解決，懸念的消 除來活躍課堂氣氛，使學(xué)生消除疲勞。如在講平衡的種類一節(jié)時(shí)，可讓 學(xué)生做一個(gè)“坐姿起立”的游戲，教師說：“同學(xué)們，下面我們做一個(gè) 游戲，注意聽我的口令：坐直！背部貼緊椅背，不許向前傾斜，起立！” 這時(shí)同學(xué)們就覺得像有人在向后拉自己一樣，說什么也站不起來，弄得 大家哄堂大笑。教師借機(jī)說：你們?yōu)槭裁凑静黄饋砟兀恳驗(yàn)橛袀€(gè)東西在 拉著你們！它就是‘重心’，今天我們就來研究它?！边@時(shí)同學(xué)們都懷 著極高的興趣來聽老師講課，當(dāng)學(xué)生們搞清了物體的平衡種類與重心的 關(guān)系時(shí)，無不感到興致倍增。 又如在講運(yùn)動(dòng)和靜止一節(jié)時(shí)，如果平鋪直敘強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，靜 止是相對(duì)的，學(xué)生會(huì)感到抽象、乏味。為此可用電影“閃閃的紅星”中 的插曲“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”來提出問題：“對(duì)于‘巍 巍青山兩岸走’同學(xué)們是怎么理解的？青山難道還會(huì)走嗎？還是歌詞寫 錯(cuò)了？”學(xué)生們感到莫名其妙，于是教師利用學(xué)生的疑惑，引出了新的 課題。這樣的引課，學(xué)生帶著疑惑學(xué)習(xí)新知識(shí)，并通過運(yùn)用新知識(shí)對(duì)引 課時(shí)的歌詞進(jìn)行分析，便可使學(xué)生更好地理解運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性。 以上介紹的只是一般的引入新課的方法，只要我們肯于鉆研，就會(huì) 找到豐富多彩的新課引入法，來活躍我們的課堂，煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 （二）怎樣才能搞好引入新課 1．必須解決思想問題 要搞好新課引入，首先要在思想上重視。如果思想上沒有足夠的重 視，認(rèn)為新課引入可有可無，多此一舉，不如把時(shí)間放到正課上去好， 當(dāng)然對(duì)新課引入缺乏興趣，也就不可能千方百計(jì)地去想辦法、找資料設(shè) 計(jì)新課引入。如果在思想上認(rèn)識(shí)到新課引入的重要作用，把它看作是提 高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的必要手段，那么就一定會(huì)在如何搞好引入新課 的資料、技術(shù)經(jīng)驗(yàn)等問題上下功夫，搞好新課的引入。 2．必須在備課時(shí)充分重視 要想搞好新課引入，必須做好充分準(zhǔn)備。即在備課時(shí)一定要深入挖 掘教材，掌握本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，然后根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容確定相應(yīng) 的引入材料，并根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，確定引入的形式。比如對(duì)初中生， 他們以形象思維為主，好奇心強(qiáng)，好動(dòng)性強(qiáng)，所以在引入的形式上應(yīng)多 用實(shí)驗(yàn)、游戲、故事等；而對(duì)高中生，他們的抽象思維能力較強(qiáng)，要求 教師講解的知識(shí)性、邏輯性強(qiáng)，所以應(yīng)多用資料、習(xí)題，典故等形式引 入。同時(shí)在備課時(shí)還應(yīng)注意所用資料的可靠性、科學(xué)性。 3．平時(shí)做好資料積累，提高自身素質(zhì) 要想得心應(yīng)手的進(jìn)行每節(jié)課的引入，必須靠手中具有豐富的資料和 生動(dòng)形象的講演才能達(dá)到。豐富的素材，要靠平時(shí)的積累，要多看些科 普雜志、書籍，廣泛涉獵知識(shí)，做好記錄及摘抄。到時(shí)就可信手拈來， 組織成多種引入材料。成功的新課引入，和教師的表達(dá)能力是分不開的， 所以教師要不斷提高自己的表達(dá)能力，包括講演、板書、板畫以及實(shí)驗(yàn) 技能，只有這樣，才能把引入材料表現(xiàn)得更充分、更形象，使課堂教學(xué) 生動(dòng)活潑、引人入勝。 三、引入新課時(shí)需防止的問題 1．方法單調(diào)，枯燥無味 有的教師在引入新課時(shí)，不能靈活多變地運(yùn)用各種引入方法，總是 用固定的、單一的方法行事，使學(xué)生感到枯燥、呆板，激發(fā)不起學(xué)習(xí)的 興趣。出現(xiàn)這個(gè)問題的主要原因是，有的對(duì)引入新課的重要性重視不夠， 因此在備課時(shí)沒有下功夫準(zhǔn)備；有的是手頭資料缺乏，苦于找不到方法 和材料。 2．洋洋萬言，喧賓奪主 新課引入時(shí)不能信口開河，夸夸其談，占用大量時(shí)間沖擊正課的講 述。引入新課只能起到“引子”的作用，起到激發(fā)興趣、提出問題、導(dǎo) 入正課的作用。就像火車頭一樣，起到牽引多節(jié)車廂的作用，如果一個(gè) 火車頭只牽引一、兩節(jié)車廂，那就毫無價(jià)值了。新課的引入也是同理， 占用時(shí)間過長(zhǎng)，就會(huì)喧賓奪主，影響正課的講解。所以在引入時(shí)一定要 合理取材，控制時(shí)間，恰到好處，適可而止。 3．離題萬里，弄巧成拙 引入新課時(shí)所選用的材料必須緊密配合所要講述的課題，不能脫離 正課主題，更不能與正課有矛盾或沖突。如有個(gè)教師在講波的傳播時(shí)講 到有一次發(fā)大水時(shí)，水勢(shì)如何兇猛，沖垮了房屋、橋梁、淹死了多少人 等等，這樣的水流根本不是波，而且給學(xué)生造成了波的傳播就是媒質(zhì)中 質(zhì)點(diǎn)在向前運(yùn)動(dòng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。所以這樣的引入不但沒有起到幫助理解新 知識(shí)的作用，反而干擾了學(xué)生對(duì)新授課的理解，給學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程造成 了障礙。 4．缺乏準(zhǔn)備，演示失誤 各種引入新課的方法都應(yīng)在課前做好充分的準(zhǔn)備，特別是用實(shí)驗(yàn)或 游戲的方法引入新課時(shí)就更是如此，若準(zhǔn)備不充分，導(dǎo)致在課堂上造成 演示失敗，或出現(xiàn)相反的效果，都是對(duì)正課的教學(xué)有弊無利的。如有的 教師在做電學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于低壓電源調(diào)壓旋鈕轉(zhuǎn)向搞錯(cuò)，導(dǎo)致電壓升高 燒毀電表；有的教師在做摩擦起電實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于室內(nèi)及儀器濕度太大而 不起電；有的在用感應(yīng)線圈做實(shí)驗(yàn)時(shí)不慎自己被電擊等等?？傊?，由于 準(zhǔn)備不足或操作不當(dāng)至使演示失敗造成笑話的例子很多。因此，用實(shí)驗(yàn) 方法引入時(shí)必須十分謹(jǐn)慎，在備課時(shí)要做充分的準(zhǔn)備，在確保成功的條 件下才能到課堂上去做。 |
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