近日“中國詩詞大會(huì)”的火爆，無意間捧紅了幾位古詩詞倒背如流的中學(xué)生，他們都是酷愛中國傳統(tǒng)文化的小學(xué)霸。但是對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，課外未必學(xué)有余力背古詩。尋找一種有效的教學(xué)方式、課內(nèi)教好古詩詞首先是教師的責(zé)任。 目前的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求小學(xué)生背誦古詩文70余篇，這無疑有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化的熱愛。但是在教學(xué)中，很多教師仍停留在應(yīng)試教育層面，沿用“摳字詞、解詩意、談中心”的模式，把韻味濃郁的古詩詞搞得枯燥無味，古詩文蘊(yùn)含的美感也被解剖得支離破碎。在教學(xué)中，我嘗試運(yùn)用“情、讀、品、悟、拓、用”古詩詞教學(xué)“六步法”，收到了較好的效果。 情——導(dǎo)情入境 古詩教學(xué)“入其境”，才能 “會(huì)其意”“悟其神”。導(dǎo)情入境的手段五花八門，如伴樂、歌曲、視頻、動(dòng)畫、圖片、文字等多媒體課件，教師可根據(jù)不同的篇目，選擇有效的手段。 在教學(xué)《送元二使安西》一課時(shí)，不妨煽情一點(diǎn)。先出示圖片，同時(shí)播放《送別》背景音樂，教師解讀：“元二出使安西，好友王維傷感送別，深情贈(zèng)言‘朋友，干了這杯酒吧，出了陽關(guān)，就沒有朋友了?！贝饲榇司埃軐W(xué)生快速帶進(jìn)古詩。 讀——讀出韻味 晉朝陳壽曾說：“讀書百遍，其義自見”，意思是指在反復(fù)的誦讀中，自然能領(lǐng)會(huì)詩意。帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞亦如此。 初讀正音。通過查字典、找資料、同桌互助等方式讀準(zhǔn)字音。如《夜書所見》“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”中的“挑”，知道讀tiǎo的學(xué)生很少，幾乎都讀成了tiāo。再如“讀書百遍，其義自見”中的“見”（xiàn），全班學(xué)生都讀成了jiàn……讓學(xué)生通過各種手段讀準(zhǔn)字音，在讀中發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)音，是學(xué)習(xí)古詩詞的基礎(chǔ)。 讀出節(jié)奏。以七言詩為例，古人誦讀時(shí)一般按“二二三”或“二二一二”等節(jié)奏劃分，或按“平長仄短”的方式誦讀。學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生在書上劃出節(jié)奏，或者通過錄音及教師范讀的方式引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)詩詞節(jié)奏，有助于理解詩意。 伴樂讀。在課堂上，適當(dāng)運(yùn)用輔助性音樂，效果奇妙，易入情入景。如《伯牙絕弦》伴上《高山流水》作背景音樂，《出塞》伴上《送別》作背景音樂，《江南》伴上輕柔舒緩的《天空之城》鋼琴曲……在伴樂誦讀中，別有一番韻味。 伴畫讀。教學(xué)《憫農(nóng)》一詩時(shí)，用課件展示“農(nóng)田耕作圖”，將農(nóng)民在炎炎烈日下面朝黃土背朝天的勞作情景呈現(xiàn)于眼前，讓孩子們自然懂得了尊重勞動(dòng)、珍惜糧食的道理。 品——解詞明意 古詩詞言簡(jiǎn)意深，需要細(xì)細(xì)地讀，慢慢地品。 緊扣“詩眼”“文心”，把握詩脈，理解全詩?！霸娧邸笔窃娫~中畫龍點(diǎn)睛的關(guān)鍵字。如王安石《泊船瓜洲》的“綠”，杜甫《春夜喜雨》的“喜”，白居易《憶江南》的“憶”等，這些關(guān)鍵詞都可視為“詩眼”。 增詞減句，改編變形，品出別種韻味。在學(xué)習(xí)詩詞過程中，不妨嘗試字句的加減，換一換，比一比，從而體會(huì)其中的美感。如清代詩人高鼎的《村居》：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。”描寫了鄉(xiāng)村春天的美景和孩子們放學(xué)后放風(fēng)箏的情景。我引領(lǐng)學(xué)生用“減一減”的方法改寫，有的學(xué)生改編成“二月天，醉春煙。歸來早，放紙鳶。”一首美詩，瞬間改編成一首絕妙的好詞！ 捕捉情境，品悟詩詞的意境。在古詩詞教學(xué)中，用“故事欣賞法”“散文描述法”“配圖激趣法”“配樂熏陶法”等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩詞所蘊(yùn)含的意境展開豐富的想象，獲得強(qiáng)烈的審美體驗(yàn)。 比如《回鄉(xiāng)偶書》，可采用“故事欣賞法”教學(xué)。教師可以先給學(xué)生講故事：當(dāng)賀知章還是小孩時(shí)就離開家鄉(xiāng)求學(xué)，學(xué)有所成后在京城當(dāng)官，年老退休時(shí)才回家鄉(xiāng)安享晚年。幾十年離家，他的鄉(xiāng)音雖然沒有改變，但鬢角的頭發(fā)已經(jīng)變得稀少了。孩子們都不認(rèn)識(shí)他，笑著問他是從哪里來的。在這個(gè)故事中，學(xué)生既可以感受到賀知章的詼諧，也可以感受到他的傷感。 悟——悟出意境 悟指感悟、領(lǐng)悟。詩是語言的藝術(shù)，好的詩詞都具有“言有盡而意無窮”的特點(diǎn)，悟是關(guān)鍵。 通過畫面再現(xiàn)形象。不少古詩詞宛如一幅幅富有意趣的畫。葉紹翁《游園不值》“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，將滿園紅艷艷的杏花呈現(xiàn)眼前。唐代詩人柳宗元的《江雪》“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，展示出一幅冰天雪地寒江孤寂的冬日畫面。楊萬里《小池》“泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，泉水、樹陰、小荷、蜻蜓，一幅初夏自然風(fēng)景圖躍然紙上。 通過想象填補(bǔ)留白。通過啟發(fā)想象，填補(bǔ)詩句的含蓄與跳躍。如《尋隱者不遇》“松下問童子，言師采藥去，只在此山中，云深不知處?！敝宦勓哉Z之聲，不見問答之人。這是詩人為讀者留下的再造條件。教師需發(fā)掘教材的內(nèi)涵，深入詩境想象人物的音容笑貌?！皢栒吆稳?？為何而問？”讓學(xué)生在想象中填補(bǔ)空白。 拓——拓展延伸 拓展了解詩人的生平及時(shí)代背景?！镀卟皆姟纷髡卟苤?，從小聰明過人，哥哥曹丕妒忌其才華，怕被奪位，設(shè)計(jì)逼害，命曹植七步之內(nèi)作出一首與兄弟主題有關(guān)的詩。了解詩人的生平及時(shí)代背景，對(duì)詩的了解自然容易了。 拓展閱讀詩人的其他作品。教學(xué)陸游《示兒》之后，拓展講解陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》?！敖┡P孤村不自哀,尚思為國戍輪臺(tái)。夜闌臥聽風(fēng)吹雨,鐵馬冰河入夢(mèng)來?！痹娙嗽趬?mèng)中仍擔(dān)憂邊疆戰(zhàn)事，死前更是牽掛國家安危。這樣的拓展，讓學(xué)生能更深地理解陸游憂國憂民的愛國情懷。 圍繞主題進(jìn)行拓展。同為明月，不同詩人有不同的寫法。李白在《靜夜思》中寫道：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！?nbsp;張九齡在《望月懷遠(yuǎn)》中寫道：“海上生明月，天涯共此時(shí)?！蓖蹙S在《山居秋暝》中寫道：“明月松間照，清泉石上流”……在教學(xué)與“月”有關(guān)的古詩詞時(shí)，可以拓展到相關(guān)詩句，對(duì)比講解，有利于拓寬學(xué)生思路。 用——場(chǎng)景活用 在理解和積累的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)代語言環(huán)境中活用古詩詞，古今結(jié)合，賦予詩句全新的表達(dá)。 教師不妨設(shè)計(jì)一些語言情境，引導(dǎo)學(xué)生活用詩句。比如，當(dāng)某位同學(xué)學(xué)習(xí)不努力時(shí)，我們可以這樣勸他：“少壯不努力，老大徒傷悲。”當(dāng)我們站在沙漠邊，看到緩緩下沉的落日時(shí)，會(huì)想到那句詩：“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A。” 應(yīng)用“六步法”在課堂上教授中國古典詩詞，學(xué)生容易體會(huì)到古詩詞情境交融的意境，領(lǐng)略到其獨(dú)特的語言魅力，很多學(xué)生因此由衷地愛上了古詩詞。 （作者：敖杏桃，單位：廣東省陽江市陽東區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校） | 
