近日“中國詩詞大會(huì)”的火爆,無意間捧紅了幾位古詩詞倒背如流的中學(xué)生,他們都是酷愛中國傳統(tǒng)文化的小學(xué)霸。但是對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說,課外未必學(xué)有余力背古詩。尋找一種有效的教學(xué)方式、課內(nèi)教好古詩詞首先是教師的責(zé)任。 目前的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中,要求小學(xué)生背誦古詩文70余篇,這無疑有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化的熱愛。但是在教學(xué)中,很多教師仍停留在應(yīng)試教育層面,沿用“摳字詞、解詩意、談中心”的模式,把韻味濃郁的古詩詞搞得枯燥無味,古詩文蘊(yùn)含的美感也被解剖得支離破碎。在教學(xué)中,我嘗試運(yùn)用“情、讀、品、悟、拓、用”古詩詞教學(xué)“六步法”,收到了較好的效果。 情——導(dǎo)情入境 古詩教學(xué)“入其境”,才能 “會(huì)其意”“悟其神”。導(dǎo)情入境的手段五花八門,如伴樂、歌曲、視頻、動(dòng)畫、圖片、文字等多媒體課件,教師可根據(jù)不同的篇目,選擇有效的手段。 在教學(xué)《送元二使安西》一課時(shí),不妨煽情一點(diǎn)。先出示圖片,同時(shí)播放《送別》背景音樂,教師解讀:“元二出使安西,好友王維傷感送別,深情贈(zèng)言‘朋友,干了這杯酒吧,出了陽關(guān),就沒有朋友了?!贝饲榇司埃軐W(xué)生快速帶進(jìn)古詩。 讀——讀出韻味 晉朝陳壽曾說:“讀書百遍,其義自見”,意思是指在反復(fù)的誦讀中,自然能領(lǐng)會(huì)詩意。帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞亦如此。 初讀正音。通過查字典、找資料、同桌互助等方式讀準(zhǔn)字音。如《夜書所見》“知有兒童挑促織,夜深籬落一燈明”中的“挑”,知道讀tiǎo的學(xué)生很少,幾乎都讀成了tiāo。再如“讀書百遍,其義自見”中的“見”(xiàn),全班學(xué)生都讀成了jiàn……讓學(xué)生通過各種手段讀準(zhǔn)字音,在讀中發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)音,是學(xué)習(xí)古詩詞的基礎(chǔ)。 讀出節(jié)奏。以七言詩為例,古人誦讀時(shí)一般按“二二三”或“二二一二”等節(jié)奏劃分,或按“平長仄短”的方式誦讀。學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生在書上劃出節(jié)奏,或者通過錄音及教師范讀的方式引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)詩詞節(jié)奏,有助于理解詩意。 伴樂讀。在課堂上,適當(dāng)運(yùn)用輔助性音樂,效果奇妙,易入情入景。如《伯牙絕弦》伴上《高山流水》作背景音樂,《出塞》伴上《送別》作背景音樂,《江南》伴上輕柔舒緩的《天空之城》鋼琴曲……在伴樂誦讀中,別有一番韻味。 伴畫讀。教學(xué)《憫農(nóng)》一詩時(shí),用課件展示“農(nóng)田耕作圖”,將農(nóng)民在炎炎烈日下面朝黃土背朝天的勞作情景呈現(xiàn)于眼前,讓孩子們自然懂得了尊重勞動(dòng)、珍惜糧食的道理。 品——解詞明意 古詩詞言簡(jiǎn)意深,需要細(xì)細(xì)地讀,慢慢地品。 緊扣“詩眼”“文心”,把握詩脈,理解全詩?!霸娧邸笔窃娫~中畫龍點(diǎn)睛的關(guān)鍵字。如王安石《泊船瓜洲》的“綠”,杜甫《春夜喜雨》的“喜”,白居易《憶江南》的“憶”等,這些關(guān)鍵詞都可視為“詩眼”。 增詞減句,改編變形,品出別種韻味。在學(xué)習(xí)詩詞過程中,不妨嘗試字句的加減,換一換,比一比,從而體會(huì)其中的美感。如清代詩人高鼎的《村居》:“草長鶯飛二月天,拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早,忙趁東風(fēng)放紙鳶。”描寫了鄉(xiāng)村春天的美景和孩子們放學(xué)后放風(fēng)箏的情景。我引領(lǐng)學(xué)生用“減一減”的方法改寫,有的學(xué)生改編成“二月天,醉春煙。歸來早,放紙鳶。”一首美詩,瞬間改編成一首絕妙的好詞! 捕捉情境,品悟詩詞的意境。在古詩詞教學(xué)中,用“故事欣賞法”“散文描述法”“配圖激趣法”“配樂熏陶法”等,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩詞所蘊(yùn)含的意境展開豐富的想象,獲得強(qiáng)烈的審美體驗(yàn)。 比如《回鄉(xiāng)偶書》,可采用“故事欣賞法”教學(xué)。教師可以先給學(xué)生講故事:當(dāng)賀知章還是小孩時(shí)就離開家鄉(xiāng)求學(xué),學(xué)有所成后在京城當(dāng)官,年老退休時(shí)才回家鄉(xiāng)安享晚年。幾十年離家,他的鄉(xiāng)音雖然沒有改變,但鬢角的頭發(fā)已經(jīng)變得稀少了。孩子們都不認(rèn)識(shí)他,笑著問他是從哪里來的。在這個(gè)故事中,學(xué)生既可以感受到賀知章的詼諧,也可以感受到他的傷感。 悟——悟出意境 悟指感悟、領(lǐng)悟。詩是語言的藝術(shù),好的詩詞都具有“言有盡而意無窮”的特點(diǎn),悟是關(guān)鍵。 通過畫面再現(xiàn)形象。不少古詩詞宛如一幅幅富有意趣的畫。葉紹翁《游園不值》“春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來”,將滿園紅艷艷的杏花呈現(xiàn)眼前。唐代詩人柳宗元的《江雪》“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅”,展示出一幅冰天雪地寒江孤寂的冬日畫面。楊萬里《小池》“泉眼無聲惜細(xì)流,樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭”,泉水、樹陰、小荷、蜻蜓,一幅初夏自然風(fēng)景圖躍然紙上。 通過想象填補(bǔ)留白。通過啟發(fā)想象,填補(bǔ)詩句的含蓄與跳躍。如《尋隱者不遇》“松下問童子,言師采藥去,只在此山中,云深不知處?!敝宦勓哉Z之聲,不見問答之人。這是詩人為讀者留下的再造條件。教師需發(fā)掘教材的內(nèi)涵,深入詩境想象人物的音容笑貌?!皢栒吆稳??為何而問?”讓學(xué)生在想象中填補(bǔ)空白。 拓——拓展延伸 拓展了解詩人的生平及時(shí)代背景?!镀卟皆姟纷髡卟苤?,從小聰明過人,哥哥曹丕妒忌其才華,怕被奪位,設(shè)計(jì)逼害,命曹植七步之內(nèi)作出一首與兄弟主題有關(guān)的詩。了解詩人的生平及時(shí)代背景,對(duì)詩的了解自然容易了。 拓展閱讀詩人的其他作品。教學(xué)陸游《示兒》之后,拓展講解陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》?!敖┡P孤村不自哀,尚思為國戍輪臺(tái)。夜闌臥聽風(fēng)吹雨,鐵馬冰河入夢(mèng)來?!痹娙嗽趬?mèng)中仍擔(dān)憂邊疆戰(zhàn)事,死前更是牽掛國家安危。這樣的拓展,讓學(xué)生能更深地理解陸游憂國憂民的愛國情懷。 圍繞主題進(jìn)行拓展。同為明月,不同詩人有不同的寫法。李白在《靜夜思》中寫道:“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)?!?nbsp;張九齡在《望月懷遠(yuǎn)》中寫道:“海上生明月,天涯共此時(shí)?!蓖蹙S在《山居秋暝》中寫道:“明月松間照,清泉石上流”……在教學(xué)與“月”有關(guān)的古詩詞時(shí),可以拓展到相關(guān)詩句,對(duì)比講解,有利于拓寬學(xué)生思路。 用——場(chǎng)景活用 在理解和積累的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)代語言環(huán)境中活用古詩詞,古今結(jié)合,賦予詩句全新的表達(dá)。 教師不妨設(shè)計(jì)一些語言情境,引導(dǎo)學(xué)生活用詩句。比如,當(dāng)某位同學(xué)學(xué)習(xí)不努力時(shí),我們可以這樣勸他:“少壯不努力,老大徒傷悲。”當(dāng)我們站在沙漠邊,看到緩緩下沉的落日時(shí),會(huì)想到那句詩:“大漠孤煙直,長河落日?qǐng)A。” 應(yīng)用“六步法”在課堂上教授中國古典詩詞,學(xué)生容易體會(huì)到古詩詞情境交融的意境,領(lǐng)略到其獨(dú)特的語言魅力,很多學(xué)生因此由衷地愛上了古詩詞。 (作者:敖杏桃,單位:廣東省陽江市陽東區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校) |