今天，聽了一節(jié)綜合實踐課，教師授課內(nèi)容是“關(guān)愛小鳥”這一單元的主題。上課伊始，教師播放了自己凌晨在江邊拍攝的赤麻鴨活動視頻，還有網(wǎng)上收集的一些鳥類照片，也準(zhǔn)備了啄木鳥、麻雀的仿真標(biāo)本，還為學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)設(shè)計了學(xué)習(xí)單。一切看似都是精心設(shè)計，與本課的教學(xué)息息相關(guān)。

    我猜想，經(jīng)過這些精心準(zhǔn)備，這位教師上課的效果應(yīng)該不錯。只是待下課鈴聲響后，我依然迷惑于一個問題，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)究竟是什么，作為單元主題教學(xué)，教師在這一節(jié)課中究竟要達到什么目的，綜合實踐的主題教學(xué)特色在這節(jié)課中究竟有何體現(xiàn)？若遵從“一課一得”的理念，學(xué)生都學(xué)到了什么？

    也許正是因為教師準(zhǔn)備了大量的教學(xué)課件，所以從課始到課終，教師關(guān)注的都是如何將這些資源“倒”給學(xué)生，唯恐遺落什么，所以時間似乎都不夠用了，下課鈴響時，教師還試圖將剩下的內(nèi)容展示出來。這樣的課堂無異又變成了一種新形式的滿堂灌！

    利用有效的教學(xué)資源為課堂助力，為學(xué)生掌握本學(xué)科知識及豐富相關(guān)外延做鋪墊，的確是如今的教學(xué)潮流。但是，教師應(yīng)當(dāng)清楚，在林林總總的資源中，哪些是有效的，哪些是無效的，在信息爆炸的時代選擇能力也是教師必備的一種能力。教師選擇輔助教學(xué)資源無疑是要圍繞課堂教學(xué)的目標(biāo)，只有為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的資源才是有效的資源?；仡櫼幌律险n過程，不難發(fā)現(xiàn)，綜合實踐課倡導(dǎo)的訪問、調(diào)查、收集、處理信息等學(xué)習(xí)方式，在這節(jié)課中，并沒有體現(xiàn)出多少，課堂成了老師的獨角戲。

    想想看，若要了解鳥類的相關(guān)資料，對于學(xué)生而言，也不是什么難事，他們只需動動鼠標(biāo)或翻翻手機就可以找到許多資源，讓他們在收集資料的過程中對資料進行整理，然后再去展示、交流，不就是一種實踐能力的提升嗎？不就多了綜合課的味道嗎？這總比教師自己收集并羅列資源要好得多，至少能夠培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力。教師需要做的就是圍繞目標(biāo)給學(xué)生布置相應(yīng)的課前任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)教材對本單元的內(nèi)容安排，或查找鳥類的特征，或查找鳥的種類，或是查找關(guān)于鳥類的詩歌，或是搜索人們愛鳥的舉動，等等，按組分工，發(fā)揮合作功效，讓學(xué)生在有效資源中提升能力，這樣就彰顯了學(xué)科的味道。

    可在實際教學(xué)中，目前依然有很多老師不習(xí)慣放手，總喜歡包辦代替，代替學(xué)生思考，代替學(xué)生勞動。因為自己做的事太多，教師沒有精力細(xì)細(xì)考慮所做的準(zhǔn)備以及資源的處理是否都與教學(xué)目標(biāo)相吻合。當(dāng)然，還有個重要前提就是目標(biāo)是否定位準(zhǔn)確，有了準(zhǔn)確的目標(biāo)定位，再去選擇資源進行整合，去粗取精，去劣取優(yōu)，保留那些最能夠體現(xiàn)目標(biāo)的資源進行展示和分享，才是真正達到了教與學(xué)的目的。

    回到這節(jié)課，教師的確拍攝了赤麻鴨活動的視頻，從生活入手開始課堂教學(xué)本無爭議，問題是教師通過這段視頻究竟要告訴學(xué)生關(guān)于鳥的哪些知識、哪些內(nèi)容，在講課的過程中尚不明確。本環(huán)節(jié)還只是停留在讓學(xué)生看看視頻而已，觀看中沒有對相關(guān)要點的指導(dǎo)，也沒有對畫面的說明。究其原因，還是教師不清楚要借助這段視頻達到什么目的，抑或說教師對本節(jié)課的目標(biāo)還沒有明確定位。目標(biāo)明確了，自然知道資源如何取舍，所以說“資源當(dāng)為目標(biāo)來”。

    如今，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)上為教師和學(xué)生提供的資源不計其數(shù)，而且早已打破學(xué)科的界限，如果教師僅僅為了課堂熱鬧、花樣翻新，而去選擇資源顯然是盲目的，久而久之，就會有“亂花漸欲迷人眼”之感，把資源當(dāng)成了課堂的花瓶或者“擺設(shè)”，這樣的資源利用，肯定沒有好的效果。

    說到底，資源多并非就是樂事，在豐富的資源面前，選擇與整合就顯得尤為重要，這又涉及到要為目標(biāo)服務(wù)的問題，否則，再花哨，再有創(chuàng)意，也都只是一種形式。

    （作者單位:吉林省吉林市昌邑在萬達實驗小學(xué)校）