目前很多教師無法正確處理教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系，表現(xiàn)為教研‘無用論’、‘速效論’或者過分功利化等幾種不良傾向。這些錯(cuò)誤觀念不利于教師的專業(yè)發(fā)展，也無視教學(xué)研究在促進(jìn)教師與學(xué)校發(fā)展方面的效應(yīng)與潛力，亟待校正。
■孫貞鍇
中小學(xué)教師教學(xué)研究是否有用
一些人認(rèn)為，中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)研究，毫無用處。持這種論調(diào)者認(rèn)為，教師只要埋頭“教學(xué)”或者“抓出成績”就成，他們輕視甚至抵制部分教師教學(xué)研究的訴求。這種不利于教師專業(yè)發(fā)展、束縛教師思維和視野的錯(cuò)誤觀念，緣于落伍的學(xué)校管理理念，因?yàn)槌诌@種觀點(diǎn)者看不到教學(xué)研究在促進(jìn)教師與學(xué)校發(fā)展方面的效應(yīng)與潛力。
也有一部分人只在意教學(xué)研究的某些外在功用：把它當(dāng)成學(xué)校教學(xué)成果展示的裝飾品。他們平日并不真正關(guān)注教研工作，只在檢查時(shí)搞些好看不中用的“花草”。這種泡沫式的研究充滿功利心，只會(huì)越來越缺失內(nèi)涵，難以促進(jìn)教師真正的專業(yè)發(fā)展。
真正有意義的教學(xué)研究，必須建立在對(duì)教育的深刻體驗(yàn)和對(duì)教學(xué)規(guī)律的悉心洞察、自覺探尋的基礎(chǔ)之上。這類教師關(guān)注教育改革與學(xué)生的全面成長，而不是僅僅關(guān)注自己發(fā)了幾篇文章，得了幾張證書。
也存在另一種情況，某些過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)研究實(shí)用性的人甚至說“教育科研是第一生產(chǎn)力”，他們對(duì)中小學(xué)教師的教研期待過高，筆者對(duì)此持不同意見。因?yàn)榻逃蒲邢鄬?duì)于教育教學(xué)與科學(xué)技術(shù)相對(duì)于實(shí)際生產(chǎn)的效應(yīng)不同，這種簡(jiǎn)單套用和類比造成的后果可能是——在過分看重教學(xué)研究的前提下，一味期待其速效。相反，如果不見其效，則可能對(duì)其冷眼相待。
對(duì)“實(shí)踐出真知”的誤解
中小學(xué)教師的研究，應(yīng)貫穿在教學(xué)工作中，滲透在教學(xué)過程中，并以此改進(jìn)和提升日常工作的品質(zhì)。當(dāng)然，作為中小學(xué)教師，不做好教學(xué)實(shí)務(wù)是不負(fù)責(zé)任的，不細(xì)心開展教學(xué)工作是沒有感召力的，不愛上課、有上課之名無上課之實(shí)、不努力鉆研自己的課堂和學(xué)科教學(xué)，以此奢談研究更是沒有說服力的。
扎根實(shí)踐之土，研究才有立足之地，但是“實(shí)踐出真知”有時(shí)容易被簡(jiǎn)單化或者誤解。一些教師認(rèn)為有了實(shí)踐就有真知，并拿自己固有的經(jīng)驗(yàn)來評(píng)判別人的教學(xué)行為或思想觀點(diǎn)。
除了避免經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤，教學(xué)研究還需要真功夫?，F(xiàn)在很多中小學(xué)教師的所謂教學(xué)研究，浮在表層，總在重復(fù)一些簡(jiǎn)單的問題，原因或許有很多，但有一點(diǎn)是共通的，即不肯花時(shí)間或者不愿深入研究問題，其研究流于膚淺也就不足為怪了。
正確處理教學(xué)和研究的關(guān)系
各學(xué)校應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)研究的氛圍，引導(dǎo)一線教師在教學(xué)與教研之間達(dá)成良好的平衡。當(dāng)然，為了提高研究品質(zhì)，在一個(gè)階段的教學(xué)之后，有必要利用一定時(shí)間進(jìn)行集中和專門的培訓(xùn)，因?yàn)橐痪€教師事務(wù)性事情較多，某些研究容易“曇花一現(xiàn)”，這就需要趁熱打鐵，做好記錄、整理、分析。同時(shí)，因?yàn)榻處煹臅r(shí)間、能力、精力的局限，不可能短時(shí)間產(chǎn)生高水平的教研成果，這時(shí)又需要進(jìn)行暫時(shí)的擱置或者冷處理。這樣，一方面可以在持續(xù)、動(dòng)態(tài)的教研中對(duì)原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充實(shí)完善；另一方面可以利用時(shí)間進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)、閱讀、交流，以提升認(rèn)識(shí)、深入思考相關(guān)課題，避免因急促上陣、積累不足造成的淺化研究，進(jìn)而等待時(shí)機(jī)進(jìn)行有選擇的攻關(guān)。
如果必須對(duì)教學(xué)研究與科研進(jìn)行區(qū)分的話，我認(rèn)為，研究如同“淘金”，科研則側(cè)重考查“淘金”的技術(shù)和成果。教師首先要有“淘金”的意識(shí)和行動(dòng)，從這個(gè)意義上說，參與本身就是成功的第一步，當(dāng)自身積累達(dá)到一定階段，同時(shí)具備較好的專業(yè)發(fā)展氛圍和環(huán)境時(shí)，就可適當(dāng)著眼于研究含金量的提升，如承擔(dān)正規(guī)的課題研究、撰寫規(guī)范性的教學(xué)論文或案例分析等。
中小學(xué)教師應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況，進(jìn)行正確的自我研究定位，穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐步感受教育與教學(xué)研究的魅力。
關(guān)于教學(xué)研究的建議
中小學(xué)教師從事研究工作，必須端正思想和心態(tài)，急于求成與見好就收的心態(tài)都不可取。應(yīng)多一點(diǎn)沉潛釀造，少一點(diǎn)刻意打造。同時(shí)其教學(xué)研究要避免流于膚淺，下列幾點(diǎn)應(yīng)引起有志于教研的教師的注意：
堅(jiān)持自覺的閱讀學(xué)習(xí)、自我充電。這方面需有所側(cè)重，不能好高騖遠(yuǎn)、四面出擊。教師應(yīng)注重學(xué)理上的探究，養(yǎng)成對(duì)課程改革的敏感和自覺。教學(xué)研究不能停留在“茶壺里煮餃子倒不出來”或者“跟著感覺走”的狀態(tài)，還要進(jìn)行理性梳理，并形成自己成熟或者成型的看法。
從教育教學(xué)細(xì)節(jié)上發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，注重對(duì)初始的樸素的實(shí)踐素材進(jìn)行保存、積累、梳理、歸納和提煉。也要盡可能地對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行搜集整理和學(xué)習(xí)利用，但不要簡(jiǎn)單地套用移植，要有自己的辨別和選擇。
注重多方討教、交流和調(diào)研，進(jìn)而對(duì)自我的研究加以驗(yàn)證和補(bǔ)充，不要關(guān)起門來，自說自話。要克服文人相輕的偏狹思想，不要對(duì)別人的教學(xué)教研妄加評(píng)議，要多了解、學(xué)習(xí)身邊的人，也要坦然面對(duì)可能出現(xiàn)的一些冷嘲熱諷、無端指責(zé)，堅(jiān)持不懈地開展教學(xué)研究工作。
（作者單位：山東省煙臺(tái)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）
