關(guān)于教學模式這部分知識點，大多數(shù)都是以客觀題目的方式進行考查，為了更好的幫助廣大考生對這一部分知識進行備考，今天就對這些國外著名的教學模式做出如下梳理：

一、以學生為中心的教學模式（杜威）

杜威針對赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育派的“三中心”的弊端，提出了“教育即生長”、“教育即社會”、“教育即生活”、“做中學”等著名論斷，構(gòu)建了實用主義教育思想體系。

創(chuàng)設(shè)情景—明確問題—提出假設(shè)—解決問題—檢驗假設(shè)

二、發(fā)現(xiàn)教學模式（布魯納）

提出要讓學生掌握學科的基本結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)學習就是要求學生在教師的認真指導下，能像科學家那樣，通過自己的探索和學習，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在的聯(lián)系，形成概念，獲得原理，也叫概念獲得教學模式。

創(chuàng)設(shè)問題情景提出問題—提出假設(shè)—驗證假設(shè)—得出結(jié)論—運用結(jié)論

三、認知同化模式（奧蘇貝爾）

這種教學模式強調(diào)教學著眼于學生的認知結(jié)構(gòu)，從認知結(jié)構(gòu)中“已有的知識”出發(fā)，通過“先行組織者”等手段，促進學生形成“有意義學習”，促進學生認知結(jié)構(gòu)的豐富和完善。

呈現(xiàn)先行組織者—呈現(xiàn)學習任務(wù)或?qū)W習材料—整合協(xié)調(diào)—應(yīng)用

四、范例教學模式（瓦根舍因）

范例就是“隱含著本質(zhì)因素、根本因素、基礎(chǔ)因素的典型事例”。更確切地說是“好的例子、典型的例子、特別清楚的(言簡意賅的)例子”。“范例教學”就是根據(jù)好的、特別清楚的、典型的事例進行的教學與學習。

范例性認識“個”—范例性認識“類”—“理解規(guī)律性”—“了解世界和生活的經(jīng)驗”

五、拋錨教學模式（情境教學模式）（建構(gòu)主義）

也被稱為“實例式教學”、“基于問題的教學”或“情境性教學”。這種教學要求建立在有感染力的真實事件或事實問題的基礎(chǔ)上，由于確定實際問題或真實性任務(wù)被形象地比喻為“拋錨”，因為一但問題或任務(wù)被確定了，整個教學內(nèi)容和教學過程也就確定了（就像輪船被拋錨了一樣），因此，情境性教學又被稱為拋錨式教學。建構(gòu)主義主義者認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構(gòu)，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗。

1創(chuàng)設(shè)情境—2確定問題—3自主學習—4協(xié)作學習—5效果評價

六、問題解決教學模式

“問題解決”教學模式是指依據(jù)教學內(nèi)容和要求，由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學生求知欲和主體意識，培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力的一種教學模式。其中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境是教學設(shè)計的中心環(huán)節(jié)。在問題情景的引導下，學生收集素材、資料，深思醞釀，提出假設(shè)，引發(fā)爭論，進行批判性思考和實驗探究，得出結(jié)論，通過應(yīng)用又產(chǎn)生新的問題，使學生思維不斷發(fā)展、升華。

1創(chuàng)設(shè)情境提出問題—2理解問題—3解決問題—4評價問題（發(fā)現(xiàn)新問題）

七、程序教學模式（斯金納）

程序教學模式的基本主張:程序教學模式就是指一種依靠教學機器和程序教材，呈現(xiàn)學習程序、學生的反應(yīng)并將學生反應(yīng)的正誤情況反饋給學生，引導學生進行個別學習的教學模式。運用程序教學模式應(yīng)遵循的原則：1.小步子原則2.積極反應(yīng)原則3.及時反饋原則4.自定步調(diào)原則5.低錯誤率原則

1編制程序教材—2展示問題（提問）—3學生解答—4確認

八、掌握教學模式（布魯姆）

布盧姆認為，在班級教學的情況下，只要提高教學質(zhì)量并給學生足夠的時間，采取與學習者個體差異相適應(yīng)的教學策略，就可以幫助班級絕大部分的學生達到教學目標的80%-90%。

1教學目標定向—2單元掌握（教學）—3形成性測驗—4矯正—5總結(jié)性測驗

九、非指導性教學模式（羅杰斯）

要求教師不是直接的教學生，而僅僅是提供適當環(huán)境，促進他們學習。這種教學活動把學生放在居中的位置上，把學生的“自我”看成教學的根本要求，以此來設(shè)計教師行為，教師的任務(wù)是促進學生自我的主導意識。

1創(chuàng)設(shè)情境—2開放性探索—3形成見識—4計劃和決策—5整合

十、支架式教學模式（建構(gòu)主義）

支架式教學是指這種教學應(yīng)當為學習者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念的框架，而這種框架中的概念是學習者進一步學習所需要的。在這里，建構(gòu)主義借用建筑行業(yè)中使用的腳手架作為上述概念的形象化比喻，其實質(zhì)是利用上述概念作為學習過程中的腳手架，通過這種腳手架的支撐作用把學生的智力水平提高到一個更高的水平。（前蘇聯(lián)心理學家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論是其重要理論淵源）

1搭建支架—2進入情境—3進行探索—4合作學習—5效果評價

二、考題再現(xiàn)：

【單選】1.以下哪個教育家主張“發(fā)現(xiàn)教學”？（ ）

A.布魯納 B.瓦根舍因 C.布魯姆 D.斯金納

1.【答案】A。解析：布魯納提出運用發(fā)現(xiàn)教學模式讓學生掌握學科的基本結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)學習就是要求學生在教師的認真指導下，能像科學家那樣，通過自己的探索和學習，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在的聯(lián)系，形成概念，獲得原理，故本題選擇A。

【單選】2.瓦根舍因提出的教學模式為（ ）。

A.支架式教學 B.范例教學 C.程序教學 D.掌握學習

2.【答案】B。解析：瓦根舍因主張范例教學模式，基本步驟為：個—類—理解規(guī)律性—了解世界和生活的經(jīng)驗，故本題答案是B。