輕度、中度的智力障礙學(xué)生，較多會(huì)被安置在普通學(xué)校中，他們給普校老師的印象是，比較乖，但是成績(jī)較差；上課不注意聽，也很少回答問題，很少參與班級(jí)的活動(dòng)但是，他們也會(huì)有一些行為問題，例如打人，摔東西等。智障學(xué)生作為班級(jí)的一員，我們有責(zé)任為他們提供適合的教育。那么作為老師，我們要如何做呢？我們的策略是什么?

智力障礙學(xué)生的教育與輔導(dǎo)需求，可依據(jù)智障程度的嚴(yán)重性或需要支持系統(tǒng)的程度而定。障礙程度較輕的學(xué)生，其教育重點(diǎn)會(huì)偏重于學(xué)業(yè)技能的培養(yǎng)和建立；而障礙程度較重的學(xué)生，其教育重點(diǎn)較著重于生活自理和社會(huì)適應(yīng)能力的建立。

為了滿足智力障礙學(xué)生的特殊教育需求，我們可以從學(xué)校調(diào)整和家長(zhǎng)培訓(xùn)兩個(gè)方面著手。學(xué)校調(diào)整包括調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境、調(diào)整課程、調(diào)整教學(xué)策略等。

首先談?wù)剬W(xué)校可以做的調(diào)整有哪些？

一、調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境

最少限制的環(huán)境是最接近于普通學(xué)校課程又同時(shí)能夠滿足兒童的特殊教育需要的環(huán)境。美國(guó)《殘疾人教育法》規(guī)定，每名殘疾學(xué)生都要在最少限制的環(huán)境中接受教育。

我國(guó)目前智能障礙兒童依其程度之不同而有不同的安置場(chǎng)所，一般輕度智能障礙兒童大都安置在普通班級(jí)中，中度智能障礙兒童則以資源班或啟智班為主，重度智能障礙兒童的安置是以啟智班或啟智學(xué)校為考量，至于極重度智能障礙兒童則大部分在家教育或在養(yǎng)護(hù)機(jī)構(gòu)中接受服務(wù)。

最少限制環(huán)境是一個(gè)相對(duì)的和完全個(gè)別化的概念，對(duì)于一個(gè)兒童的最少限制環(huán)境、對(duì)于另一個(gè)兒童來說可能是不合適的。我們認(rèn)為，最少限制的環(huán)境包括心理和生理兩個(gè)層面。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境的調(diào)整也包括物理環(huán)境和人際關(guān)系兩個(gè)方面。

（一）物理環(huán)境的調(diào)整

教室是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)地點(diǎn)之一，因此須善加規(guī)劃，使學(xué)生喜歡在這個(gè)環(huán)境中學(xué)習(xí)，而環(huán)境又能給予學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)刺激。教室中的物理規(guī)劃應(yīng)該考慮學(xué)生、課程內(nèi)容和教學(xué)形式而采多元化的形態(tài)。

1、注意采光、溫度、空氣流通、色彩、動(dòng)線、空間大小、受干擾情形、和設(shè)備的安排等因素。例如智障兼肢體障礙的學(xué)生，他需要擁有適當(dāng)大小的空間，以方便使用輔助性科技和進(jìn)行活動(dòng)。

2、了解哪些物理環(huán)境的因素會(huì)造成學(xué)生的危險(xiǎn)與傷害，提供安全的教室環(huán)境。如教導(dǎo)學(xué)生使用櫥柜后，要把門關(guān)好，以防碰撞。

3、如果學(xué)生容易分心，須減少環(huán)境中誘發(fā)分心的刺激，例如上課時(shí)，教室內(nèi)面對(duì)黑板的方向，布置最好不要太雜亂（或包含一些無關(guān)的材料），以免分散學(xué)生的注意力。

4、讓學(xué)生清楚知道教室內(nèi)的布置情形，如果有新的設(shè)備加入，也要告知學(xué)生。

5、教室布置與教學(xué)內(nèi)容配合，且隨教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需求和年齡增長(zhǎng)，作彈性的調(diào)整。例如在教到相應(yīng)主題時(shí)，教室有相應(yīng)布置。

6、對(duì)環(huán)境事先做有系統(tǒng)的規(guī)劃，以防問題的發(fā)生。例如：對(duì)將要教學(xué)的事件或活動(dòng)預(yù)先公布計(jì)劃，并說明準(zhǔn)備事項(xiàng)和規(guī)則。又如，在醒目處貼上學(xué)生完成工作的流程圖、課表、或生活作息表等。

7、提供結(jié)構(gòu)化且多樣化的教室環(huán)境，提供視覺線索（如圖片、文字、有色膠帶等）。例如利用現(xiàn)有的柜子或墊子區(qū)分出個(gè)別教學(xué)區(qū)、情緒準(zhǔn)換區(qū)、游戲區(qū)、及團(tuán)體教學(xué)區(qū)等，而且可視狀況彈性調(diào)整。此外，要讓學(xué)生清楚知道每一個(gè)區(qū)域的用途和注意事項(xiàng)。如情緒轉(zhuǎn)換區(qū)允許學(xué)生有不同的身體活動(dòng)形態(tài)，以舒緩情緒。

8、提供人性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，例如課桌的高度、大小應(yīng)符合人體工學(xué)。另外，學(xué)生的角度去安排環(huán)境，降低環(huán)境的復(fù)雜度，使學(xué)生容易取得和使用，以符合人性化的原則。如，在柜子上貼標(biāo)簽，便于學(xué)生歸類整理。

9、每位學(xué)生有其個(gè)人空間和置物柜，可以貼照片或名字在置物柜上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)人我的概念，尊重他人的所有權(quán)。

10、提供一個(gè)學(xué)生可以操作和使用、彌補(bǔ)其限制的學(xué)習(xí)環(huán)境，例如在教室放一些休閑的材料，讓學(xué)生在下課時(shí)間可以操作使用，彌補(bǔ)     其休閑能力的限制。

11、提供回饋的教室環(huán)境，增強(qiáng)個(gè)體適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)與行為表現(xiàn)，修正其不適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)，例如在公布欄張貼學(xué)生的作品或好行為表現(xiàn)一覽表。

12、調(diào)整座位。如何考慮讓特教學(xué)生的座位盡量靠近教師，或者安排小老師坐在他的旁邊，在安排教室或座位時(shí)考量特教學(xué)生的出入口，避免會(huì)分散注意力的刺激（如交通噪音）等。

（二）人際關(guān)系的改善

除教師對(duì)智障學(xué)生要有尊重和接納的態(tài)度外，為他們建立良好的同伴關(guān)系也非常重要。這部分內(nèi)容也是有智障學(xué)生的班級(jí)中班級(jí)管理的重要組成。通過開展一些有趣的活動(dòng)計(jì)劃，讓智障學(xué)生與一般學(xué)生相互認(rèn)識(shí)和理解，形成班級(jí)中的生命共同體。

1、訓(xùn)練智障學(xué)生的社會(huì)技巧

例如，對(duì)于部分有行為問題的學(xué)生，通過“為自己加油計(jì)劃”、“明星養(yǎng)成計(jì)劃”，讓智障學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，與智障兒童訂立行為契約，通過代幣等增強(qiáng)，幫助塑造良好的正向行為，逐步學(xué)會(huì)自我管理的能力。

2、教導(dǎo)一般學(xué)生如何與智障學(xué)生溝通互動(dòng)

例如，通過“有趣的體驗(yàn)游戲”、“奇妙的常態(tài)分配”、“另類的憂患意識(shí)”等特教宣導(dǎo)活動(dòng)，讓一般學(xué)生體會(huì)智障學(xué)生的需求與困難，這樣有利于他們之間的溝通和互動(dòng)。另外，向智障學(xué)生提供同學(xué)的協(xié)助。讓一般同學(xué)當(dāng)他們的輔導(dǎo)員（小老師）、當(dāng)伴讀者、協(xié)助做筆記或者借筆記給智障學(xué)生等。通過這些具體的任務(wù)，使一般學(xué)生懂得如何幫助或照顧這些特殊的同伴。

3、教師心情的調(diào)適

班上有特殊需求的學(xué)生，可以先從接納、關(guān)懷開始，進(jìn)而理解、尊重他們，獎(jiǎng)勵(lì)他們好的行為，少?gòu)?qiáng)化其缺點(diǎn)。心情的調(diào)適或許是成功的第一步吧。

二、調(diào)整課程

（一）個(gè)別化教育計(jì)劃

學(xué)校為每一個(gè)特殊需要的學(xué)生擬定一份適合該學(xué)生所需要的個(gè)別化教育計(jì)劃。之后召開個(gè)案會(huì)議。特教教師在個(gè)案輔導(dǎo)的過程中，可視需要以定期或不定期的方式召開個(gè)案研討會(huì)。個(gè)案會(huì)議，邀請(qǐng)校長(zhǎng)、相關(guān)主任、班主任、其任課老師、家長(zhǎng)、特教助理、特教巡回輔導(dǎo)老師等，也可以邀請(qǐng)輔導(dǎo)專家、心理老師、醫(yī)生、社工等相關(guān)專業(yè)人員。主要目的是，針對(duì)學(xué)生的目前優(yōu)勢(shì)能力和弱勢(shì)能力，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)，未來發(fā)展的潛能，商量這個(gè)學(xué)期或者學(xué)年的教育重點(diǎn)，以及學(xué)生的具體服務(wù)安置和教學(xué)中使用哪些策略。這是全年服務(wù)計(jì)劃的統(tǒng)整過程。具體的內(nèi)容在后面的章節(jié)中會(huì)有詳細(xì)的介紹在這里就不贅述了。

（二）調(diào)整教材

調(diào)整教材難易度。將現(xiàn)有的教材加以修改或重整，使其符合特教學(xué)生的需求，但達(dá)成教育目標(biāo)并沒有什么改變。這部分需要較多時(shí)間和人力，需要特校老師和普校老師進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，進(jìn)而資源共享才能完成。

1、改寫教材。將現(xiàn)有的教材加以改寫，改寫方法如使用學(xué)生熟悉的詞匯、將罕用字以常用字取代、多與日常生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合、加些圖片或文字補(bǔ)充說明、將重要概念多做說明和舉例、增加教材的趣味性等。

2、重整教材。將現(xiàn)有教材重新整理和組織，使學(xué)生較易理解。

3、自編教材教具。為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師也可以考量學(xué)生的需求自編新教材、教具。

另外，為增進(jìn)智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的障礙程度，調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)適應(yīng)其能力水平的教學(xué)內(nèi)容。

1、學(xué)業(yè)準(zhǔn)備技能：對(duì)于學(xué)前和小學(xué)生，著重于基本的閱讀、算數(shù)、書寫能力的培養(yǎng)。

2、溝通與語(yǔ)言發(fā)展：學(xué)生能練習(xí)使用語(yǔ)言溝通需求與表達(dá)意見，以增進(jìn)記憶能力及問題解決技巧。

3、社會(huì)適應(yīng)：小學(xué)階段教導(dǎo)自我照顧及居家生活技能，學(xué)前階段教導(dǎo)分享及禮儀，中學(xué)階段教導(dǎo)裝扮、性教育與社交技巧等。

4、作業(yè)調(diào)整。給特教學(xué)生額外的時(shí)間完成作業(yè)或分次完成作業(yè)、減少作業(yè)量或縮短作業(yè)長(zhǎng)度（減少題數(shù)、次數(shù)）、允許學(xué)生選擇完成作業(yè)的順序等。

針對(duì)學(xué)生個(gè)別需求，設(shè)計(jì)較富挑戰(zhàn)或簡(jiǎn)單化的學(xué)習(xí)單，這樣的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，卻又不同的學(xué)習(xí)層次。此外，也可以讓學(xué)生參與作業(yè)單的設(shè)計(jì)，透過學(xué)習(xí)單或作業(yè)單的設(shè)計(jì)，可強(qiáng)化不同學(xué)習(xí)重點(diǎn)，適性的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

提供線索。如答案所在頁(yè)碼、范例或?qū)嵗?、答案的關(guān)鍵概念）、提供協(xié)助、書寫改成剪貼或口頭報(bào)告、用圖畫回答問題、寫字改成指認(rèn)或圈選字、提供放大格子的作業(yè)本、將問題的步驟清楚呈現(xiàn)、寫段落改成寫句子。

5、學(xué)習(xí)材料。將較難、較不常用、較不關(guān)鍵、較不重要、學(xué)生較沒興趣的部分刪除；允許學(xué)生部分參與學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過對(duì)學(xué)習(xí)材料的調(diào)整，使智障學(xué)生更容易地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。如畫重點(diǎn)或關(guān)鍵字、提供課文大綱、將課文重點(diǎn)轉(zhuǎn)換成問題、列出閱讀或?qū)W習(xí)步驟、使用概念圖、增加實(shí)例、使用圖片/圖卡、使用大字本教材、將字體放大、加長(zhǎng)行距或短距、使用多種顏色或字體來提示重點(diǎn)、使用模板設(shè)定閱讀范圍、提供該單元的錄音帶、錄影帶或光碟等。

6、職前教育及工作學(xué)習(xí)技巧：對(duì)于大齡的智障學(xué)生，通過基本職業(yè)教育建立良好工作習(xí)慣（如：守時(shí)、遵從指令、工作參與及團(tuán)隊(duì)合作等），中學(xué)的職業(yè)教育課程焦點(diǎn)在于生涯教育。

三、調(diào)整策略

（一）資源教室與資源教師

1、配備資源教室

有些學(xué)生，需要抽離式的教學(xué)，那么學(xué)校就要提供一個(gè)安置的地方，這樣的教室就是資源教室。資源教室需要有簡(jiǎn)單的配置，廣州市教育局也曾出臺(tái)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，這里也不贅述。

2、配備相關(guān)的資源教師

如果要達(dá)成高效的教學(xué)目標(biāo)，就需要在普通任教教師的基礎(chǔ)上配備資源教師。在還沒有完全的人力的情況下，學(xué)?？梢詫⒆约旱睦蠋熑缧睦斫處煟返陆處煹扰囵B(yǎng)成為資源教師。

資源老師可協(xié)助普通教育課程，1）構(gòu)建特殊兒童所需要的支持網(wǎng)絡(luò)。2）提供普通班教師所需要的服務(wù)資源。3）扮演團(tuán)隊(duì)教師的角色，提供教育服務(wù)支援。

（二）改變教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

1、改變學(xué)習(xí)目標(biāo)

特教學(xué)生雖然與普通班學(xué)生參與相同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但有不一樣的學(xué)習(xí)目，此時(shí)特教老師和普教老師必須一起探討和思考，在相同的學(xué)習(xí)活動(dòng)下，如何滿足班上的特教學(xué)生的個(gè)別需求。如：化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，同學(xué)做實(shí)驗(yàn)，該同學(xué)負(fù)責(zé)分發(fā)器材、清洗試管等；美術(shù)課，同學(xué)學(xué)習(xí)繪畫，該同學(xué)負(fù)責(zé)分發(fā)畫圖紙、清潔用具等。

2、改變學(xué)習(xí)內(nèi)容

當(dāng)普通班的課程無法滿足特教學(xué)生的個(gè)別需求時(shí)，原有的學(xué)習(xí)內(nèi)容教特教學(xué)生參與有其困難，特教老師可以考慮以其他課程替代，此時(shí)該生的學(xué)習(xí)內(nèi)容可能有異于其他同學(xué)。這些課程如學(xué)習(xí)生活技能、社會(huì)互動(dòng)、認(rèn)常用字，學(xué)生在進(jìn)行這些課程，其同學(xué)的參與也很重要。

（三）改變教學(xué)方法

針對(duì)智障的學(xué)生，僅有一般的教學(xué)方法，往往不能適應(yīng)這些學(xué)生的特殊教育需要。老師需要改變學(xué)習(xí)更多的教學(xué)策略和方法，才能更好地適應(yīng)新的任務(wù)。

1、鷹架與交互教學(xué)法

鷹架教學(xué)是由教師先示范應(yīng)有的行為，然后引導(dǎo)學(xué)生完全理解，教師才慢慢減少協(xié)助，讓學(xué)生內(nèi)化知識(shí)并自行運(yùn)作。

交互教學(xué)是由一小群學(xué)生與教師針對(duì)特定主題輪流帶領(lǐng)討論，通過詢問、澄清、摘要、預(yù)測(cè)等四個(gè)方式交互進(jìn)行，讓學(xué)生變成積極的學(xué)習(xí)者。

2、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)

目前，有很多智力障礙學(xué)生融入普通班級(jí)內(nèi)，因此，老師需要發(fā)展能夠整合特殊學(xué)生與其他學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，如：團(tuán)隊(duì)中的成員承擔(dān)不同的作業(yè)任務(wù)，或者要求組內(nèi)每個(gè)學(xué)生扮演特定的角色等。

3、精熟技能

很多老師認(rèn)為，智力障礙學(xué)生不應(yīng)以學(xué)業(yè)為重，應(yīng)該熟練社交、溝通技巧、工作技能等適應(yīng)行為，并學(xué)習(xí)如何與他人合作，完成建設(shè)性事務(wù)，以取代侵犯他人或擅自離座等破壞性或不利的社會(huì)互動(dòng)行為。協(xié)助學(xué)生發(fā)展自信也是很重要的教學(xué)目標(biāo)。

4、提供各種輔助

可考慮使用動(dòng)作提示和身體引導(dǎo)等其他方式的提示或協(xié)助，以減少學(xué)生學(xué)習(xí)上的挫折。例如，使用視覺提示卡，提示教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)、字詞卡，可張貼在黑板或單獨(dú)讓學(xué)生使用；明確的指示、注意力的訓(xùn)練，如鼓勵(lì)學(xué)生畫重點(diǎn)、讓學(xué)生輪流念課文、使用筆或尺指出教師正在上課的內(nèi)容；可彈性分組和小組教學(xué)的方式，給予立即的回饋，如作業(yè)寫完一題改一題；以游戲方式進(jìn)行教學(xué)，如分組比賽、字卡造詞游戲；配合教學(xué)內(nèi)容教導(dǎo)記憶策略，如圖像法、位置法、聯(lián)想法、復(fù)誦法等；多元感官教學(xué)、合作學(xué)習(xí)小組、將教學(xué)目標(biāo)分成較小可學(xué)的單位（工作分析）；使用系列圖卡呈現(xiàn)工作順序、習(xí)慣化工作內(nèi)容。

（四）評(píng)量（考試）方面

采用多元評(píng)量、以口語(yǔ)或手語(yǔ)反應(yīng)代替書寫或聽寫、使用點(diǎn)字或大字體試題、念題目或利用錄音帶測(cè)試、固定考卷、允許使用特制的筆、允許看書作答、允許使用計(jì)算器、提供公式或方程式、降低語(yǔ)文難度（如將論述題改為簡(jiǎn)答題、配對(duì)或全選）、允許錄音或請(qǐng)人代抄答案、提供有格子的答案卷等。

提供一些協(xié)助，如允許考試中間有小休息、允許延長(zhǎng)時(shí)間、特定時(shí)間考試、分段（或分日）考試、選擇較少干擾的考試情景、考量身心特質(zhì)彈性調(diào)整評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)等。

四、改善班級(jí)管理

特殊教育的班級(jí)行為管理主要有：常規(guī)輔導(dǎo)、問題行為的處理等方面

（一）常規(guī)輔導(dǎo)

班級(jí)常規(guī)輔導(dǎo)就是教師輔導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)班級(jí)常規(guī)，了解班級(jí)常規(guī)，并切實(shí)遵守班級(jí)常規(guī)，進(jìn)而認(rèn)知的常規(guī)內(nèi)化成持久的態(tài)度，并表現(xiàn)在行為和習(xí)慣上的歷程。

良好的班級(jí)秩序有助于教師教學(xué)，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和自我管理。教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生共同制定班級(jí)的規(guī)則，如教師禮儀、生活公約、班級(jí)例行事務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)等，輔導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐日常生活規(guī)范，養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。班規(guī)的制定和執(zhí)行原則：1）內(nèi)容具體、明確，只實(shí)施必要的規(guī)則、不繁瑣；2）與學(xué)生及家長(zhǎng)溝通，并加以宣傳；3）切實(shí)執(zhí)行，規(guī)則要用說明、示范來養(yǎng)成；4）配合獎(jiǎng)懲制定實(shí)施，預(yù)防勝于治療（不當(dāng)行為發(fā)生前就要提醒），但要注意獎(jiǎng)勵(lì)重于懲罰；5）考慮彈性，經(jīng)過一段時(shí)間后，評(píng)估有無修改的必要，因時(shí)、地、人的不同進(jìn)行彈性調(diào)整。

在行為管理方面的調(diào)整。如彈性給予一些權(quán)力、使用增強(qiáng)物、使用計(jì)時(shí)器、忽略可接受的不適當(dāng)行為、記錄問題行為并分析原因、降低獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)、多次休息、系統(tǒng)減敏感法、行為契約法等行為管理方法的應(yīng)用。

（二）問題行為的處理

問題行為，簡(jiǎn)單是說就是學(xué)生違反班級(jí)常規(guī)時(shí)所表現(xiàn)的行為。

智力障礙的學(xué)生較多的問題行為有過動(dòng)行為、攻擊行為、自傷行為、自我刺激等。

這些行為問題的成因，有些可能是外部環(huán)境的影響，有些可能是內(nèi)在因素的影響，教師必需具備專業(yè)的能力才能正確判斷問題行為的成因，以便有效處理。處理問題行為的策略包括：行為改變技術(shù)、功能性溝通訓(xùn)練、功能分析等等。

（1）過動(dòng)行為：過動(dòng)問題分為一般過動(dòng)行為問題、類似注意力缺陷癥之異常所導(dǎo)致過動(dòng)問題，以及注意力缺陷過動(dòng)癥。

一般過動(dòng)問題的可能原因的診斷參考及建議改進(jìn)的方法

（2）攻擊行為

是一種反社會(huì)行為，是智力障礙與情緒障礙學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問題。分為：內(nèi)隱性攻擊，不容易發(fā)現(xiàn)，難以處理；外顯性攻擊，如打人、勒索，容易觀察；不服從，違抗、拒絕，甚至公開反對(duì)——可能是很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的問題，這種行為主要來自學(xué)生對(duì)大人的不信任。

輔導(dǎo)策略：老師首先要決定想要改變的標(biāo)的行為，接下來要評(píng)量行為發(fā)生的頻率、時(shí)間及伴隨行為，還要強(qiáng)調(diào)事前矯正的重要性。對(duì)于外顯的目標(biāo)行為采取行為改變技術(shù)，如：隔離、過度糾正、反應(yīng)成本等。

（3）自傷行為

常見的自傷行為包括以頭撞墻或硬物、用嘴咬手臂、用手打臉或頭、掐捏自己的皮膚、捶胸、用利器戳傷自己等，常見于重度智障學(xué)生或自閉癥學(xué)生的行為。

可能的動(dòng)機(jī)有：想引起他人的注意和關(guān)心；缺乏外界刺激而以自我刺激代替；曾被虐待，以此方法來宣泄負(fù)向情緒，或得到快感；疼痛較為遲鈍；其他生理因素。

輔導(dǎo)策略：處理學(xué)生的自傷行為首先要了解自傷行為的起因，如果是生理因素造成，應(yīng)與醫(yī)生配合，看是否需要以藥物控制；如果是心理因素造成，可采取心理治療或行為改變技術(shù)，如：厭惡刺激、非厭惡刺激、逐步改變。

（4）自我刺激行為。

自我刺激行為是一種持續(xù)性的、沒有變化的動(dòng)作或反應(yīng)，如前后擺動(dòng)身體、搖動(dòng)雙手、玩弄手指或某一物體、輕敲身體某部位、在室內(nèi)繞圓圈等，有時(shí)又稱刻板行為或重復(fù)行為。大部分的自我刺激行為只具有少許或不明顯的社會(huì)性意義，且常會(huì)妨礙本身的學(xué)習(xí)、與他人互動(dòng)，及日常生活的參與等（張正芬，1999）。常見于重度智力障礙、自閉癥及視、聽覺障礙者。

輔導(dǎo)策略：自我刺激行為的處理，除了采取行為療法外，還可以輔助感覺統(tǒng)合療法或音樂療法等。

五、家校合作

上面談了，在融合教育的實(shí)施過程中，有特殊學(xué)生的普通學(xué)校所做的調(diào)整，接下來，我們談?wù)劶倚：献鳌?/span>

我們都十分關(guān)心如何有效地推動(dòng)融合教育。家長(zhǎng)希望子女能夠獲得良好的教育。老師也希望，通過教育學(xué)生能夠茁壯成長(zhǎng)。目前，我們推行融合教育，目的是就為所有學(xué)生（包括有特殊教育需要的學(xué)生）提供平等的教育機(jī)會(huì)，協(xié)助他們發(fā)展?jié)撃?，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

家庭和學(xué)校必須共同工作，才能確保適當(dāng)?shù)慕逃龑?duì)特殊需要的學(xué)生是有效的。

家校合作對(duì)支援有特殊教育需要的學(xué)生，起著關(guān)鍵的作用。我們要鼓勵(lì)家長(zhǎng)就其子女的特殊教育需要直接與學(xué)校溝通。家長(zhǎng)若能積極配合教師的支援措施及策略，以一致的方法教導(dǎo)子女，就能發(fā)揮相輔相承的效用。所以，我們要讓家長(zhǎng)知道子女的特殊教育需要、參與制定個(gè)別化教育計(jì)劃、檢視學(xué)習(xí)進(jìn)展及成效等。

家校合作的策略和方式：

（一）、家庭訪問

對(duì)于特殊需求的學(xué)生家長(zhǎng)而言，老師主動(dòng)積極地拜訪和晤談，能讓家長(zhǎng)覺得受到尊重，并建立良好的印象；同時(shí)，老師也能經(jīng)由家庭訪問的過程，了解家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望、家庭生活環(huán)境、以及學(xué)生與家人之間互動(dòng)的情況等等。注意原則有：時(shí)間規(guī)劃與安排、事先的準(zhǔn)備工作、安全原則等。

（二）、電話及面談

在家校合作中，教師經(jīng)常透過電話與面談的方式，與家長(zhǎng)聯(lián)系和溝通，因此，教師應(yīng)掌握有效的晤談和溝通策略。

注意傾聽對(duì)方所說的話，聽了之后能重述感覺，以及推斷感覺的理由，也就是聲明自己所感覺或聽到的內(nèi)容。

（三）、書面溝通

書面溝通是教師最常使用且最方便的溝通方法。

（四）、IEP會(huì)議

對(duì)于融合教育班級(jí)而言，每年或每個(gè)學(xué)期必須固定召開的IEP會(huì)議是教師與家長(zhǎng)溝通的最佳管道和機(jī)會(huì)，教師可以要求家長(zhǎng)務(wù)必參加IEP會(huì)議，并在會(huì)議上和家長(zhǎng)討論學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，同時(shí)，也可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)向家長(zhǎng)說明教師的教學(xué)方法、班級(jí)的活動(dòng)和家長(zhǎng)在家指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的方法。

（五）、班級(jí)活動(dòng)

（1） 座談會(huì)

（2） 班級(jí)生日會(huì)

（3） 親子學(xué)習(xí)活動(dòng)、家長(zhǎng)日活動(dòng)

（六）、家長(zhǎng)成長(zhǎng)團(tuán)體

調(diào)查顯示，特殊教育需求學(xué)生的家長(zhǎng)和家庭，需要有關(guān)親子教育、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、子女的醫(yī)療、社會(huì)福利、社會(huì)的接納及家長(zhǎng)間相互扶持，也希望子女能夠逐步培養(yǎng)獨(dú)立生活的能力，因此，教師可以通過舉辦“家長(zhǎng)成長(zhǎng)團(tuán)體”，來增進(jìn)特殊教育需求學(xué)生家長(zhǎng)的參與，促進(jìn)家校合作。

（1）活動(dòng)前：依據(jù)家長(zhǎng)的需求設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容；個(gè)別邀請(qǐng)和鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與；準(zhǔn)備活動(dòng)場(chǎng)地和道具。

（2）活動(dòng)中：開場(chǎng)暖身活動(dòng)；主題探索活動(dòng)；邀請(qǐng)團(tuán)體成員分享心得。

（3）活動(dòng)后：填寫團(tuán)體回饋單；提供文字回饋和支持；反思和調(diào)整團(tuán)體的進(jìn)行方式。

（七）、家長(zhǎng)義工

注意原則：（1）積極的邀請(qǐng)和肯定家長(zhǎng)的能力；（2）為家長(zhǎng)量身定做合適的義工項(xiàng)目；（3）調(diào)整班級(jí)教學(xué)活動(dòng)；（4）提供家長(zhǎng)回饋與支持。

普通學(xué)校教師關(guān)于特殊教育技能的提升，是達(dá)成融合教育的一個(gè)必經(jīng)之路，同時(shí)，在特殊教育中有著經(jīng)驗(yàn)的特殊學(xué)校與普校的合作，也為彼此專業(yè)化成長(zhǎng)提供了保障。

在融合教育的趨勢(shì)下，普通班老師有機(jī)會(huì)接觸更多的特教學(xué)生，相對(duì)地。特教老師的角色也變得更為多元，普通班老師和特教老師應(yīng)該搭起合作的橋梁，針對(duì)教特教學(xué)生一起努力和合作，往融合無障礙的目標(biāo)邁進(jìn)。

智力障礙學(xué)生，因?yàn)橹橇Ψ矫娴奶焐蛔?，所以在學(xué)習(xí)成績(jī)上，表現(xiàn)較差。而且即使老師輔導(dǎo)了很多次，也不一定能掌握，所以需要老師有一定的耐心。同時(shí)，智力障礙學(xué)生的心思比較細(xì)膩，敏感，在學(xué)習(xí)和生活中不斷受挫，所以比較自卑，也許老師不經(jīng)意的一句話，就能擊退他們剛剛想進(jìn)取的心。這就要求老師，或者家人，以及社會(huì)人員，在于其相處的過程中，首先要尊重。而幫助也要在尊重的前提下，有技巧，適可而止。不能因?yàn)槟芰Φ牟蛔愣鴦儕Z他們體驗(yàn)生活的權(quán)利，剝奪他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)的權(quán)利。

融合教育中的智力障礙學(xué)生，是一群相比較而言容易教授的學(xué)生，而使用什么樣的教學(xué)策略更有效，就需要老師不斷的學(xué)習(xí)和總結(jié)，不斷的探索。我相信，只要老師有心，他們?cè)谄招５木蜁?huì)有很多收獲。