做了這么多年啟蒙，被問的最多的一個(gè)問題：Jennifer老師，我們家孩子英語零基礎(chǔ)，麻煩推薦點(diǎn)繪本，我在家讀給他聽。

關(guān)注幼兒英語的家長應(yīng)該從大V那里學(xué)了不少零散的小知識(shí)，比如繪本、分級閱讀、歌謠、動(dòng)畫片等等，有的說英語啟蒙要從歌謠開始，有的說要多讀繪本，還有的說看200部動(dòng)畫片該說的都會(huì)了，無需閱讀直接上初章。反正都有一套自家的說辭。啟蒙的真相到底是什么，哪一條道路才是最佳的，非專業(yè)人士看也看不懂。況且教育本身沒有絕對，尋找到最高效、最適合自家孩子的方法才是王道。

從專業(yè)角度分析，英語啟蒙真的用繪本最好嗎？

答案是分級閱讀更加合適一點(diǎn)。

為什么呢？這是因?yàn)椋?/p>

繪本picture book，其功能是親子閱讀，即爸媽讀給孩子聽。為什么在國外爸爸媽媽優(yōu)先選用繪本而不是分級，因?yàn)槿思业哪刚Z就是英語，小朋友在接觸繪本的同時(shí)，每天浸泡在英語環(huán)境中，她自然而然習(xí)得的語言比中國孩子多太多了。而中國小朋友需要從身邊最常用、最基本的詞學(xué)起，最好這些詞還有一定的復(fù)現(xiàn)性，不要出現(xiàn)一次就再也不見了，否則就不利于記憶。學(xué)會(huì)了，還需要大量地應(yīng)用到生活中，踐行所學(xué)。所以外國人可以，放到中國家庭就不太合適。

分級讀物graded reader或leveled reader，是國外孩子上小學(xué)后學(xué)認(rèn)字、學(xué)獨(dú)立閱讀的讀物，適合已經(jīng)有一定的英語思維的兒童。不一定按照年齡分，有的孩子3歲了，但語感啟蒙了2年，完全可以直接上分級，而有的孩子8歲，英文仍舊零基礎(chǔ)，他仍要從英語啟蒙開始學(xué)起。

同繪本相比，分級讀物的圖畫就沒有那么精美，因?yàn)閳D畫的作用是輔助性，文字才是它的重點(diǎn)。分級讀物具有學(xué)習(xí)性，通常有一個(gè)隱藏于后面的體系，或者從自然拼讀的角度來編排，或者從詞匯的角度來編排，或者從語篇的難度來編排。正因?yàn)檫@個(gè)體系性和循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，分級讀物的用詞和句式是控制的，是按由易至難的原則設(shè)計(jì)的，符合非母語學(xué)習(xí)者語言的學(xué)習(xí)規(guī)律。只是比繪本無聊一點(diǎn)。

很多大V推崇啟蒙用原版英文繪本，對此，jennifer老師并不茍同，個(gè)人認(rèn)為原版繪本并不太適合作為中國孩子的英語啟蒙讀物。有以下三點(diǎn)理由：

繪本

1.繪本的圖比較精美，作者的文字有著天馬行空的想象力；語言也很講究，有的押韻，有的用排比句，每一本書都有其獨(dú)特的繪圖方式和語言特點(diǎn)，體現(xiàn)著繪圖者和作者的匠心?？梢哉f，繪本的圖畫美、語言美，具有可欣賞性。

因此大部分繪本中，語言表達(dá)很自由，隨著故事情節(jié)、敘述需要而出現(xiàn)。用詞隨意性強(qiáng)，經(jīng)常出現(xiàn)低頻詞匯，我們在閱讀中也能看到很多繪本的詞句并不基礎(chǔ)或并不常見，雖然能夠激發(fā)孩子的閱讀興趣，但不利于后期我們進(jìn)行sight words的刷題和練習(xí)。單詞零散，想總結(jié)都沒法總結(jié)，這并不是高效的學(xué)習(xí)之路。

2.繪本之間沒有聯(lián)系，首先很難判斷難易程度；其次單詞、句式的編寫，也不是由淺入深、由簡入繁。我有位學(xué)員家長問我《神奇校車》該不該給孩子團(tuán)。這孩子的英語水平聽都不行，直接上樹了，未免太夸張了。不要以為繪本很簡單，有些繪本在詞匯和句式方面的難度，甚至相當(dāng)于分級讀物最上端的橋梁書，孩子如果沒有一定的英語能力，聽都不可能聽懂。

3.繪本是沒有難度劃分的，即使很多大V羅列出磨耳朵繪本書單，也并不是合格的由淺入深遞增的，而是大概估值下，僅此而已。

每一本分級閱讀都有其難度指數(shù)，媽媽完全可以根據(jù)藍(lán)思閱讀體系里孩子的英語水平選讀物。這點(diǎn)繪本做不到。

分級

1.好的分級讀物，從每頁一個(gè)字、兩個(gè)字邊起，再到每頁一句話，兩句話，適合學(xué)外語的孩子循序漸進(jìn)地讀下去。可以這樣說：分級讀物的最低級，大多是零起點(diǎn)，難度要低于繪本。

2.分級閱讀進(jìn)階式學(xué)習(xí)，更系統(tǒng)。分級讀物都是幾百本的套系，用顏色、數(shù)字等方式把難度劃分得清清楚楚，使家長在買書時(shí)省了不少鉆研的力氣，使用起來也能順利地一級一級地進(jìn)階。

綜上：

繪本如零食，分級讀物是教材。前者在啟蒙的初期，最好只當(dāng)做引進(jìn)門的誘餌，孩子感興趣英文了，就可以分級閱讀。后者如同主食，啟蒙時(shí)期，當(dāng)然還是拿教材聽、看當(dāng)飯吃更合適。

在孩子學(xué)完了sight words和拼讀后，繪本的角色越來越重。分級的比例適當(dāng)削弱。