“沒有教不好的學生，只有不會教的老師?！边@句話，流行了很多年，也被質疑了很多年。

質疑的聲音來自一個觀點：教育不是萬能的。

當然，如果你的關注點在“沒有......只有......”，那可以理解。

但我的看法不同。

一、沒有“教不好”

在很多老師的感受里，學生分兩類：一類是“教得好”的，一類是“教不好”的。

什么樣的學生算是“教得好”的？什么樣的學生是“教不好”的？

在我們的認知里，學霸們應該是“教得好”的，被“擇優(yōu)”的應該是“教得好”的，特別是那些能讓老師、讓母校引以自豪的，都是“教得好”的。如愛因斯坦、奧巴馬、喬布斯、曼德拉等等。

被開除的、被淘汰的、被“反思”的......都應該是“教不好”的。如愛因斯坦、奧巴馬、喬布斯、曼德拉等等。

“教得好”與“教不好”，在于我們的教育設計。了解孩子的個性，你就知道孩子適合學什么。教適合的，一定“教得好”；教不適合的，一定“教不好”。

“教得好”與“教不好”，還在于我們腦海里的評價標準。多幾把尺子，多幾種考量。這樣，所有的孩子就會是“英才”，所有的老師都可以“得天下英才而教之”了。

怕就怕，明知“教不好”，卻是偏要教。

二、只有“不會教”

在很多人的認知里，老師分兩類：一類是“會教的”，一類是“不會教的”.

我們?yōu)槭裁床桓页姓J“沒有教不好的學生”呢？因為害怕只要學生“教不好”，自己就成了“不會教”的老師。

在我們心里，“會教”的老師才是好老師。那么，“會教”藝術的老師，是好的科學老師嗎？“會教”大學的老師，是好的小學老師嗎？當然，你肯定不會把體育老師教的“一二一”看成是教數學。

我認為，“會教”的老師肯定是好老師，“不會教”也是一個正常老師的必然。

怕就怕，明知“不會教”，卻是偏要教。

"教不好"與"不會教"二者之間不一定都有必然聯系。為啥那么敏感呢？

教育不是萬能的，但人的一切有意識的行為，都是教育的結果。

總之，“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，有其積極的一面，但萬事不能絕對，其負面效應也是毋庸置疑的，只有客觀的分析，理解，多方的共同努力，學校教育才會盡其所能，最大程度的教育好每個學生，而對于個別的害群之馬，也需要家庭，社會的 共同改造。