兒童建構(gòu)他們自己的性格，并在他們自己身上形成我們所稱贊的那些品質(zhì)。這些都不是因?yàn)槲覀兊陌駱踊騽裾]而發(fā)生的，而僅僅是兒童自己在三歲和六歲之間進(jìn)行的漫長而又緩慢的連續(xù)不斷的活動結(jié)果。

在這一階段，沒有人能夠“教”包括性格在內(nèi)的各種品質(zhì)。我們唯一能夠做的事情就是把教育置于一個(gè)科學(xué)的基礎(chǔ)之上，使兒童能夠不受干擾或沒有阻礙地進(jìn)行有效的工作。

兒童一旦被安排在這個(gè)與他自己身材相稱的世界里，他就會去占領(lǐng)它。兒童的性格也就會伴隨著社會生活而漸漸形成了。因此，其結(jié)果是，兒童不僅獲得了歡樂，而且開始了他成為一個(gè)人的工作。

沒有性格，也就沒有“內(nèi)驅(qū)力”。只有成功地保持其性格的某些或全部基本天賦的那些人，才能使任何個(gè)性保存下來，盡管他們在早期階段愛發(fā)脾氣和受到不公正的對待。但大多數(shù)兒童沒有形成自己的性格，這種情況太多了。

生命的最重要時(shí)期并不是大學(xué)學(xué)習(xí)階段，而是生命的第一個(gè)階段，即誕生至六歲時(shí)期。

因?yàn)樵谶@一時(shí)期，人的智力（其最重要的工具）正在形成。但是，這不僅僅是他的智力形成期，而是他的整個(gè)心理能力建構(gòu)期。

如果在人的整個(gè)生命中只能有一次心理建構(gòu)，如果那時(shí)心理建構(gòu)不能出現(xiàn)或由于不良環(huán)境而使心理建構(gòu)不理想的話，那就不必驚訝為什么大多數(shù)人不能得到很好的發(fā)展。

但是，如果性格遵循其形成的自然方式，如果我們不進(jìn)行道德說教而是提供積極活動的機(jī)會，那么世界就會需要一種完全不同的教育。

兒童顯現(xiàn)出一種不同的個(gè)性，維護(hù)他的獨(dú)立，拒絕對他的幫助。兒童使母親、保姆和教師們感到十分驚訝，因?yàn)樗宄乇憩F(xiàn)出希望自己不受到干預(yù)，因此，在兒童成為主人的這種環(huán)境中，成人應(yīng)該僅僅是觀察者。

每個(gè)人在幼兒時(shí)期所吸收的個(gè)性特征將會永遠(yuǎn)地牢固保存，盡管后來一些個(gè)性特征因某種原因被拋棄，但仍被保存在潛意識心理中，那是因?yàn)樵谟變簳r(shí)期形成的東西絕不會完全被消除。

這種“記憶基質(zhì)”（我們可以把它看作一種更高級的記憶）不僅產(chǎn)生了個(gè)體的專門特征，而且使這些專門特征在其身上一直保存并起作用。

兒童所吸收的東西將永遠(yuǎn)是他個(gè)性的決定性部分；而且，同樣的事情也發(fā)生在他的四肢和器官上。因此，每個(gè)成人都具有一種在其幼年時(shí)期所形成的難以消除的個(gè)性。

實(shí)際上，兒童一旦獲得自信，那他走出每一步之后就不會再尋求得到教師的肯定。他將繼續(xù)積累自己的經(jīng)驗(yàn)以完成不為其他人所知的工作，他只是滿足創(chuàng)造和完善其勞動成果的需要。

我們不僅應(yīng)該期望品格的正常發(fā)展，而且也應(yīng)該注意個(gè)性會形成某種畸形或“偏離”，它們會在兒童以后的發(fā)展階段變得更為嚴(yán)重。

兒童不僅在這方面被遺忘了，而且在其他許多方面都被遺忘了。兒童是被遺忘的公民，在他生活的世界中什么也不是為他提供的，而其他每一個(gè)人都是應(yīng)有盡有。

在這個(gè)對兒童來說毫無意義的世界中，兒童無目的地漫游、不斷地?fù)v蛋闖禍、弄壞自己的玩具以及徒勞地尋找精神上的滿足。但與此同時(shí)，成人卻完全不知道兒童真正需要的是什么。

現(xiàn)在，人們已知道，每一種性格缺陷都是由于兒童在他早期受到的某些錯誤對待而造成的。如果兒童在這一時(shí)期被忽視了，那他們的心理就是空白的，因?yàn)樗麄儧]有機(jī)會去建構(gòu)其心理內(nèi)容。

在生命的最初兩三年里，兒童可能受到將改變他整個(gè)未來的影響。

如果他在這一階段受到傷害，或遭受暴力，或遇到一些嚴(yán)重的障礙，那結(jié)果就是人格可能產(chǎn)生偏離。

隨之而來的是，兒童會因遇到的障礙而使性格發(fā)展受到阻礙，或者會因促進(jìn)其性格發(fā)展的自由而得到歡樂。

伴隨這些性格缺陷而來的是某些身體疾病，因而它們會表現(xiàn)出一種心理起因，不應(yīng)該把它們與真正的身體疾病混淆起來。

例如，食欲不振或者其反面——暴食而引起的消化不良。晚上做噩夢和害怕黑暗會影響兒童的身體健康，導(dǎo)致他們?nèi)狈盍?。沒有什么藥物能夠醫(yī)治它們，因?yàn)樗鼈兪怯尚睦碓蛞鸬摹?/p>

在零歲至三歲所產(chǎn)生的那些缺陷可以在三歲至六歲階段的實(shí)踐中得到矯正。因?yàn)槿龤q至六歲階段是本性仍然在忙于完善許多已形成的新能力的階段。

如果兒童在幼兒園里成為一個(gè)孤獨(dú)者，脫離了社會生活，那最后的結(jié)果是他會感到壓抑、身心發(fā)育不全并導(dǎo)致畸形。最終，兒童將會變得不正常和不具備適應(yīng)的能力，因?yàn)樗呀?jīng)被剝奪了實(shí)現(xiàn)這一重要功能的必要手段！

如果一個(gè)人不能獨(dú)立，那就談不上自由。因此，必須引導(dǎo)兒童個(gè)人自由的、最初的和主動的表現(xiàn)，使他能通過這種活動達(dá)到獨(dú)立。幼兒從斷奶那一刻起，就開始了他走向獨(dú)立的道路。

因?yàn)閮和侨说慕ㄔ煺?，也是社會的建造者?/strong>兒童具有一種內(nèi)在力量，這種內(nèi)在力量能夠引導(dǎo)我們走向一個(gè)更加光輝燦爛的未來。