摘要：中等職業(yè)學(xué)校校園暴力行為日趨嚴(yán)重。本文從心理教育角度探討中等職業(yè)學(xué)校校園暴力發(fā)生的內(nèi)在和外在原因，提出防止中職生校園暴力的對(duì)策：加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育、重視家庭教育與凈化社會(huì)環(huán)境，以此三方面為抓手，形成心理健康教育的合力，有效抑制中等職業(yè)學(xué)校校園暴力現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：心理教育；中等職業(yè)學(xué)校；校園暴力

作者簡介：張晶（1989- ），女，上海石化工業(yè)學(xué)校助理講師。

近年來，校園暴力事件頻發(fā)，媒體曝光的校園暴力事件屢見不鮮，引起了社會(huì)各界的普遍關(guān)注與討論。雖然國家各級(jí)機(jī)關(guān)都在加大防控校園暴力的力度，但是校園暴力日趨嚴(yán)重的問題還是沒有得到緩解，它已然成為困擾教育工作者的一大難題。青少年時(shí)期正值人生觀、價(jià)值觀與世界觀塑造的關(guān)鍵時(shí)刻，校園暴力現(xiàn)象如果沒有得到改善，忽視其帶來的嚴(yán)重后果，那么我們就無法給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安心、舒適的校園環(huán)境，不利于青少年的身心健康發(fā)展。調(diào)查表明：校園暴力犯罪案件中，中職類學(xué)校比例遠(yuǎn)高于普通中小學(xué)，有近70%的案件發(fā)生在中職類學(xué)校，普通中小學(xué)的校園暴力犯罪案件較少。中等職業(yè)教育由于其特殊性，校園暴力事件頻發(fā)于中等職業(yè)學(xué)校，中職學(xué)生成為暴力行為問題的多發(fā)群體。作為心理教育工作者，不得不深思中職生這一特殊群體產(chǎn)生該問題的原因，充分發(fā)揮學(xué)校心理健康教育的作用，探尋學(xué)生妥善處理暴力行為的方法，以期能有效減少青少年校園暴力現(xiàn)象，創(chuàng)造一個(gè)和諧、穩(wěn)定的校園環(huán)境。

一、 校園暴力的定義

校園暴力通常是指在校園內(nèi)外發(fā)生的，目標(biāo)直接或間接指向青少年學(xué)生，以辱罵、打斗、搶奪等多種暴力方式攻擊，并造成學(xué)生在身體、心理、財(cái)產(chǎn)等方面損失的一切行為。調(diào)查顯示，校園暴力從行為方式來看，有恃強(qiáng)凌弱、相互斗毆、聚眾械斗等方式；從所觸犯罪名來看，故意傷害罪占42%，聚眾斗毆罪占13%；尋釁滋事罪占37%；搶劫罪占8%。這些觸目驚心的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，不禁讓我們思考為什么校園暴力事件層出不窮？其背后的原因是什么？

二、中職校校園暴力的原因初探

（一）生理因素

世界衛(wèi)生組織（WHO）規(guī)定青春期為10~20歲，而中職生的年齡一般在15~19歲之間。他們正處于青春期。青春期被心理學(xué)家稱為“暴風(fēng)驟雨時(shí)期”或“心理斷乳期”。青春期是人生重要的成長時(shí)期，也是生理和心理急劇變化的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，不論男生女生都從兒童的生理狀態(tài)向成人過渡，心理的變化也隨之而來。這些迅速的變化，可能會(huì)使少年產(chǎn)生自卑，不安，焦慮等心理問題，甚至產(chǎn)生不良行為。情緒沖動(dòng)，行事偏激，缺乏自控力是這個(gè)階段的特點(diǎn)之一。在這個(gè)時(shí)期中，人從兒童向成人發(fā)展是可預(yù)測的，但是在發(fā)展過程中會(huì)出現(xiàn)什么情況或問題則不可預(yù)測。同時(shí)，青春期也是一個(gè)反抗時(shí)期。由于身心的逐漸發(fā)展和成熟，個(gè)人在這個(gè)時(shí)期往往對(duì)生活采取消極反抗的態(tài)度，否定以前發(fā)展起來的一些良好本質(zhì)。這種反抗傾向，會(huì)引起少年對(duì)父母、學(xué)校以及社會(huì)生活的其他要求、規(guī)范的抗拒態(tài)度和行為，從而會(huì)引起一些不利于他們的社會(huì)適應(yīng)的問題。如果在這種關(guān)鍵期，缺少正確的指導(dǎo)與引導(dǎo)，易于不良行為以及人格的養(yǎng)成，從而導(dǎo)致校園暴力行為的發(fā)生。

（二）家庭因素

父母是孩子成長過程中的第一任老師，孩子的問題往往就是家庭的問題。家庭暴力是校園暴力頻發(fā)的誘因之一。有關(guān)調(diào)查顯示，在以和平的方式解決問題的家庭中，青少年施暴行為的發(fā)生率只有15%，而在經(jīng)常性地使用暴力方式解決問題的家庭中，青少年施暴行為的發(fā)生率高達(dá)32.4%，是前者的兩倍。有些家長教育孩子缺乏方法，習(xí)慣性用暴力解決問題，在這種狀況下教育出來的孩子，很容易學(xué)會(huì)暴力，成年之后往往也會(huì)采取同樣的方式解決問題。因?yàn)榍嗌倌陼?huì)效仿他人的言行，在不自覺中已經(jīng)習(xí)得了暴力行為。另外，有些孩子在家長溺愛的環(huán)境中長大，父母滿足孩子的所有需求，孩子認(rèn)為父母的給予是理所當(dāng)然的，在家庭當(dāng)中養(yǎng)成了自私、狹隘的性格，一旦遇到不如意的事情容易采取極端的行為來發(fā)泄憤怒。這些都是家庭教育不當(dāng)所帶來的惡果。校園暴力的施暴者在他們的成長過程中缺乏正確的引導(dǎo)，影響了他們的身心健康發(fā)展。 

（三）學(xué)校因素

2014年教育部下發(fā)的《關(guān)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀　進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)德育工作的意見》要求，有條件的學(xué)校要設(shè)立中小學(xué)心理輔導(dǎo)室，每所學(xué)校至少配備一名專兼職心理健康教育教師，同時(shí)要提高全體教師特別是班主任開展心理健康教育的能力，加強(qiáng)生命教育和青春期教育。由此可見，我國對(duì)于學(xué)生心理健康教育的重視程度。與西方發(fā)達(dá)國家相比，我國在心理健康教育方面地步比較晚，雖然近些年來取得了一定的成效，但是整體而言，基礎(chǔ)差的事實(shí)還是存在的。心理健康教育對(duì)于大眾的普及程度還是有所欠缺，很多人，包括學(xué)生對(duì)“心理健康”的概念還是存在誤區(qū)。大部分學(xué)生不愿意走進(jìn)學(xué)校的心理咨詢室進(jìn)行心理輔導(dǎo)，導(dǎo)致存在的消極情緒無法得到合理的宣泄，負(fù)面情緒積累，極有可能導(dǎo)致惡性宣泄行為的發(fā)生。其次進(jìn)入中職校學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們中的大多數(shù)人在初中時(shí)學(xué)習(xí)成績不夠理想，是初中學(xué)校里、班級(jí)中的“落后生”。這種被貼了“落后生”標(biāo)簽的青少年缺少歸屬感與認(rèn)同感，容易對(duì)老師和同學(xué)產(chǎn)生對(duì)立情緒。而學(xué)校開設(shè)的心理健康課程對(duì)于“校園暴力”這一方面尚且存在不足，內(nèi)容枯燥、形式單一，未能真正解決問題。

（四）社會(huì)因素

當(dāng)今社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)信息資源共享化給人們帶來了便利，我們可以下載或者在線觀看各個(gè)國家的影視作品；青少年們的娛樂方式也多種多樣，網(wǎng)絡(luò)游戲是選擇之一。但是影視作品、網(wǎng)絡(luò)游戲中充斥著大量暴力元素，青少年正處于人生的重要階段，社會(huì)環(huán)境對(duì)他們的身心發(fā)展具有重要的影響。如果長期耳濡目染暴力元素，未成年人會(huì)不自覺地模仿暴力行為。其次，我們發(fā)現(xiàn)一旦發(fā)生了校園暴力事件，那么社會(huì)媒體對(duì)于校園暴力事件的報(bào)道是鋪天蓋地出現(xiàn)。而媒體為了能博人眼球，增加閱讀率，傾向于對(duì)暴力事件的細(xì)節(jié)以及血腥場面進(jìn)行描述與渲染。的確，現(xiàn)代社會(huì)信息的快速傳播我們無法屏蔽，然而這樣的傳播在一定程度上是負(fù)性的。曾經(jīng)在一部影片中看到一個(gè)犯罪團(tuán)伙模仿某個(gè)游戲情節(jié)進(jìn)行作案，最后警方通過這個(gè)游戲破獲案件。這些人也還只是孩子，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中生活的不幸福，引發(fā)他們向社會(huì)報(bào)復(fù)的傾向。如果自身與媒介中的暴力實(shí)施者有很多相似地方，就會(huì)引起情感上的共鳴，更容易引發(fā)模仿行為。青少年如果長期處于這種媒體環(huán)境下，對(duì)其解決問題的行為模式會(huì)產(chǎn)生不利的影響。

三、防止中職生校園暴力的思考與對(duì)策

（一）加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育

學(xué)校作為傳播知識(shí)文化的教育場所，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績固然是一方面，但是學(xué)校仍應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理健康建設(shè)。尤其是在中職校，更應(yīng)該重視中職生的情緒管理、人際交往、心理素質(zhì)等等。如果在校園內(nèi)形成一種團(tuán)結(jié)友愛、朝氣蓬勃的氛圍，將有利于中職生形成和發(fā)展健康的個(gè)性品質(zhì)。

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，大量的攻擊行為源于長期被壓抑的負(fù)性情緒，看似突發(fā)的惡性行為背后有著長期被忽視以及未被滿足的心理需求。被壓制的敵對(duì)和不滿情緒在到達(dá)一定的峰值會(huì)以某種極端的方式被個(gè)體表達(dá)出來。青少年正處在人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的心智尚未完全發(fā)育成熟，在遭遇各類應(yīng)激事件的時(shí)候更容易產(chǎn)生心理危機(jī)，并缺乏適當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)措施，對(duì)他人或社會(huì)造成傷害。對(duì)此，學(xué)?？梢远ㄆ陂_展以校園暴力為主題的團(tuán)體輔導(dǎo)，以小團(tuán)體的形式讓學(xué)生參與進(jìn)來。幫助學(xué)生用合理的方式滿足自己的需要，提高人際交往水平，積極應(yīng)對(duì)由挫折、沖突、焦慮等帶來的心理壓力。另外，中職生處于青春期階段，處于青春期的學(xué)生，認(rèn)知水平還未成熟，看問題容易片面化和表面化，好走極端，往往肯定一切或否定一切；情緒管理還不夠完善，他們的情緒和情感比較強(qiáng)烈，帶有明顯的“兩極性”，很容易“動(dòng)感情”，以至于經(jīng)常會(huì)陷入心理困擾。如果這時(shí)無法得到及時(shí)的幫助，可能會(huì)非理智地解決問題，導(dǎo)致校園暴力的發(fā)生。所以心理老師應(yīng)該保證教育的時(shí)效性，對(duì)學(xué)生的心理困擾給予及時(shí)的指導(dǎo)，無條件積極關(guān)注他們，給予心理支持或輔導(dǎo)。

（二）重視家庭教育

家庭教育和學(xué)校教育、社會(huì)教育并稱為教育的三大支柱。因此家庭教育的重要地位不容忽視。

青少年出現(xiàn)暴力行為的原因與家庭教養(yǎng)方式與成長環(huán)境有關(guān)。在孩子成長過程中，如果父母缺少陪伴與關(guān)心，那么孩子就容易缺乏安全感與信任感，從而導(dǎo)致行為問題的出現(xiàn)；如果父母經(jīng)常采取體罰的方式來教育孩子，甚至用暴力方式來責(zé)罰孩子，那么孩子長大了也會(huì)進(jìn)行暴力模仿。受虐的兒童在長大后通常也會(huì)虐待他們自己的子女，這是一種惡性循環(huán)。

在家庭教育中，父母應(yīng)該采取民主型的教養(yǎng)方式。父母要尊重孩子的想法，與其多交流，多傾聽孩子的心聲。當(dāng)孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，父母要注重引導(dǎo)，不使用暴力，不溺愛孩子，給予孩子健康的愛。在教育孩子的過程中父母要注意自我情緒管理，盡量避免在被孩子激怒時(shí)、生氣時(shí)管教孩子；要努力建立良好的家庭氣氛，避免當(dāng)著孩子的面爭吵、打架，表露憤怒和矛盾；和孩子做朋友，平等交流，尊重孩子，讓他們感受到愛和關(guān)懷。

（三）凈化社會(huì)環(huán)境

良好的社會(huì)環(huán)境，有利于青少年的健康成長。因此，我們應(yīng)該積極營造有利于青少年成長的社會(huì)氛圍。

互聯(lián)網(wǎng)是青少年接觸暴力信息的主要來源。網(wǎng)絡(luò)對(duì)于青少年校園暴力的負(fù)作用不容忽視。凈化社會(huì)環(huán)境，建議對(duì)影視作品和網(wǎng)絡(luò)游戲等設(shè)立暴力分級(jí)制度，嚴(yán)令禁止青少年觀看暴力等級(jí)高的影視作品或者進(jìn)入血腥暴力的網(wǎng)絡(luò)游戲。另一方面，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的傳播優(yōu)勢，宣揚(yáng)社會(huì)正能量，豐富青少年的精神世界。其次，社會(huì)媒體對(duì)于校園暴力事件的報(bào)道應(yīng)基于事實(shí)，不應(yīng)夸大，突出細(xì)節(jié)。我們倡導(dǎo)媒體在報(bào)道負(fù)面新聞時(shí)，給予正面的引導(dǎo)。

中職校學(xué)生校園暴力的形成有其普遍性與特殊性，因此，控制與預(yù)防校園暴力是一項(xiàng)艱巨而漫長的工作，需要協(xié)同學(xué)校、家庭與社會(huì)三方面的共同努力，才能有所成效。

內(nèi)容轉(zhuǎn)自《上海職業(yè)教育》雜志