看點 在很多教育體系中，成績穩(wěn)定，行為低調(diào)的中層學生群體，并沒有引起足夠的關(guān)注。這些看起來沒有尖子生那么出色的孩子，該如何激發(fā)他們的潛能呢？畢業(yè)于哥倫比亞大學教育學院的社會活動家、Danielle R. Moss博士，上學時期也曾是一名'中間生”。在下文，Moss分享了如何用“期待者效應(yīng)”與“責任感”幫助我們的孩子出色成長。

文丨張凌鋒 編丨Jennifer

當前的教學環(huán)境下，班級里默默無聞的中層學生，似乎正在成為教育系統(tǒng)與社會的“棄兒”。

對差生而言，政府與老師會伸出援手，解決資源和金錢不足帶來的成績問題；

對尖子生來說，除了政府的獎勵、老師的關(guān)愛外，他們的父母也樂于提供資金支持其開展課外活動；

當然，尖子生本身便具有能力、動力與方法去解決問題。

相較之下，在班級中占大多數(shù)的“中間生”，一直因為保持沉默而未曾引起社會足夠關(guān)注。

他們也往往無法就個人學習問題，與老師進行充分溝通。

長此以往，這些成績尚可、排名穩(wěn)定的孩子，受到的關(guān)注越來越少，漸漸成為社會的“局外人”。

這些孩子里，大部分會在心理上出現(xiàn)消極與自卑的情緒，學習成績也會慢慢退步。

少部分學生由于“脫離”了班集體，開始消極對待班級活動，變得缺乏團結(jié)與協(xié)作精神，只活在自我的小世界之中。

更要引起重視的是，從班級的中流砥柱，到拖垮班級的“落后生”，對中層學生來說，不過一念之間。

本科就讀于美國頂尖文理學院，斯沃斯莫爾學院（Swarthmore College），并在哥倫比亞大學教育學院，先后獲得教育學碩士以及組織與領(lǐng)導學博士學位的社會活動家Danielle R. Moss正是認識到了這點。

為此，Moss女士結(jié)合自身經(jīng)歷，在TED上發(fā)表了有關(guān)“被遺忘的中間人群”演講。外灘君整理了相關(guān)內(nèi)容，和大家分享。

社會活動家Danielle R. Moss

差點被“遺忘”的博士

雖然有些難以想象，但在畢業(yè)于哥倫比亞大學并獲得博士學位之前，Moss也曾是“被遺忘人群”中的一員。

小學時期的她，是個典型的“三好學生”：熱愛學習、積極發(fā)言、成績優(yōu)越?？雌饋恚娜松黄篮?。

但這種狀態(tài)對于小孩子來說，不一定能長久維持。

進入初中后，Moss產(chǎn)生了諸多的改變：相比于學習有難度的課程，她更喜歡跟朋友們嬉戲玩耍；寫作業(yè)更比不上玩手機看視頻有趣... ...傳八卦、寫紙條和娛樂活動占據(jù)了這位12歲女孩的日常生活。

這種對學習游離不定的態(tài)度，讓Moss脫離了優(yōu)等生的行列。漸漸的，她成為了成績平淡，可有可無的“中間生”。

彼時，Moss的母親是一名圖書館研究員與教育家，她深刻地了解并認同：決定一個人地位的，不是他/她當前所處的位置，而是其對自身的認知與定位。

沒有一位孩子會天生甘于平庸。

然而，在當時的美國，一位普通的年輕黑人女孩，是很難脫穎而出的。如果父母對這一現(xiàn)象聽之任之，就更難培養(yǎng)出優(yōu)秀的孩子。

為此，她的母親開始有意識地幫助女兒改變她的生活：

幫助女兒轉(zhuǎn)學，提供新的學習環(huán)境；

為女兒報名了社區(qū)的活動，合理利用課余時間提升領(lǐng)導能力；

注重與女兒的交流，討論今后職業(yè)與大學的選擇。

母親帶Moss走出“中間人群”的方法十分簡單并且有效：從給孩子一個期待開始，教會孩子生活的同時，不忘賦予其必要的責任感，讓女兒意識到要對自己負責，并且有能力去創(chuàng)造自己的故事。

這種責任感與高期望疊加的方式，使得Moss開始對自己充滿信心，認為自己有能力去創(chuàng)造屬于自己的故事，并為之奮斗。

事實證明這一方法的確起到了卓越顯著的效果。

不僅Moss借此走出了初中階段的低谷；她在工作中遇到的那些被忽視的孩子，也從其中受益良多。

相反，如果我們對中間人群不能夠給與足夠的關(guān)注，社會一定會錯失許多潛在的頂尖人才。

不是每一個人生來就是，而且一直是領(lǐng)先選手。中間地帶，是很多人停留思考的場所，而非大部分人的歸宿。因為人的一生，大抵是由休憩與加速；損失與獲得組成的。

所以，任何其他的因素，包括性別、年齡、地域、社會身份等，都不應(yīng)成為阻礙人們走出中間人群的阻礙。

怎么幫孩子們走出中層學生困境呢？或許上文中MOSS母親幫女兒邁向成功的兩個關(guān)鍵詞——“期待”與“責任感”，能告訴我們答案。

“期待效應(yīng)”里的成功者

早在1968年，美國心理學家羅森塔爾（Rosenthal）和雅各布森（Jacobson）就在研究中發(fā)現(xiàn)了教學里存在著“期待效應(yīng)”。

什么是“期待效應(yīng)”？

研究表明：當他人對個體某一方面有所期待時，個體為了不辜負他人的期待，便會發(fā)奮與努力，以達到期待者所期望的效果。

“期待效應(yīng)”在教學中的體現(xiàn)是：老師們可以用更積極的態(tài)度、更親和的話語促進學生的學習。

這一期待效應(yīng)，在中層學生身上，還會格外起效果。

相比尖子生與差生，中層學生更像是班級中的“小透明”，希望得到尊重的情感較其他學生更為強烈。教師的鼓勵、關(guān)心與尊重，能夠給予他們力量，喚醒其自我提升和力求上進的決心。

不過，對家長們來說，全寄希望于教師來幫助自己孩子走出“中間生”困境，顯然是有些過于樂觀了，畢竟在有限的教學時間中，教師們很難對所有學生面面俱到。

幸運的是，“期待效應(yīng)”這種“期待—感應(yīng)—行動—外化”的作用路徑，除了在師生關(guān)系中有所體現(xiàn)外，同樣適用親子關(guān)系。

Benner & Mistry與Huang & O'Neil團隊曾分別對522位與278位參與者進行有關(guān)“期待效應(yīng)”的實驗。

結(jié)果表明：父母在孩子的教育發(fā)展上承擔著重要角色，其影響力比教師更為直接有效。而且，對那些不被教師關(guān)注的中層學生來說，父母的期待還能彌補低教師期待所帶來的影響。

那么，父母的期待是如何起作用的呢？

由于孩子們在確定個人發(fā)展的過程中，會天然地從父母這種“過來人”身上獲取參照信息。因此，父母的教育期望，就會成為早期青少年規(guī)劃未來的一個重要影響源。

對孩子來說，父母的期待更像是“少走彎路”或“展望未來”的具像化表現(xiàn)。父母們會在期待中向孩子傳遞一種“教育很重要”的理念，促使孩子在學習過程中樹立更高的目標，進行更深入的探索。

不過，若是家長們抱有“望子成龍、望女成鳳”等類似思想，那他們可能要抑制一下自身對成功的渴求。

因為高父母期待，對孩子的教育發(fā)展未必是積極的。過高的期待不僅會增加孩子們的心理壓力，嚴重情況下還會造成自卑、焦慮等不健康的心理狀態(tài)。

那么，父母該如何合理運用“期待效應(yīng)”呢？除了分享自己母親使用的方法外，MOSS還給出了一些建議。

對中層學生而言，“期待效應(yīng)”更像是一座橋梁，將學生們與原本認為難以完成的事情相互連接，促進目標的達成。

因此，父母傳達自身期待的方式很重要。

比如，在親子對話中，家長們不能把教育期待等價于“你該去讀清華北大”。

家長可以把“你想要上清華北大么？”

替換成：“你想要上什么樣/哪里的大學？”；

把“你想讀書么？”

替換成：“你想了解/學習哪一領(lǐng)域的知識？”

對比這些提問，我們可以看到：前者的問題過于空乏；而替換后的問題，更像是在支持孩子去達成他們能做的事，無形中給予了孩子認可與前進的動力。

需要注意的是，家長們要對期待的“高度”有所限制，為孩子設(shè)立的目標最好是他們“跳起來”能夠得著的。

最不濟，也應(yīng)當主動將一個頗高的目標，細化成更容易的小點，讓孩子逐步攻克。畢竟循序漸進，是人才發(fā)掘與培養(yǎng)的第一要義。

造就標桿的“責任感”

除了利用“期待效應(yīng)”外，家長們還可以通過培養(yǎng)孩子的責任感，以提升其學習能力。

加州大學洛杉磯分校（UCLA）的心理學教授安德魯博士（Andrew,J. Fuligni），曾對近700名中國學生，進行了有關(guān)于家庭責任感的調(diào)查研究。

研究發(fā)現(xiàn)：孩子們對學習成績與教育成就的要求與其家庭責任感息息相關(guān)，越認為應(yīng)該幫助、支持和尊重家庭的孩子，越會對自己的學業(yè)有所要求。家庭責任感，還有助于提升家庭關(guān)系與學習動力。

既然責任感作用如此巨大，那培養(yǎng)途徑有哪些呢？

首先，家長們應(yīng)當保持自我良好的價值觀。這是因為在家庭環(huán)境中，隨著養(yǎng)育的進行，父母的觀念會持續(xù)不斷地向孩子傳遞。

一對本身就對未來不抱有期望，得過且過的父母，很難說他們的孩子會充滿奮發(fā)圖強的熱情與動力。

其次，合理的家庭分工有助于孩子逐步掌握責任感。

幼兒園的孩子，家長可以指導孩子對自己負責：自己穿衣服、自己上廁所、自己收拾玩具... ...

小學的孩子，就可以開始鼓勵其對家庭負責：打掃衛(wèi)生、分擔家務(wù)、表達自己對父母的愛... ...

初中的孩子，便可以在一定程度上參與家庭財政討論，培養(yǎng)財商并了解社會生活... ...

再大一點，家長們就可以跟孩子討論：怎樣才算獨立？未來想在哪些城市、學校、領(lǐng)域?qū)W習？是否對這些問題有過了解？沒有的話又該從哪一步開始行動？此類問題都能幫助孩子責任感的建立。

最后，Moss也強調(diào)了工具與資源的重要性。

巧婦難為無米之炊，對學生來說，光憑一腔熱血，是不足以達成其人生愿景的。他們更需要的，是項目和活動的參與，以及對學習與學校產(chǎn)生歸屬感。

以此為目標，中層學生可以去嘗試改變自己的學習環(huán)境，更多地參加課外項目與活動，在鍛煉能力的同時，與朋友互相學習，不斷激勵自己，來達成學習的正循環(huán)。

Moss的學生——妮可，曾是一位典型的“中間生”，成績平平的她曾一度認為自己的人生如一團死水。

幸運的是，妮可獲得了相應(yīng)的幫助：她參加了大學預科、SAT預科、領(lǐng)導力課程、國際旅行項目等活動；

與活動中的同伴互相鼓勵學習，她的成績不斷攀升，認為自己有責任去獲得大學學位，并成功入讀美國普渡大學；

學士畢業(yè)后，妮可還順利獲得了兩個碩士學位，稱得上是華麗的蛻變。

“拯救”中間生

“被遺忘的中間生”不能再被遺忘了。

成年后的中層學生，會成為占社會絕大多數(shù)的支柱群體，他們將承擔大量的社會工作、納稅負擔、并為國家建設(shè)付出更多的努力。

Moss表示：在未來，大多數(shù)的醫(yī)生、律師、記者、藝術(shù)家以及教師，也大多是由曾經(jīng)的“中間生”來擔任。

但是，由于選拔方式的局限性，培育這些職位的資源，被局限在小部分人群之中，成為尖子生的特權(quán)。

那些學校里的尖子生，能天然地獲得更多資源，包括：

課內(nèi)老師額外給予的關(guān)注；

課外學校提供的假期實踐活動；

社會上優(yōu)秀實習項目的優(yōu)先選擇權(quán)；

等等... ...

可以預見，在極小部分學生飛速提升的同時，一部分的孩子將開始掉隊，并與不斷發(fā)展的社會脫節(jié)。

這群原地踏步的孩子里：很大一部分人具備著成為優(yōu)秀學生的能力，卻因為擁有的資源太少而無法施展；少部分的學生，如果得到幫助與關(guān)注，或許也不會最終自我放棄，脫離社會。

如果不幫助當下的中層學生，確立其自身的責任感與價值觀并為之奮斗。我們無法猜測，他們在未來該如何生存，我們也很難想象，這個社會將會呈現(xiàn)出哪般模樣。

在這背后，或許更悲傷的還是家長。一座座建筑拔地而起，一串串腳步邁向遠方，可自己的孩子卻呆呆地站在那兒，沒有成功，沒有失敗，好似一名局外人。

參考文獻：

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