小組討論是不同學段的老師都喜歡且經(jīng)常采用的教學方法。但是，小組討論中部分學生投入程度低、參與積極性有限，也讓很多老師頭疼不已。今天，星寶介紹了一種可以有效激勵小組討論、提升孩子學習動機的學習工具——積分討論策略。怎么操作，一起來看。
為了促進學習者之間的交流和分享，我們常常會使用小組合作的方式。
有時候，我們?yōu)榱肆私鈱W生討論的具體情況，常常要打入“討論內(nèi)部”，在他們的小組旁邊靜靜聽一會。在這個過程中，學生的內(nèi)心戲是十分充足的：
“快想啊，老師來了，說不出個一二三就慘了?！?/span>
“我們可不能再跑題了，得回到正題了！”
“我覺得我這個想法還不錯，說出來，老師會稱贊我的！”
L老師也發(fā)現(xiàn)，在她的語文課堂上，教師是否旁聽學生討論，非常影響學生的表現(xiàn)：老師一加入，大家就你一言我一語地討論起來；老師一離開，小組成員馬上又放松了，大家一副如釋重負的樣子。
有一次，L老師忍不住問他們?yōu)槭裁磿@樣。他們的回答讓L老師哭笑不得：
“老師，你不知道我們都是戲精?。 ?/span>
“老師，你在，我們很有壓迫感?。 ?/span>
于是，L老師產(chǎn)生了一個大膽的想法：如果能夠讓學生一直處于這種壓力之下就好了。
實際上，在小組合作中，如何提高學生的積極性和參與度，一直是教師們在苦苦思索的問題。很多同學看似在熱鬧地討論，實際上討論的內(nèi)容已經(jīng)偏離主題了；討論所強調(diào)的“人人參與、人人發(fā)言”，輪到喜歡鉆空子的同學，他每一次都會說：
“你先講，我還要再思考一會呢！”
“剛才誰誰誰已經(jīng)把我說的要說完了！”
如何真正調(diào)動學生參與小組討論的積極性呢？是否可以給討論過程中增加一些“壓迫感”呢？是否能夠把每個小組的表現(xiàn)以簡單量化的方式來呈現(xiàn)出來呢？
于是，L老師決定調(diào)整小組討論的方式，在小組討論過程中增加“觀眾”，為每個小組的討論情況進行打分，進而增加一些“競爭”的因素。
具體做法：
1.在一節(jié)練習講評課上，L老師將班級同學分為10組，前5組坐在小組討論的內(nèi)圈，后5組在外圈。內(nèi)圈的同學主要是進行問題的研討，而外圈的同學則對內(nèi)圈同學討論的情況進行“打分”。
2.在討論之前說明規(guī)則，調(diào)整好座位，并強調(diào)此次討論時間為15分鐘。請內(nèi)圈學生根據(jù)討論任務單進行問題的討論，外圈同學根據(jù)討論評價單對內(nèi)圈小組的表現(xiàn)進行打分。討論任務單明確規(guī)定了他們需要解決的核心問題及相關問題。
例如，在一次討論中，主要關注“在《十六年前的回憶》中，作者塑造了一個怎樣的父親形象？”這次討論的任務單是：
外圈同學對內(nèi)圈同學的評價主要依據(jù)積分評分。
積分評價單主要包括兩個方面：一是小組合作專注度的評價，二是對此次討論內(nèi)容是否涉及到問題要點的評價。
例如在此次積分討論評價單中，小組成員是否分工明確、是否能夠圍繞主題進行討論以及是否能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成討論都是關于小組合作專注度的評價。
而在討論第一小題父親的反常表現(xiàn)時，外圈學生應該注意內(nèi)圈學生是否關注到這個問題的兩個要點——父親的兩個變化：一是從有耐心到不耐煩，二是父親不聽家人勸告。為外圈小組所設計的積分討論評價單如下：
L老師提醒外圈學生在使用積分評價表時要注意以下幾點：
（1）在觀察過程中保持絕對的安靜，不隨意打斷內(nèi)圈同學的討論。
（2）認真聆聽內(nèi)圈小組的討論，需要評價內(nèi)圈小組對每個問題的討論情況。
（3）注意隨時記錄這一小組在討論時對你有啟發(fā)的新想法或者做法。
（4）請將評價單在內(nèi)圈小組討論結束后5分鐘之內(nèi)上交給內(nèi)圈小組的組長。
討論的結果是怎樣的呢？L老師發(fā)現(xiàn)，這次小組討論似乎沒有以前那么吵鬧了，學生臉上表情明顯嚴肅了很多。內(nèi)圈小組在“觀眾”的注視下顯得拘謹、認真了很多，一個個在按照自己的角色分工進行著小組討論；外圈小組作為“觀眾”，把頭“湊”在內(nèi)圈小組同學的身邊，認真聆聽著他們的發(fā)言，生怕錯過了什么重要的信息。那么，學生在這個過程中又有怎樣的感受呢？
內(nèi)圈的同學寫到：
1.有人在旁邊看著就會使我們很緊張，往常沒有人時我們就不會如此緊張。這些人起到一種“小老師”的作用。2.有人在身旁觀察，使我更加努力地思考，受益匪淺，我覺得很好。3.有了觀察員，我覺得這次討論活動更有意思了，有了不一樣的體驗。4.感覺這次討論比以前討論得更加認真了，而且每個組員都比以前討論得更加積極了。外圈的學生也感慨到：
1.雖然只是需要在一旁聽著、寫評價，卻也需要細細聽，不能走神，不然就會遺漏他們討論的內(nèi)容。
2.我們觀察的小組在分工好之后，討論得很專心，下一次我們可以試著按照他們的方法來討論。
3.他們這一組在討論父親行為動機的時候，還提到了家庭因素。他們認為，其實父親也是在為保護自己的家庭和家人而奮斗，我覺得這點也很有道理，是我之前沒有想到的。
在看了同學們的反饋之后，L老師覺得，學生們在內(nèi)圈和外圈時應該有不同的學習體驗，所以這樣的討論也可以再進行一次角色互換。
積分討論策略
在小組合作中，簡單的調(diào)整和嘗試就能給孩子們帶來新的壓力、新的體驗。L老師的這次簡單的調(diào)整實際上是在小組合作中加入了“積分討論策略”。簡單了解完這項策略，相信老師們更加清楚如何在自己的課堂上使用這種策略。
積分討論策略是建立在合作學習的基礎上，將學生分為內(nèi)圈小組和外圈小組。內(nèi)圈小組進行問題研討，外圈小組則根據(jù)內(nèi)圈小組在討論中是否提出有說服力的論點或者觀點進行評分的方式。不少研究表明，適當?shù)膲毫δ軌蚣ぐl(fā)人的表現(xiàn)，這也是為什么積分策略中增加了計分環(huán)節(jié)的原因。
1.為內(nèi)圈學生和外圈學生設計好活動卡。設計好討論的主要問題，以供內(nèi)圈的學生來交流。根據(jù)討論的內(nèi)容，設計一個簡單的得分卡，以供外圈的學生來使用。這個得分卡應該指向的是在討論的過程中哪些討論的點是關鍵的。
2.設計適當?shù)挠懻摥h(huán)境。把座位安排為內(nèi)圈的同學面對面將有利于提高學生的參與度，留有足夠的空間以供外圈同學進行觀察。以下是三人組和四人組可供參考的討論模型。
在使用積分討論策略時，大概分為這五個步驟：
1.簡要列出對小組討論安排的提綱，包括準備在討論上所花費的時間、哪些小組是內(nèi)圈、哪些小組是外圈、討論之后如何提交他們的打分記錄表等。
2.為內(nèi)圈的學生提出一個話題或者是一系列的問題，建議以任務單的形式提供，并規(guī)定好討論的時間。
3.為外圈的學生設計一個積分評價表，請外圈小組的同學扮演觀察者和計分員的角色，并盡可能記錄在討論過程中內(nèi)圈小組給自己的啟發(fā)。
4.讓內(nèi)圈的學生開始討論，提醒外圈的學生不要打擾到內(nèi)圈學生的討論。
5.等到預定的時間，然后讓他們互換小組或者結束活動。請外圈小組將打分評價表給內(nèi)圈小組同學進行交流和分享。
使用的范圍
作為教師，也許還有以下的困惑：
1.積分討論策略使用的范圍是哪些？
教師首先考慮的是自己所教的學科是否適合使用這種策略？實際上，積分討論策略是一種可以在許多學科中開展的活動。
如果是在組織所教學科中問題探討類的小組合作學習，教師基本上是可以使用這種策略的。比如在數(shù)學學科中關于平行四邊形面積的探討，在歷史學科中關于抗日英雄的專題學習等等。
這里的關鍵之處在于不同學科使用積分討論策略時對于“研討任務”和“評分準則”的確定。“研討任務”要具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)起小組合作的興趣；“評分準則”要給出外圈學生對內(nèi)圈學生討論任務需要涉及的關鍵知識點、關鍵概念進行明確。
2.積分討論策略對內(nèi)圈和外圈哪個小組更有利？
教師在使用這個策略時，可能對下面這個問題有些困惑，是不是內(nèi)圈討論任務的學生收獲更大一些呢？
而那些在外圈的同學就只是聽聽熱鬧，什么也學不到呢？
實際上，并不是這樣的。
積分討論策略會給內(nèi)圈討論的小組一種緊張感，這將激勵內(nèi)圈學生更好地準備、表達和參與。而對外圈的同學來說，仔細傾聽別人發(fā)言的要點，然后借助工具來評價這些要點與所學內(nèi)容的匹配度，本身也是對所討論任務的一種理解過程。
所以，在學習內(nèi)容上，積分討論策略對內(nèi)圈和外圈同學的學習都能起到促進作用，只是學習產(chǎn)生的方式不同。內(nèi)圈學生在知識上的學習主要是通過討論、表達來完成；外圈學生則主要借助聆聽、評價來完成。
不過，積分討論策略對內(nèi)圈和外圈同學的能力培養(yǎng)還是有細微差別的。它對內(nèi)圈同學的小組合作能力、表達能力要求更高，對外圈學生傾聽、分辨、記錄的能力要求更高。
這也給我們一些啟發(fā)：我們可以根據(jù)所要培養(yǎng)的學生能力來分配內(nèi)圈學生和外圈學生。例如我們希望一些非常不善于傾聽的學生能夠安靜下來，仔細聽別人發(fā)言的細節(jié)，那么我們可以給他安排一個外圈的評價任務。
本質(zhì)上來說，積分討論策略是一種合作性的交流活動。內(nèi)圈小組學生和外圈小組學生的角色是可以互換的。在這次討論中作為內(nèi)圈的學生在下一次的討論中可以嘗試外圈的角色，在不同的角色中鍛煉不同的學習能力。
積分討論策略鼓勵學生以對話的形式參與到課程討論中，賦予學生更強烈的責任感、鼓勵孩子更好地準備、表達、參與和展現(xiàn)。這正是孩子們所說的：“有人在身旁觀察，使我更加努力地思考，受益匪淺?！?/strong>
我們都希望每一個學生成長為思維靈活、善于表達的孩子；我們都希望每一個學生成長為在學習中能夠更加主動、積極、富有創(chuàng)造性的孩子；那么，也許，我們教師需要自己首先做出一點點改變，在自己的教學中尋求新的變化，這是一種勇氣，也是一種智慧。我相信，我們都有這樣的勇氣和智慧。
