近些年隨著創(chuàng)客教育在我國(guó)教改中的不斷滲入和發(fā)展，多媒體技術(shù)的日漸廣泛應(yīng)用、教學(xué)方法的不斷更新、課本內(nèi)容的有趣生動(dòng)化等，為圖書館的以創(chuàng)客空間為核心構(gòu)建新型服務(wù)形式奠定了基礎(chǔ)。創(chuàng)客空間可分享創(chuàng)意與知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，可作為圖書館功能規(guī)劃和設(shè)計(jì)的新興業(yè)態(tài)，繼而在嵌入式服務(wù)目標(biāo)引導(dǎo)下借助創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)的新服務(wù)空間的構(gòu)建，為創(chuàng)客教育穩(wěn)步推進(jìn)提供保證，同時(shí)也為探究、交流、合作型教師團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建等也提供了更高層次的服務(wù)輔助。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，創(chuàng)客對(duì)教育理念與教育方式、對(duì)學(xué)生和教師角色和關(guān)系等方面的界定等保持了教育信息化和與時(shí)俱進(jìn)性的特征。在人本位的基礎(chǔ)原則下，創(chuàng)客教育不僅對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出了新要求，同樣也對(duì)教師綜合素質(zhì)，尤其是教師教學(xué)方法上的創(chuàng)新、信息技術(shù)和相關(guān)知識(shí)的掌控、利用信息知識(shí)與創(chuàng)客理念對(duì)教學(xué)模式的調(diào)整等能力、水平、質(zhì)量等更為關(guān)注，且需要與以上各類因素為基礎(chǔ)要件和發(fā)展依托。

現(xiàn)階段，在我國(guó)理論和實(shí)踐發(fā)展過程中，雖然與創(chuàng)客教育相關(guān)的教學(xué)成果日漸增多，社會(huì)上的創(chuàng)客團(tuán)體也在從不同側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行發(fā)展，但是真正與創(chuàng)客教育實(shí)踐應(yīng)用訴求契合，且可應(yīng)用在具體實(shí)踐案例中的程式化形式、教師團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)等卻寥寥無(wú)幾。教師日常掌控的信息技術(shù)未必真正適用于創(chuàng)客教育模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，畢竟創(chuàng)客教育在課堂中的融入，要求的不僅僅是融入，還包括創(chuàng)新應(yīng)用、深入探究、師生階段性的主題探究與具有持續(xù)性的配合、推動(dòng)等。基于此，當(dāng)前教師團(tuán)隊(duì)在角色扮演定位、權(quán)責(zé)承擔(dān)狀況、實(shí)踐應(yīng)用情況以及創(chuàng)客教育實(shí)踐落地要求下的資源選擇與配備，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)情的梳理與創(chuàng)客教育戰(zhàn)略制定等方面的不足，就自然制約了創(chuàng)客教育的應(yīng)用成效。

與創(chuàng)客教育發(fā)展所取得的良好成績(jī)同步存在的是創(chuàng)客教育人才的匱乏、創(chuàng)客教育發(fā)展教學(xué)體系完整性的缺失、針對(duì)性教材的不夠完善、創(chuàng)客空間教學(xué)條件的不足、創(chuàng)客教學(xué)資源開發(fā)的不夠深入等問題始終制約創(chuàng)客教育有序推進(jìn)。

創(chuàng)客教育要求學(xué)生在做中學(xué)，在不斷動(dòng)手中領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)，這與我國(guó)當(dāng)前所推行的核心素質(zhì)教育要求是匹配的?？v觀我國(guó)當(dāng)前教育現(xiàn)狀，新課標(biāo)、核心素質(zhì)教學(xué)改革推進(jìn)時(shí)間較短，無(wú)論是師資團(tuán)隊(duì)的配備還是教學(xué)模式、教學(xué)方法等的改革雖然進(jìn)展順?biāo)?，但尚未有一定之?guī)。即在“一卷定輸贏”的評(píng)估模式束縛下，創(chuàng)客教育推進(jìn)所需的硬件設(shè)備和完整教育體系、師生思維與認(rèn)知基礎(chǔ)等并不完善。如創(chuàng)客教育在國(guó)內(nèi)并無(wú)完整的教材體系和科學(xué)理論體系作為支撐，教學(xué)資源的匱乏相對(duì)普遍。國(guó)家教育部門也并沒有針對(duì)創(chuàng)客教育發(fā)展所需制定合理推進(jìn)模式或出臺(tái)具有實(shí)踐指導(dǎo)性的政策。

創(chuàng)客教育的教學(xué)目標(biāo)確定是保障創(chuàng)客教育活動(dòng)有序組織的指南，也是創(chuàng)客教育教學(xué)得以順利推進(jìn)的基礎(chǔ)性依據(jù)。按照目前創(chuàng)客教育推進(jìn)的訴求與趨勢(shì)，再對(duì)比創(chuàng)客教育主體綜合實(shí)力與當(dāng)前創(chuàng)客教育落地執(zhí)行存在的問題后，建議創(chuàng)客教育在目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)秉承階段性原則，整體性原則和以人為本原則，在區(qū)分社會(huì)創(chuàng)客教育和高校創(chuàng)客教育后，側(cè)重創(chuàng)客教育獨(dú)立性和創(chuàng)客教育總目標(biāo)的設(shè)計(jì)與制定，在確保創(chuàng)客教育目標(biāo)以學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神為導(dǎo)向，符合其在創(chuàng)客教育整體目標(biāo)中的定位與角色承擔(dān)要求后，以健全學(xué)生人格，開發(fā)學(xué)生潛能作為落腳點(diǎn)。

創(chuàng)客教育包括基礎(chǔ)性創(chuàng)客教育，社會(huì)創(chuàng)客教育和高校創(chuàng)客教育三部分，基礎(chǔ)性創(chuàng)客教育的教育目標(biāo)的設(shè)定需要以學(xué)生未來(lái)持續(xù)性創(chuàng)新和自身發(fā)展訴求為前提，此階段教育定位應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)方面。如側(cè)重團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)、合理利用資源能力、創(chuàng)造所需知識(shí)儲(chǔ)備等。考慮到不同發(fā)展階段學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)能力和創(chuàng)客教育應(yīng)用訴求不同，按照以上幾點(diǎn)可將基礎(chǔ)性創(chuàng)客教育各階段目標(biāo)按照小學(xué)、初中、高中來(lái)進(jìn)行細(xì)分。

其一，創(chuàng)新意識(shí)。樂于觀察，對(duì)新鮮事物好奇并具有一定想象能力和初步問題意識(shí)。

其二，創(chuàng)新思維。對(duì)發(fā)現(xiàn)所得能提出意見和建議，可通過簡(jiǎn)單操作詮釋問題。

其三，創(chuàng)新能力。愿意嘗試小創(chuàng)造和小發(fā)明，具有簡(jiǎn)單手工制作能力。

其四，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。存在初步合作意識(shí)，敢于表達(dá)觀點(diǎn)和建議，具有并愿意自主培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，與小組其他成員能流暢溝通，并按時(shí)完成小組任務(wù)。

其五，創(chuàng)新所需知識(shí)儲(chǔ)備。能了解并使用簡(jiǎn)易軟件和開源硬件，熟悉初級(jí)加工工具的原理與應(yīng)用要求，懂得簡(jiǎn)單編程。

其六，合理利用資源能力。在同伴、網(wǎng)絡(luò)、家長(zhǎng)、教師輔助下能獲取項(xiàng)目執(zhí)行所需信息。能使用初級(jí)加工工具進(jìn)行簡(jiǎn)單產(chǎn)品制作。

其一，創(chuàng)新意識(shí)。敢于挑戰(zhàn)和質(zhì)疑，善于獨(dú)立思考，并從多角度發(fā)現(xiàn)問題和分析問題。

其二，創(chuàng)新思維。針對(duì)問題能設(shè)計(jì)出多種解決方案，并勇于嘗試探究，能選擇出最佳方案并逐步培養(yǎng)符合自身建構(gòu)特征的批判性思維。

其三，創(chuàng)新能力。積極主動(dòng)參與團(tuán)隊(duì)合作和項(xiàng)目創(chuàng)作，能以新穎為生成要求，團(tuán)隊(duì)合作深層次加工創(chuàng)作。

其四，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。具有責(zé)任意識(shí)，善于聽取同學(xué)建議，能明確小組合作中自身的任務(wù)與責(zé)任，能為他人提供具有指導(dǎo)性的建議和意見，可在團(tuán)隊(duì)合作下完成預(yù)定創(chuàng)客項(xiàng)目目標(biāo)。

其五，創(chuàng)新所需知識(shí)儲(chǔ)備。能利用跨學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)分析和處理問題，能熟練掌控相對(duì)復(fù)雜的工具使用方式。

其六，合理利用資源能力。善于使用書籍網(wǎng)絡(luò)等獲取創(chuàng)作所需信息和依據(jù)，具備使用復(fù)雜加工工具創(chuàng)作并完成作品的能力。

其一，創(chuàng)新意識(shí)。具有強(qiáng)烈的創(chuàng)造與發(fā)明積極性，能通過思考和細(xì)致觀察深層次發(fā)現(xiàn)并研究問題。

其二，創(chuàng)新思維。善于打破常規(guī)桎梏，能辯證思考復(fù)雜問題，并提出獨(dú)創(chuàng)新穎的見解。

其三，創(chuàng)新能力。團(tuán)隊(duì)合作創(chuàng)客項(xiàng)目中能綜合運(yùn)用多種方法與工具，能制作出具有一定價(jià)值的創(chuàng)客作品。

其四，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。能有效協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與自主探究的關(guān)系，可開放性交流并具有獨(dú)立思考的能力。能借助團(tuán)隊(duì)合作完成具有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)客任務(wù)和項(xiàng)目。

其五，創(chuàng)新所需知識(shí)儲(chǔ)備。能熟練運(yùn)用智能化工具和編程完成各類制作和設(shè)計(jì)過程。能熟練使用復(fù)雜工具制作，并了解深度加工工具基礎(chǔ)原理。

其六，合理利用資源能力。能便捷快速地獲取信息知識(shí)，可綜合運(yùn)用各類知識(shí)解決問題。在團(tuán)隊(duì)合作和教師指導(dǎo)下，能熟練使用各類數(shù)字化工具進(jìn)行創(chuàng)客產(chǎn)品深加工并完成項(xiàng)目要求。

為進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)創(chuàng)客教育的可持續(xù)發(fā)展，在按照學(xué)生所在學(xué)習(xí)階段進(jìn)行創(chuàng)客教育素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的劃分后，可針對(duì)創(chuàng)客教育當(dāng)前發(fā)展中存在的問題，以“圖書館+執(zhí)教”創(chuàng)客空間服務(wù)體系的構(gòu)建為載體，在以學(xué)生為本位，以激發(fā)學(xué)生參與興趣為目標(biāo)的前提下，為創(chuàng)客教育界定明確的目標(biāo)訴求、應(yīng)用原則，并構(gòu)建具有針對(duì)性的應(yīng)用體系等。

創(chuàng)客空間與高校和社會(huì)所需不同，學(xué)校要按照因地制宜的原則和開放原則，結(jié)合自身現(xiàn)有的實(shí)力來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)和構(gòu)建。在創(chuàng)客空間打造時(shí)，學(xué)校不僅要考慮當(dāng)前創(chuàng)客教育訴求，還要考慮到以創(chuàng)客空間為單位進(jìn)行各類創(chuàng)客文化活動(dòng)承辦，協(xié)調(diào)區(qū)域和校際聯(lián)系共創(chuàng)和共享創(chuàng)客資源，組織或者響應(yīng)階段各類創(chuàng)客教育賽事，拓展創(chuàng)客教育受益面，促進(jìn)創(chuàng)客教育區(qū)域內(nèi)平衡發(fā)展的訴求。

教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)作過程的指導(dǎo)可放在實(shí)體創(chuàng)客空間中。即以教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和學(xué)生認(rèn)知、技能學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用為兩條主線，在虛擬空間為教師提供獲取客觀信息、學(xué)習(xí)規(guī)劃、任務(wù)設(shè)置功能，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源、問題解答、異步討論、任務(wù)領(lǐng)取服務(wù)功能。在實(shí)體創(chuàng)客空間方面為教師提供驅(qū)動(dòng)工具、調(diào)配耗材、獲取主觀觀察信息的服務(wù)功能，為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐、同步操作、項(xiàng)目作品共享、技能成長(zhǎng)服務(wù)功能。虛擬創(chuàng)客空間在學(xué)習(xí)資源配備方面，可充分利用圖書館電子數(shù)據(jù)庫(kù)及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中可搜索到的資源，按照多樣化學(xué)習(xí)的要求提供“測(cè)試+案例庫(kù)+拓展資源庫(kù)+課程資源”， 為了便于學(xué)生整體把控課程內(nèi)容，資源庫(kù)內(nèi)容需要經(jīng)驗(yàn)豐富的專家進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)，將學(xué)生日常學(xué)習(xí)所需基礎(chǔ)知識(shí)、可參考與借鑒的各類創(chuàng)客活動(dòng)案例、每階段學(xué)習(xí)效果的考查要求、師生多角度互動(dòng)訴求等均納入雙線創(chuàng)客教育中來(lái)。

作為創(chuàng)客教育實(shí)踐落地的重要載體，從目前創(chuàng)客教育課程體系與教材不完備的客觀事實(shí)出發(fā)，在充分發(fā)揮教師教學(xué)優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生多樣性學(xué)習(xí)興趣和體現(xiàn)學(xué)校創(chuàng)客教育校本特色的要求下，可從橫向著眼，以各個(gè)創(chuàng)客項(xiàng)目作為依托，縱向方面進(jìn)行由淺入深、由易到難的系列性進(jìn)階課程設(shè)計(jì)。

（1）橫向創(chuàng)客課程系統(tǒng)開設(shè)

在橫向創(chuàng)客課程開發(fā)方面，以真正落實(shí)學(xué)生在做中學(xué)為基點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)踐與知識(shí)學(xué)習(xí)要求，借助具有在生活性、整合性、復(fù)雜性、創(chuàng)造性的優(yōu)秀創(chuàng)客項(xiàng)目，按照跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)理念，進(jìn)行多學(xué)科知識(shí)的創(chuàng)新實(shí)踐與遷移應(yīng)用，打造一科主導(dǎo)型統(tǒng)整式課程設(shè)計(jì)模式。比如在創(chuàng)客項(xiàng)目中以數(shù)學(xué)學(xué)科為指導(dǎo)融入化學(xué)、物理、生物等其他學(xué)科知識(shí)形成多學(xué)科整合的有機(jī)課程。陶行知先生曾提出生活即教育。創(chuàng)客教育同樣以生活實(shí)踐與知識(shí)的關(guān)聯(lián)性為調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣和積極性，使之愿意積極主動(dòng)參與實(shí)踐操作，并解決生活中問題，感悟知識(shí)應(yīng)用價(jià)值與方法，激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。由此在課程設(shè)置的過程中，教師必須充分考慮到學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備和身心發(fā)展規(guī)律的協(xié)調(diào)性要求，按照激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和打破原有思維定式的目標(biāo)，來(lái)適度調(diào)整項(xiàng)目的復(fù)雜性和難度，并保證創(chuàng)客項(xiàng)目的可操作性。即為學(xué)生提供充足的時(shí)間來(lái)修改、調(diào)試、執(zhí)行、計(jì)劃、編輯、擴(kuò)展項(xiàng)目，并保障學(xué)生能隨時(shí)獲取、設(shè)備、工具、資料等。

（2）縱向創(chuàng)客課程系統(tǒng)開設(shè)

在創(chuàng)客課程由低到高進(jìn)階性課程的縱向系統(tǒng)開發(fā)要求下，建議學(xué)校按照學(xué)生心理特征和年齡階段特征，將創(chuàng)客課程按照高級(jí)、中級(jí)和初級(jí)三個(gè)階段進(jìn)行劃分。其中高級(jí)階段為九年級(jí)到十二年級(jí)，側(cè)重發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探究問題、實(shí)現(xiàn)解決問題能力與思維的培養(yǎng)，重點(diǎn)突出項(xiàng)目復(fù)雜性及學(xué)生合作交流方面。教學(xué)載體可選擇智能家居、物聯(lián)網(wǎng)、3D掃描與打印、生活用品創(chuàng)作與制作等。中級(jí)為五年級(jí)到八年級(jí)，側(cè)重工具使用及加工精度，以制作細(xì)節(jié)、加工、創(chuàng)造、整合資源為考察點(diǎn)。可嘗試以3D建模、高級(jí)編程、電路裝配等創(chuàng)客技能訓(xùn)練及數(shù)字化工具的選擇與應(yīng)用為培養(yǎng)切入點(diǎn)，將3D打印、Arduino系列、機(jī)器人等作為創(chuàng)客課程載體。一年級(jí)到四年級(jí)的初級(jí)階段，以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、創(chuàng)意形成與展現(xiàn)能力、改造能力為目標(biāo)，以造型和結(jié)構(gòu)優(yōu)化為側(cè)重點(diǎn)。此階段學(xué)生創(chuàng)客課程的設(shè)置，可將材料、電子、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的講解與基本功能訓(xùn)練為前提，選擇學(xué)生喜聞樂見的樂高機(jī)器人、偏于簡(jiǎn)單的入門級(jí)編程語(yǔ)言、定格動(dòng)畫和可視化編程游戲等作為課程載體。為達(dá)成以上目標(biāo)，可伴隨微課、慕課等的實(shí)踐，充分挖掘?qū)W校圖書館資源，借力于學(xué)校圖書館創(chuàng)客空間，為師生提供創(chuàng)客課程的實(shí)踐基地。

創(chuàng)客教育課程性質(zhì)與目標(biāo)決定了其教學(xué)模式必須兼顧創(chuàng)新思維培養(yǎng)與知識(shí)傳授兩點(diǎn)。在基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)的過程中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的三大要素情境性、社會(huì)互動(dòng)性、主動(dòng)建構(gòu)性可在融合以學(xué)生為中心的教育要求后，將創(chuàng)客項(xiàng)目的確定、作品制作、材料收集與應(yīng)用、制作過程信息共享與講解成果展示等全權(quán)交給學(xué)生來(lái)自主完成。此種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者互動(dòng)合作、分工協(xié)作，可打破傳統(tǒng)教育競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)模式所帶來(lái)的學(xué)生心理的敵對(duì)性。

為達(dá)成項(xiàng)目任務(wù)目標(biāo)，在整個(gè)創(chuàng)作過程中小組成員需要適當(dāng)分工、隨時(shí)隨地互動(dòng)交流、持續(xù)不斷討論協(xié)商。創(chuàng)客項(xiàng)目與生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)會(huì)將學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)放在具體行動(dòng)及可感知的各類活動(dòng)中，項(xiàng)目存在的新穎性、復(fù)雜性、生活性和整合性，需要教師在基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式下按照內(nèi)容呈現(xiàn)、項(xiàng)目選擇、計(jì)劃擬定、原型制作、展示成果、反思評(píng)價(jià)幾個(gè)步驟的階段性推進(jìn)要求，結(jié)合新課標(biāo)和核心素質(zhì)教育目標(biāo)，利用圖書館等提供的創(chuàng)客活動(dòng)資源庫(kù)，在實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)學(xué)術(shù)資源與數(shù)據(jù)庫(kù)有效對(duì)接的基礎(chǔ)上，靈活選擇輔助的教學(xué)方式、方法等。