教育管理研究 2012年 第5期                  讀寫算

孔垂超

(貴州省盤縣雞場坪鄉(xiāng)椅柯小學 貴州 盤縣 561600)

《語文課程標準》明確指出:"教師要激發(fā)學生對生活的熱愛,調(diào)動學生觀察思考和練筆的積極性。要引導學生寫熟悉的事、景、物,做到說真話,表達真情實感,不說假話空話,要鼓勵學生寫想象中的事物,激發(fā)他們展開想象和幻想,發(fā)揮自己的創(chuàng)造性"。然而我們實際的習作教學現(xiàn)狀,往往是教師脫離學生實際拔高習作標準,總是將學生定位在成人的角度;教師便機械地套用教輔用書中的范例或材料進行習作指導,忽視了引導學生利用生活中的素材,學生作文材料單純、千人一面;老師將如何開頭、如何結尾都作了細化描述,給學生以固定的習作模式,囚囿了學生思路,限制學生的想象空間,學生習作合乎"規(guī)范",中規(guī)中矩;老師忽視了用兒童的眼光看世界,忽略了兒童對世界的個性體驗,而是要求學生寫他們沒有生活體驗的材料,這樣的文章毫無童心童趣可言,更談不上言其志抒真情了。作為習作老師應如何想方設法地讓學生說真話、寫真事、抒真情,讓學生生活走進課堂,讓習作課堂鮮活靈動起來,讓學生作文充滿童真童趣呢?下面筆者根據(jù)自己的多年習作實踐,談談自己的見解。

一、運用直觀手段,幫助學生感受生活

感受觀察是寫作的基礎,是取得寫作材料的重要一步。不通過觀察獲取生動的材料,寫作就沒有表現(xiàn)對象,就成了"無源之水,無本之木"。老舍先生說過:"寫東西,要觀察。"例如教學學生描寫一種家禽,我便在課前帶來兩只四季鵝。上課時,我在黑板上迅速地畫下了一只大白鵝游泳的情形,這時有些學生在暗暗地羨慕,夸贊我:老師畫得真像,老師就像畫家,老師就是畫家。此時,我便問:"黑板上畫的是什么?你喜歡嗎?"學生們異口同聲地說:"大白鵝,非常喜歡"。"好!今天,老師就讓你們把大白鵝畫下來,不過,不用筆而用嘴來畫"。接著將事先準備好的大白鵝在池塘里展示給學生看?；氐浇淌液?學生們頻頻舉手,爭先恐后地口頭描述,頓時,赤褐色的大瘤,如寶石、似珍珠、像黑豆的眼珠,嘎嘎的叫聲,張開扇子一樣的翅膀等樸實細膩而又形象逼真的語句從一張張小嘴里輕松而愉快地表達出來,同學們說著笑著,有的還情不自禁地做起拍翅、覓食、孵蛋、嬉戲的動作來,就這樣我們在輕松快樂的氛圍中完成了本次習作的任務。

二、通過表演、模擬等形式,為學生營造學習氛圍

表演模擬等藝術手法的合理使用,可以充分調(diào)動學生的各種感覺器官,多元的獲取習作信息,激活思維,激發(fā)熱情,使課堂成為他們的"最近發(fā)展區(qū)"。記得在教學《夏天的景象》這篇習作時,同學們,興致盎然,學生們爭相上臺表演小狗"怕熱",龍蝦"逃跑",泥鰍"戲水",小草在炎日下、雨中、雨后的姿態(tài);模擬知了、青蛙鳴叫的聲音。教學氣氛相當活躍,全班學生注意力高度集中,教學效果非常好。一般學生都能信口描述出幾個生動傳神的有關夏季景象的片斷:剛會爬的小男孩光著小肚皮,像個大西瓜似的,真是有趣極了,嘴里還在不停地依依哎哎地叫著,好象在說:夏天真熱啊;我家的小花狗趴在地上,微閉著眼睛,張開大嘴巴,伸出紅嫩的舌頭,在大口大口地喘氣,偶爾還從舌尖上滴下一兩滴口水呢;夜晚,池塘邊的熒火蟲一閃一閃的,仿佛天上的星星,又似明亮的眼睛,誘人極了!……

三、利用富有激勵性的評語,激發(fā)學生習作的興趣

學生習作的指導評講都要熱情地去對待學生,應充分地理解體諒尊重學生,要揚其所長,恕其所短,盡可能地發(fā)掘其

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閃光點,對有些不足也應予以充分肯定,不要吝嗇表揚,這既是《課標》對習作指導的要求,也是學生思維和心理發(fā)展的規(guī)律所必需的做法。作文是一項艱苦的勞動。小學生寫作文的過程特別需要老師的理解、鼓勵和幫助,希望得到他人的肯定和重視。語言學家陳林在《聽孩子說》一文中說:我想呼吁各位手中有筆的大人們,不要去改孩子的文字……除了改改錯字,其他就讓他照舊吧。甚至病句也照舊。因為孩子有權說些病句的。所謂病句,對小學生來說就是童言稚語,不足為怪,隨著年齡的增長,這樣的病句慢慢會自然減少?？稍诶蠋煹脑u點下讓孩子自己去改。著名教育學家葉圣陶先生也說過:我當過教師改過的作文不計其數(shù),得到的深切體會,徒勞無益……假如著重培養(yǎng)自己改的能力,教師只引導和指導,該怎么改,讓學生自己去決定,這是終身受用的。葉老的幾句話指出了作文評改的方向。學生自己評改作文充分體現(xiàn)了以學生為主體的教育思想。又如我在批改一位學生的習作———《春天到了》這篇文章時,發(fā)現(xiàn)許多語句不通順也不連貫,但我發(fā)現(xiàn)文中有這樣一段比較真切的描寫:菜園里的蠶豆花由黑色、紫色和白色組成的,遠遠看去就像一群白中帶黑的小花蛾子(蝴蝶)。碗豆的"頭",活像螳螂的觸角……為此,我在評語中這樣寫道:你真聰明,能夠把自己看到的蠶豆花,碗豆頭活龍活現(xiàn)地描述出來,的確了不起。如果稿子寫好后,再認真地讀一讀,改一改,那么,你這一篇文章肯定會被張貼到我們班級的佳作專欄里,想想看,是不是這個道理?

四、利用教師的源頭活水,激活課堂氛圍,煥發(fā)生活氣息

習作指導老師不僅要有指導習作的基本功,還得有豐富的文學素養(yǎng),更是一個熱愛生活的人。老師的素養(yǎng)和喜好客觀上影響著學生的習作態(tài)度。指導習作除了要寫好一篇下水文,還得準備好多篇不同形式的腹稿,更要把自己對生活的正確理解和積極態(tài)度教給學生,讓學生敢于說真話,真正達到口表我情、手寫我心,讓學生習作充滿真情實感。比如在教學《描寫一個學生做作業(yè)時的情形》這篇習作時,我讓幾個平素做作業(yè)很有個性的學生逐一上臺表演,隨即描述給學生聽,并提醒學生:"老師描述的之所以像,就是因為老師認真細心地觀察,并抓住他們的特征"。經(jīng)過這樣引路,一篇篇聲情并茂各具特色的習作很快地就完成了。

學生一:過了一會兒,他便露出不耐煩的樣子來。你看,他一會兒用舌頭舔了舔筆尖,一會兒又用手捏了捏筆毛。這時,他的本子上、手上、臉上、嘴上,到處都是墨汁,就像戲臺上的"大花臉"。他的同桌顯出不滿的神情來,周圍的同學都向他投去討厭的眼光。我想,他這樣下去怎么得了……

學生二:她的眉毛一動一動的,小鼻尖上還露出細小的汗珠。過了一會兒,只見她把筆銜在嘴里,兩只胖胖的小手搓來搓去。小腦袋左右晃動,腳在地面上弄出令人煩燥的響聲……她那吃力的樣子,讓人看了以后,感到非常難受……

學生三:你瞧,他那得意的樣子,時兒眼睛瞇著,時兒暗暗發(fā)笑,時兒將小腿抖了抖……接著他就哼著小調(diào)兒,拿著作業(yè)本趾高氣昂地向組長跟前走去……

總之,習作課堂要通過多種途徑激發(fā)學生寫作熱情,激活習作欲望,創(chuàng)設學生習作的良好情境,變"要我寫"、"痛苦寫"為"我要寫""快樂寫",讓學生寫出真情實感,讓習作課堂充滿童真童趣。

如何讓習作課堂充滿童真童趣

作者：       孔垂超

作者單位：     貴州省盤縣雞場坪鄉(xiāng)椅柯小學貴州盤縣561600

刊名：       讀寫算（教育教學研究）

英文刊名： Duyuxie

年，卷(期)： 2012(5)

引用本文格式：孔垂超如何讓習作課堂充滿童真童趣[期刊論文]-讀寫算（教育教學研究） 2012 (5)