古語(yǔ)說(shuō)：“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)。”

每一位父母都希望自己的孩子長(zhǎng)大后能夠有出息，能夠擁有一個(gè)屬于他們自己的美好未來(lái)。

但是你們有沒(méi)有想過(guò)，20年后你們的孩子是什么樣？

中國(guó)教育報(bào)在《未來(lái)迎面而至 我們做好準(zhǔn)備了嗎》這篇報(bào)道中提到了三組數(shù)據(jù)：

第一組是20和47%。也就是說(shuō)現(xiàn)在的工作20年之后有47%會(huì)消失，將近一半的人會(huì)失業(yè)。

第二組是20和65%。20年以后可能有65%的工作崗位是現(xiàn)在的我們所不知道的。

第三組是45%和55%。是指每個(gè)人進(jìn)入職場(chǎng)需要的工作能力當(dāng)中，只有45%源自學(xué)校學(xué)習(xí)的、可以用標(biāo)準(zhǔn)化方法測(cè)試出來(lái)的結(jié)果；而剩下的55%是我們身上所擁有的其他的基礎(chǔ)能力。

面對(duì)千變?nèi)f化的世界，究竟什么樣的孩子才能在長(zhǎng)大后有出息呢？

陶行知先生指出：“教育是要在兒童自身的基礎(chǔ)上，過(guò)濾并運(yùn)用環(huán)境的影響，以培養(yǎng)加強(qiáng)發(fā)揮這創(chuàng)造力，使他長(zhǎng)得更有力量，以貢獻(xiàn)于民族與人類?！?/span>

創(chuàng)造力即創(chuàng)造性思維和批判性思維、發(fā)散性思維與聚合性思維相互作用形成的一種解決未來(lái)問(wèn)題的思維能力。

它并不是漫無(wú)邊際、天馬行空式的創(chuàng)意發(fā)明，而是在日常生活和學(xué)習(xí)中能提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)造新事物、幫助人類適應(yīng)不同環(huán)境的生活和生存能力。

創(chuàng)造力對(duì)孩子未來(lái)的發(fā)展極為重要。

孩子的思維由于沒(méi)有多少約束，不受時(shí)間、空間的限制，這種思維發(fā)展下去，就會(huì)成為一種創(chuàng)造的力量。

因而，父母應(yīng)該從小培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，保護(hù)和激發(fā)孩子的好奇心，點(diǎn)燃孩子學(xué)習(xí)新鮮事物的熱情；對(duì)孩子具有創(chuàng)造力的思維加以保護(hù)、鼓勵(lì)和推動(dòng)，使孩子擺脫千篇一律的平庸，成為一個(gè)富有創(chuàng)新思維的人。

自制力是一種自覺(jué)，控制自己的情緒和行為的能力，也是我們?nèi)撕蛣?dòng)物最大的區(qū)別。

高爾基曾說(shuō)：“哪怕對(duì)自己的一點(diǎn)小小的克制，也會(huì)使人變得強(qiáng)而有力?！?/span>

相比智力，自制力更是一個(gè)人在學(xué)業(yè)工作、婚姻家庭以及人際交往中取得成功的關(guān)鍵。

上世紀(jì)60年代，美國(guó)心理學(xué)家沃爾特·米歇爾（Walter Mischel）做過(guò)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)：讓四歲的孩子單獨(dú)呆在小房間里，發(fā)一顆糖果，告訴孩子可以馬上吃掉，如果等研究人員回來(lái)再吃可以獎(jiǎng)勵(lì)另一顆糖果。

有些孩子立即吃掉糖果，有些孩子則能忍住沖動(dòng)，堅(jiān)持到研究人員回來(lái)才吃。

14年后的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，立即吃糖果的孩子在青少年時(shí)期顯得缺乏自信、與同伴相處不好；而等到最后才吃糖果的孩子則有主見(jiàn)、學(xué)業(yè)出眾、人際關(guān)系佳。

獨(dú)立性指的是遇事有主見(jiàn)，有成就動(dòng)機(jī)，不依賴他人就能獨(dú)立處理事情，積極主動(dòng)地完成各項(xiàng)實(shí)際工作的心理品質(zhì)，它伴隨勇敢、自信、認(rèn)真、專注、責(zé)任感和不怕困難的精神。

缺乏獨(dú)立性的孩子會(huì)表現(xiàn)出：糾結(jié)、沒(méi)主見(jiàn)、脆弱、幼稚、不成熟、怕困難、怕麻煩、迎難而退、逃避心重、抗壓能力差等缺點(diǎn)。

孩子的獨(dú)立性是在生活的歷練中培養(yǎng)出來(lái)的。

在遇到問(wèn)題，事情；父母可以先問(wèn)問(wèn)孩子的想法，而不是自己幫他解決了。從小就應(yīng)該培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，長(zhǎng)大才能獨(dú)擋一面。

人際交往的過(guò)程實(shí)際上就是彼此傳播信息、溝通知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、交流思想和情感的過(guò)程。

人是社會(huì)性動(dòng)物，人無(wú)法離群索居。每個(gè)人每天都需要從他人那里獲得信息，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)和智能，以及溝通協(xié)調(diào)，合作完成工作，所以人際交往能力的培養(yǎng)是十分必要的，也是人的社會(huì)化的重要表現(xiàn)。

國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)提出，人際交往能力是教育的四個(gè)支柱之一，兒童早期的人際交往技能、交往狀況會(huì)深深影響其未來(lái)的人際關(guān)系、自尊，甚至幸福生活。

未來(lái)社會(huì)需要每一個(gè)人具有良好的社會(huì)交往和活動(dòng)能力，然而今天很多的獨(dú)生子女恰恰缺乏與人交往、合作的機(jī)會(huì)，他們身上或多或少地有著不合群、自私等表現(xiàn)。

生活中，父母要多為孩子創(chuàng)造與小伙伴交往的機(jī)會(huì)，讓孩子體會(huì)交往的樂(lè)趣；引導(dǎo)孩子與人為善，做一個(gè)受歡迎的人；教導(dǎo)孩子遵守游戲規(guī)則，學(xué)會(huì)和平解決問(wèn)題，這樣才能培養(yǎng)出善于與人相處的高情商孩子，這將永遠(yuǎn)成為他人生的助力。

一個(gè)正常人會(huì)有情緒，在生活中會(huì)有各種情緒，孩子也不例外。

一個(gè)不能掌控自己情緒的人，是非常可怕的，他做事不計(jì)后果，全靠情緒來(lái)掌控行為，輕則傷害自己，重則傷害他人。

美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家費(fèi)斯汀格曾說(shuō)過(guò)：“生活中的10％是由發(fā)生在你身上的事情組成，而另外的90％則是由你對(duì)所發(fā)生的事情如何反應(yīng)所決定。這就是著名的“費(fèi)斯汀格法則”。

情緒管理就是用對(duì)的方法，用正確的方式，探索自己的情緒，然后調(diào)整自己的情緒，理解自己的情緒，放松自己的情緒。

一個(gè)能管理自己情緒的孩子，長(zhǎng)大后一定是個(gè)思慮周全的人。