許多管理者與一線教師對(duì)備課存在一些模糊或錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，比如把備課窄比為寫教案，把備課與作課件、編制導(dǎo)學(xué)案等同；三時(shí)段、三級(jí)備課沒(méi)形成鏈條，交叉重復(fù)；備課模式化，形成了思維定勢(shì)；缺少備課成果化、思維可視化意識(shí)等，為此，筆者特提出備課新六觀。

一、大備課觀

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中曾說(shuō)到一個(gè)故事：區(qū)教研員去聽(tīng)一位歷史老師的課，因?yàn)檫@位歷史老師的課上得實(shí)在太精彩了，以至于教研員們一個(gè)字都沒(méi)有記錄。課后，教研員們問(wèn)這位歷史老師：“你的課上得這么精彩，你用了多長(zhǎng)時(shí)間來(lái)備課？”這位歷史老師回答：“這節(jié)課我用了一生的時(shí)間來(lái)備課，事實(shí)上所有的課我都是用一生的時(shí)間來(lái)備課的，只不過(guò)對(duì)這節(jié)課的直接準(zhǔn)備是15分鐘?！笨梢?jiàn)教師讀書是備課，研學(xué)旅行是備課，教師心智成熟、人生閱歷積淀與豐富更是備課。這就是所謂的終生備課觀。

二、系統(tǒng)觀

單從備課時(shí)段看，整本書備課、單元備課、課時(shí)備課才構(gòu)成一個(gè)完整備課鏈條。

這三時(shí)段備課各有什么側(cè)重呢？

1.開學(xué)前一周以整本書備課研討為主，主要解決以下問(wèn)題:

1)學(xué)科課標(biāo)目標(biāo)、級(jí)段目標(biāo)與本冊(cè)目標(biāo)分解;

2）瀏覽、閱讀整本教材；

3)在熟悉各章節(jié)教材邏輯體系結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，畫出整本書知識(shí)樹或思維導(dǎo)圖;

4)確定整本書重、難點(diǎn)章節(jié);

5)編制教學(xué)進(jìn)度表；

6）撰寫學(xué)期教學(xué)策略、方案；

7）選定學(xué)科練習(xí)冊(cè)、試卷。

2.每單元教學(xué)前，要進(jìn)行單元備課。其側(cè)重點(diǎn):1）詳細(xì)閱讀單元教材；2)熟悉單元總目標(biāo);3）梳理單元知識(shí)雙向細(xì)目標(biāo)（知識(shí)點(diǎn)及教學(xué)要求；4)、確定課時(shí)重難點(diǎn);5)劃分單元課時(shí)數(shù);6)制定單元教學(xué)策略；7）編制單元測(cè)試卷。

3.課時(shí)備課側(cè)重點(diǎn)：解決三個(gè)問(wèn)題，學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)會(huì)了沒(méi)有。一節(jié)課可分多個(gè)可時(shí)，以一課時(shí)一課時(shí)寫導(dǎo)學(xué)案。

三、流程觀

我認(rèn)為備課是有閱讀思考、撰寫教案、作課件(微視頻、微課程)、技能訓(xùn)練與內(nèi)容消化四部分組成。

1.撰寫教案前重在閱讀思考。研究課標(biāo)、研讀教參、研讀教材(文本)、閱讀教材分析、研究課后習(xí)題試卷，研究學(xué)情(學(xué)生知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)、思維起點(diǎn)與新授內(nèi)容邏輯起點(diǎn)之間關(guān)系。

2.撰寫教案。依據(jù)課程資源、學(xué)情設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

3.作課件(設(shè)計(jì)微課程)、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)卡。它是教案的附助工具、手段。

4.技能訓(xùn)練：對(duì)要求有感情朗誦內(nèi)容自己要先練一練，對(duì)要在黑板上示范生字、地圖自己要寫一寫、畫一畫，對(duì)于課堂演示實(shí)驗(yàn)要提前做一做……只有這樣，教師示范、操作演示時(shí)才有底氣。

內(nèi)容消化。對(duì)教案上內(nèi)容要融會(huì)貫通、熟記于心，即上課時(shí)要“脫稿'。

四、協(xié)作分工觀

集體備課中初備、合備、個(gè)備、復(fù)備各有什么側(cè)重？

1.初備（初案），突出“五個(gè)圍繞”:⑴圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，深入鉆研教材及整合課程資源（學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)，難點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)）；⑵圍繞三維目標(biāo)落實(shí)，進(jìn)行重難點(diǎn)的突破設(shè)計(jì)、教與學(xué)的基本策略設(shè)計(jì)、教學(xué)情境設(shè)計(jì)；⑶圍繞新課堂的基本環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)及達(dá)標(biāo)訓(xùn)練的主要問(wèn)題，體現(xiàn)“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，問(wèn)題探究化，問(wèn)題情境化”，并準(zhǔn)備問(wèn)題拓展生成的多種預(yù)設(shè)；⑷圍繞個(gè)人備課中的困惑和疑問(wèn)，做好集智備課發(fā)言準(zhǔn)備。⑸圍繞課堂時(shí)間，做好課堂各環(huán)節(jié)的時(shí)間預(yù)設(shè)。

2.集備（共案)，抓好“五個(gè)方面” ：(1)站在“學(xué)者”角度進(jìn)行教材分析和文本挖掘，包括知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)鏈接點(diǎn)、課程資源的開發(fā)、個(gè)性化的解讀等；(2)說(shuō)明教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)意圖，讓同伴明白你為什么要這樣設(shè)計(jì)；(3)分析教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否符合新課堂教學(xué)模式的一般要求，重點(diǎn)放在目標(biāo)的達(dá)成與重難點(diǎn)的突破設(shè)計(jì)分析上；(4)說(shuō)明問(wèn)題設(shè)計(jì)及其意圖，對(duì)課堂有效生成性問(wèn)題的預(yù)案準(zhǔn)備；(5)提出備課時(shí)的困惑和問(wèn)題。

3.個(gè)人復(fù)備（個(gè)案)，突出“備學(xué)情”；課上續(xù)備（續(xù)案)，突出備生成；

4.課后補(bǔ)備（補(bǔ)案），突出“備反思”，備改進(jìn)。

五、產(chǎn)品(成果)觀

備課最終要有理論或?qū)嵺`產(chǎn)品或成果，即成果可視化。比如對(duì)課標(biāo)、教材要進(jìn)行立體解讀，就要拿出學(xué)科教材與課標(biāo)的對(duì)應(yīng)解讀、單元內(nèi)容與單元要求的對(duì)應(yīng)解讀、篇章內(nèi)容與篇章要求的三級(jí)對(duì)應(yīng)解讀文本。又比如建設(shè)了學(xué)科訓(xùn)練題庫(kù)，精心選擇動(dòng)態(tài)核心題庫(kù)和層級(jí)題庫(kù)；學(xué)科參考性課件序列庫(kù)；學(xué)科經(jīng)典教案庫(kù)；學(xué)科社團(tuán)或拓展型課程、研究性課程資源庫(kù)。

六、創(chuàng)新觀

從個(gè)人設(shè)計(jì)走向集智協(xié)作設(shè)計(jì)：從教案設(shè)計(jì)走向?qū)W程案設(shè)計(jì)(即從教的設(shè)計(jì)走向?qū)W的設(shè)計(jì))；從課時(shí)設(shè)計(jì)走向單元、學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)；從目標(biāo)、內(nèi)容、方法、資源到評(píng)價(jià)的正向設(shè)計(jì)走向從評(píng)價(jià)出發(fā)倒退的翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)；從單一關(guān)注課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)走向三類、三級(jí)、三種目標(biāo)鏈設(shè)計(jì)；從預(yù)設(shè)過(guò)度的靜態(tài)設(shè)計(jì)走向目標(biāo)、問(wèn)題、方法等多元開放的動(dòng)態(tài)生成的設(shè)計(jì)；從單一設(shè)計(jì)走向整體建構(gòu)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)；從教學(xué)性教學(xué)設(shè)計(jì)走向教育性教學(xué)設(shè)計(jì)；從內(nèi)容設(shè)計(jì)走向?yàn)楦拍疃鴮W(xué)的全局性理解設(shè)計(jì)；從僅關(guān)注知識(shí)獲得設(shè)計(jì)走向思維、素養(yǎng)雙生長(zhǎng)設(shè)計(jì)；從僅有學(xué)科意識(shí)設(shè)計(jì)走向課程意識(shí)、跨學(xué)科協(xié)作落實(shí)綜合素養(yǎng)設(shè)計(jì)。

比如翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)思路而言的。習(xí)以為常思路是，先確定目標(biāo)，再確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后設(shè)置達(dá)標(biāo)檢測(cè)。而擬向設(shè)計(jì)是先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，再確定檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成判斷指標(biāo)、依據(jù)，最后依據(jù)欲達(dá)成這些指標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、課程資源。

又比如特級(jí)教師李志欣老師“三單備課'亦頗有創(chuàng)意。一備“單元自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要”。主要是引領(lǐng)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，以此對(duì)課堂教學(xué)形成重要的輔助。內(nèi)容具體分為“教材分析，知識(shí)建構(gòu)、背景知識(shí)、問(wèn)題展臺(tái)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”五個(gè)板塊。二備“課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要”。遵循“以學(xué)定教”的教學(xué)法則，整體優(yōu)化“目標(biāo)定向、學(xué)生先學(xué)、合作探究、點(diǎn)撥拓展和反饋評(píng)價(jià)”五個(gè)環(huán)節(jié)，保障學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。三備“雙休日(節(jié)假日)生活指導(dǎo)綱要'。以一周為單位，為學(xué)生提供豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)。