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針對某些課堂中的教學目標定位偏差較大的現(xiàn)象，以“函數(shù)單調(diào)性”的教學為例，說明只有加強對新課標的研究，尤其需要加強對“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”的研究，并深入領會教材的編寫意圖，才能在教學中有機協(xié)調(diào)地推進三維目標，發(fā)揮數(shù)學教學的育人功能． 關鍵詞：教學目標；偏差分析；單調(diào)性 數(shù)學概念是學生學好數(shù)學知識、掌握數(shù)學思想方法、提高思維能力的基礎，同時又是培養(yǎng)學生科學態(tài)度和理性精神的基本要素．而數(shù)學概念的概括性、抽象性對剛剛進入高中學習的學生來說具有一定的挑戰(zhàn)性．為此，在概念教學中我們要充分揭示數(shù)學概念的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，體會蘊含在其中的數(shù)學思想方法，發(fā)揮概念教學的育人功能．實踐證明，要在課堂教學中真正落實上述要求，需要教師對教學目標做好準確定位．近期，筆者參加了市教研室組織的對高一年級教學視導活動，從所聽的四節(jié)課題同為“函數(shù)的單調(diào)性”的教學情況看，不少教師對教學目標的定位還存在著明顯的偏差，下面筆者選取其中典型的一個教學案例進行分析，與同行切磋．        |
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