《中華人民共和國語言法》規(guī)定，我們的母語叫“漢語文”。《我們認定了 念好這“六字”真經(jīng) 才是漢語文老師的本分》這個題目，不怕語文教學專家，也不怕語文教材總編輯批評。我們相信一線很多漢語文教師也不會反對。

長期以來，我們的母語名稱一直被叫做“語文”。雖然有不少母語教學研究專家、教授、一線教師反對“語文”這一不科學的不合法的稱謂，但是在某些權威眼里，“語文”竟然成了“約定俗成”的不可變的詞語。

約定俗成是一種共同的語言文化塑造行為。而“語文”一詞，不過是個別人給我們的母語課本起的名稱，怎么能叫約定俗成？任何學科都是一門專門的學問，學科名稱必須科學、嚴密。這樣，學科才有核心概念。有了核心概念，學科知識體系才能建構起來。

如果學科名稱一開始就有問題，那么這門學科還怎么建立起科學的體系？我們的母語就是“漢語文”，簡稱“漢語”。漢語一詞早有之。比如《古代漢語》《現(xiàn)代漢語》等等。從漢語文（漢語）這一概念出發(fā)，我們才不會丟掉母語的靈魂，才會有正常的漢語學科體系的建構和發(fā)展。

上小學的時候，我們的老師說得最多的就是“認字”和“寫字”。整個小學階段，認字和寫字就是漢語文的基礎。這個基礎打不好，會嚴重影響學生以后的學習。很難想象，一個認識漢字很少、不怎么會寫漢字的學生，怎么能熟練地運用母語交流、學習和工作？

人文素養(yǎng)不是空中樓閣。如果說真有專家們說的“學科素養(yǎng)”，那么認字、寫字就是我們的學生母語素養(yǎng)得以養(yǎng)成的基礎。離開這個基礎，談別的什么“工具”和“人文”，還有什么意義和價值？學生認識漢字少，會寫的漢字少，認字率不達標，人文精神怎么養(yǎng)成？

不說別的，小學階段，老師不僅教我們認讀漢字（單音節(jié)），還教我漢字書寫規(guī)則，也要教我們漢字的結構特點，讓我們知道漢字是世界上獨一無二的古老文字。老師還教我們漢語拼音（注意，漢語拼音不叫語文拼音），教我們漢字中的一字多義、一字多音、一字多用現(xiàn)象。

如果說漢語文有基礎，漢語文有性質(zhì)，那么我們在想，小學老師教我們的上述漢語知識，不就是最基礎的基礎嗎？不就表明我們的漢語文跟別的什么語言（例如英語等拼音文字）不同之處嗎？不用誰來說漢語的性質(zhì)，學了學好了自然會感受到的，也會知道的。

上了初中，老師教我們學習文言文。起初我們覺得文言文真難學，可是學著學著，入了門，就會覺得文言文還真的有趣。比如它原本沒有標點，但卻有標志停頓的字符之乎者也，它的句子內(nèi)含有停頓的節(jié)奏，讀得多了也就明白了。

還有，從學習文言的那一天開始，老師就會反復告訴我們，要多讀、多背、多自己琢磨。老師還會給我們講解文言文字詞的特點。比如，單音節(jié)與多音節(jié)詞語的變化，成語的由來，以及通假字，古今字義的差別，詞性在具體語境和用法中的轉化，等等。

我們在日復一日的學習過程中，漸漸積累了足夠的漢語知識，也就明白了漢字與漢語詞匯的關系，明白了文言文的精練，明白了古代經(jīng)典文章在選詞煉句方面的品質(zhì)，明白了學好漢語要長期積累的道理。

上了高中，我們需要運用小學、初中學過的漢語知識，來繼續(xù)學習漢語文章，還要讀更多的書。不少高一新生可能會感到，高中的某些課文要比小學和初中的難。尤其是文言文的篇幅變長了，層次結構關系變復雜了，需要邏輯知識，而文中的思想感情也一下子難以分析透徹了。

有不少學生起初沒有好好下功夫?qū)W習漢語文，直到后來才知道自己閱讀的文言文太少，文言文基礎沒打好，影響了對現(xiàn)代漢語的學習。才知道打好“字、詞、句、語（漢語語法、成語、諺語、俗語、偈語）、修（修辭）、邏（語言邏輯）”基礎的重要性。

很多漢語教師堅持認為，學好漢語，必須帶著學生在“字、詞、句、語、修、羅”上下功夫，否則，會說再多的再華麗的理念也是空的。比如說“人文”，歷史課程中有，地理課程中有，美術課程中有，音樂課程中有，道德法律課程中有，甚至科學課中也有。

俗話說，基礎不牢，地動山搖。不管專家、教授們怎樣大談“語文素質(zhì)”還是“語文素養(yǎng)”，或者打著創(chuàng)新發(fā)明其他新名詞、新理念，綜上所述，我們認定了念好這“字詞句語修羅”“六字”真經(jīng)，才是漢語文老師的本分。