|
學(xué)齡前教育也稱幼兒教育是幫助孩子以最適合其獨特思維的方式成長和學(xué)習(xí)。我們經(jīng)常聽到大家討論各種幼兒教育的理念和課程，比如在國內(nèi)為大家所熟知的蒙臺梭利。國際上的幼兒教育課程種類更加繁多，包括蒙臺梭利Montessori, 高瞻High-Scope, 瑞吉歐 Reggio Emilis華德福福Waldorf, 英國早期教育Early Year Foundation Stage，IBPYP，森林學(xué)校等等。這么多令人興奮的學(xué)前教育，每種理念在支持學(xué)生的創(chuàng)造力，記憶力和理解周圍世界方面都有著不同。作為家長，我們都希望為自己的孩子選擇最適合的學(xué)校和在家庭中的實踐，今天我來簡單說下他們的歷史、哲學(xué)，日常工作以及實踐的剪輯，更深入的了解大家可以去閱讀相應(yīng)的書籍。瑪麗亞·蒙特梭利（Maria Montessori）博士是受意大利啟發(fā)的教育方法，在100多年前發(fā)展了這種流行的教學(xué)法。蒙特梭利是一種以兒童為中心的教育理念，老師在此指導(dǎo)每個孩子的教育進(jìn)度。學(xué)生可以選擇符合自己興趣的活動，并按照適合自己的學(xué)習(xí)偏好的步伐前進(jìn)。人們認(rèn)為這種方法可以促進(jìn)獨立性，責(zé)任感和對教育的天生熱情。幼兒階段的教室很少包括書桌，每天為孩子們提供不間斷的時間，讓他們以自己的節(jié)奏探索自己喜歡的活動。一走進(jìn)教室就可以看到整齊的教具，美麗的鮮花和植物，以及鋪著工作毯，在地上安靜工作的孩子。老師呢，會觀察孩子，必要的時候老師會給與一對一的展示。3-6歲的蒙特梭利教室一般有五個區(qū)域：感官區(qū)，日常生活區(qū)，語言工作區(qū)，數(shù)學(xué)工作區(qū)和文化工作區(qū)。蒙特梭利學(xué)校的重點是讓孩子們按照自己的步調(diào)學(xué)習(xí)，一般采用混齡制，年齡較大的孩子會利用他們的經(jīng)驗來指導(dǎo)孩子，并為年齡較小的孩子樹立榜樣。相關(guān)書籍：蒙臺梭利早教經(jīng)典：五冊發(fā)現(xiàn)孩子+童年的秘密+有吸收力的心靈+蒙臺梭利早期教育法+蒙臺梭利兒童教育手冊創(chuàng)始人兼科學(xué)家和哲學(xué)家魯?shù)婪颉な┨┘{（Rudolph Steiner）在1900年代初寫道：“華德福學(xué)校教育不是一種教學(xué)體系，而是一種藝術(shù)-喚醒人類實際存在的藝術(shù)。”通過藝術(shù)活動以及溫暖健康的教室環(huán)境來建立對教育工作者角色的信任，如同自然呼吸一般，孩子在一天、一周、一年的重復(fù)和韻律中自由地玩耍，悠然自得地成長。他提倡一種全新的人文精神和教育理念，以人智學(xué)為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為兒童在成長中的個性是不斷發(fā)展的，每個孩子都有獨一無二的位置與價值，注重身體和心靈整體健康和諧發(fā)展的全人教育。學(xué)校專注于以游戲為基礎(chǔ)的方法，并為孩子們提供可靠的日?；顒雍凸?jié)奏。在一周的日子里，手工活動、烹飪活動、濕水彩、戶外遠(yuǎn)足、清潔打掃等活動和自由玩耍一樣，把孩子帶入鮮活的生活里，累積真實的生命體驗和堅實的意志力，為將來的學(xué)習(xí)生活做好準(zhǔn)備。孩子們所學(xué)的學(xué)科要比蒙特梭利要晚得多，直到七歲左右才開始閱讀，寫作和數(shù)學(xué)。教室里倡導(dǎo)用自然的材料，貝殼，木頭，石子，手工制作的玩具，簡樸的娃娃，加強孩子的想象世界。自由地學(xué)習(xí): 華德福的幼兒園教育天使在我家：以華德福的方式養(yǎng)育0至3歲的孩子瑞吉歐主要理論依據(jù)是皮亞杰、維果斯基和杜威的“建構(gòu)主義”，以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)設(shè)計的PBL項目式教學(xué)（PBL: Project-based Learning），沒有一個很明確的Schedule來指導(dǎo)學(xué)生和孩子，沒有明確的課式安排和進(jìn)度。主張兒童是擁有獨特權(quán)力的個體，他們是學(xué)習(xí)的主動者。打破學(xué)科邊界，強調(diào)根據(jù)孩子的興趣，甚至讓孩子自己決定主題進(jìn)行的時間和空間，完全在活動中發(fā)揮孩子的主動性、激發(fā)主動學(xué)習(xí)。瑞吉歐的經(jīng)典示例是：孩子早上到了學(xué)校，走到窗前，對老師說：今天的太陽好大。老師就會說，是啊，不如我們今天就去花園曬太陽吧。老師帶著孩子出門，孩子對草地上的昆蟲和花朵感興趣。老師就會說，那不如我們一起來了解一下這些花和昆蟲吧。所以瑞吉歐的教育理念，對老師有著很高的要求。這種自發(fā)自在的玩耍是孩子學(xué)習(xí)和理解周圍世界的最基本模式，而且，他們熱愛這個過程，從中獲得無窮的樂趣。兒童是“由一百組成的”，當(dāng)孩子用蠟筆畫一幅畫，他們學(xué)會了顏色如何混合。當(dāng)他們用積木搭造出一個城堡，他們理解了結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性。當(dāng)他們用小珠子編成一串手鏈，他們懂得了對稱與花樣。當(dāng)他們跳棋時，他們學(xué)會的不僅是策略，還包括如何閱讀別人的身體語言和語氣，并從別人的眼睛中認(rèn)識自己。當(dāng)他們玩捉迷藏時，他們學(xué)會如何制定、遵守規(guī)則和互相尊重。畫畫，積木，跳棋都是孩子的語言，這些豐富的表達(dá)和相互交流都需要被尊重和鼓勵。南京國際學(xué)校NIS和新加坡EtonHouse采用的都是瑞吉歐教育理念。 高瞻課程模式（High/Scope）由著名的“佩里學(xué)前教育項目”（1962 Preey Preschool Project）發(fā)展而來的，其教育哲學(xué)的核心是主動參與式學(xué)習(xí)（active participatory learning)。理論基礎(chǔ)是以皮亞杰的認(rèn)知導(dǎo)向為中心，認(rèn)為人類發(fā)展順序是可預(yù)測的，當(dāng)個體成熟時，新的能力就會出現(xiàn)。 主動學(xué)習(xí)正是通過孩子對物體的直接操作，通過與成人、同伴等的互動，從而達(dá)成理解的學(xué)習(xí)過程。對孩子來說，這是最有意義的學(xué)習(xí)方式。比如，兒童對空間概念的理解與運動密切相關(guān)，在蕩秋千的運動中他們能夠把抽象的概念“高”與“低”具體化，在探索大自然的過程中，兒童可能理解了“上”與“下”、“水平”與“傾斜”；比如，在兒童用塑料瓶自制水槍的游戲中，他們體驗到方向、水壓的變化并在操作中探索可能的影響因素；再比如，兒童用肢體語言進(jìn)行故事表演能很好地鍛煉理解和表達(dá)能力，這也正是在強化早期讀寫能力的兩個基本要素。 我們都有這樣的生活經(jīng)驗，當(dāng)別人告訴我們或向我們示范如何做某件事時，我們往往不能學(xué)到很多，因為在這樣的情況下我們是被動的學(xué)習(xí)者；相反，如果我們有時間和材料去獨立地進(jìn)行研究，我們往往能學(xué)到更多，因為這時我們是主動的學(xué)習(xí)者。對于孩子來說，倡導(dǎo)的是開始獲得一些引導(dǎo)，以后他們自己探究。 高瞻方法的一個關(guān)鍵組成部分是計劃 – 工作 - 回顧序列。兒童首先計劃他們想要用什么什么材料，想要做什么，想要和誰一起做。一旦他們制定了一個計劃，雖然是模糊的，就可以去做。在此環(huán)節(jié)之后，兒童要討論他們做了什么，與他們計劃的是相同還是不同。《高瞻課程的理論與實踐：學(xué)前教育中的主動學(xué)習(xí)精要——認(rèn)識高瞻課程模式》EYFS（Early Years Foundation Stage）是英國政府于2008年以“給父母最好的選擇，給幼兒最好的開始”為宗旨提出的早期教育方案，是目前評估英國所有幼兒園的國家級課程標(biāo)準(zhǔn)。在幼兒階段主要貫穿下面7個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展。- 藝術(shù)和設(shè)計的表現(xiàn)力
EYFS框架：https:///eyfs-statutory-framework/PYP （Primay Year Programe）是IB的一個分支，專門為3-12歲的學(xué)生開設(shè)的IB幼兒和小學(xué)階段課程，由六大跨學(xué)科主題構(gòu)成，重在引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)學(xué)科界限，成為課堂上和生活中的探索者。Where we are in place and time？我們所處的時間和空間How we express ourselves？我們?nèi)绾伪磉_(dá)自己How the world works？世界如何運作How we organize ourselves？我們?nèi)绾喂芾碜约?/section>Sharing the planet人類如何與自然共處
無論是何種教學(xué)模式，其最直接目的，便是要通過實施該種教育模式，影響并促使接受孩子發(fā)生新的變化，最終能夠使他們在進(jìn)入社會之前做好充足的預(yù)備。更進(jìn)一步的說，是為了讓孩子能適應(yīng)人類的社群，甚至進(jìn)一步的為人類社群創(chuàng)造價值。在這個過程中，包括了老師，學(xué)校，以及教學(xué)方式（內(nèi)容）。我喜歡蒙氏對孩子認(rèn)知的開放以及獨立的培養(yǎng)，但不同意它對兒童想象力的限制；我也喜歡華德福教育的回歸自然，但我認(rèn)識內(nèi)容有些零碎，系統(tǒng)不夠完善。我也喜歡瑞吉歐自由項目式的探索。無論哪種教育理念，孩子都是一個“等待成長、進(jìn)步、完善、突破自我的個體”。我們尊重教育的多元化，更鼓勵孩子的探索，任何一個好的理念的開展都需要專業(yè)的老師，同樣的理念不同的老師，效果會相差很大。
|
