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如何輔導(dǎo)早讀和自習(xí)課？ 多數(shù)學(xué)校都設(shè)有早讀和自習(xí)——晝自習(xí)或夜自習(xí)。早讀和自習(xí)是正常教學(xué)時(shí)間以外的學(xué)習(xí)時(shí)間，但卻又是重要的甚至是最重要的學(xué)習(xí)時(shí)間。在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生不會有效地早讀和自習(xí)，不少教師也不會有效地指導(dǎo)早讀和自習(xí)。 一．重新發(fā)現(xiàn)早讀和自習(xí) 1. 地位：早讀和自習(xí)比正課更重要，師生要像對待正課一樣地對待它。 早讀和自習(xí)是正課的準(zhǔn)備或是正課的延續(xù)，無此準(zhǔn)備則正課失去了基礎(chǔ)，無此延續(xù)則正課喪失了保障。如果說教師對正課要認(rèn)真?zhèn)湔n的話，那么，教師對早讀和自習(xí)要更認(rèn)真地備課；如果說學(xué)生對正課要認(rèn)真投入的話，那么，學(xué)生對早讀和自習(xí)也要更認(rèn)真地投入。 2. 收獲：上好一節(jié)早讀或自習(xí)，常常相當(dāng)于三節(jié)正課的收獲。 早讀和自習(xí)收效之所以普遍較差，根源在于師生沒有看到早讀和自習(xí)所蘊(yùn)含的巨大的生產(chǎn)力，以為它不過是時(shí)間的邊角料，是學(xué)習(xí)的點(diǎn)綴。其實(shí)，每天上好一個(gè)早讀，兩三個(gè)自習(xí)，都甚至可以不必上正課了。 3. 學(xué)習(xí)方式：早讀和自習(xí)的學(xué)習(xí)方式主要是誦讀、預(yù)習(xí)、練習(xí)、整理。 早讀的學(xué)習(xí)方式主要是誦讀和預(yù)習(xí)，自習(xí)的學(xué)習(xí)方式主要是預(yù)習(xí)、練習(xí)、整理。誦讀那些需要牢記的識記性知識，預(yù)習(xí)哪些將在正課上聽講、交流、發(fā)言的新知識，練習(xí)那些需要熟練掌握的知識、能力，整理那些需要進(jìn)一步反思內(nèi)化的重難點(diǎn)。 4. 學(xué)習(xí)特征：早讀和自習(xí)學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征是自主學(xué)習(xí)。 自主學(xué)生雖早已是全體師生的共識，卻遠(yuǎn)未成為共同的教學(xué)行為。在學(xué)生所有的在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間里，恐怕只有早讀和自習(xí)時(shí)間相對來說算是真正的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生在早讀和自習(xí)時(shí)，最少教師的干擾，最多自主，真正有了屬于自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)自主權(quán)。 二．早讀和自習(xí)存在的三個(gè)問題 1.過多輔導(dǎo)。早讀和自習(xí)是課，但不是正課，而是自主學(xué)習(xí)課。有些教師習(xí)慣于逮住時(shí)間就占，逮住時(shí)間就講，這種教學(xué)行為在正課上尚不適宜，在早讀和自習(xí)課上更不可取。 2.不做輔導(dǎo)。與上述相反，有的教師對安排給自己的早讀和自習(xí)置之不理，教師雖然人到了教室，但無事可做，覺得很無聊，只是呆看著學(xué)生在“放羊式”讀書或練習(xí)；甚至不進(jìn)教室，認(rèn)為早讀和自習(xí)完全就是學(xué)生自己的事。 3.不會輔導(dǎo)。有的教師不會利用任務(wù)布置、檢查落實(shí)、單個(gè)答疑等輔導(dǎo)手段，只把早讀和自習(xí)時(shí)間教師到場維持正常的安全和紀(jì)律作為輔導(dǎo)，不能保證早讀和自習(xí)的有效性。 三．早讀和自習(xí)輔導(dǎo)的一般方法 1. 高度明確任務(wù)。 （1） 早讀或自習(xí)時(shí)間，教師要在第一時(shí)間用盡可能短的時(shí)間，向?qū)W生提出 高度明確、具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。 （2） 教師也可以預(yù)留出一定的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生自主確定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。 2. 明確三類任務(wù)。 （1） 誦讀類任務(wù)。誦讀類任務(wù)主要指語文、英語、政治、歷史、地理學(xué)科， 包括生物和化學(xué)學(xué)科的部分內(nèi)容。 （2） 預(yù)習(xí)類任務(wù)。預(yù)習(xí)類任務(wù)是各個(gè)文化課學(xué)科教學(xué)共同的起始環(huán)節(jié)，重 在讓學(xué)生自學(xué)，并給教師反饋教學(xué)問題。 （3） 練習(xí)類任務(wù)。練習(xí)類任務(wù)是各個(gè)文化課學(xué)科教學(xué)過程中的共同環(huán)節(jié)， 重在通過訓(xùn)練強(qiáng)化鞏固。 3. 提出“五限”要求。 （1） 限定任務(wù)數(shù)量。一節(jié)或半節(jié)早讀或自習(xí)時(shí)間，明確告訴學(xué)生要完成多 少字的誦讀、多少量的預(yù)習(xí)、多少題的練習(xí)任務(wù)。 （2） 限定完成時(shí)間。教師要明確告訴學(xué)生完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)所限定的時(shí) 間，是完整的一節(jié)課時(shí)間，還是半節(jié)課時(shí)間。一定要讓學(xué)生有時(shí)間概念和效率意識。 （3） 限定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師要明確告訴學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)完成的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什 么。對不同層次的學(xué)生可以分成上、中、下三類評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 （4） 限定評價(jià)方法。教師要明確告訴學(xué)生評價(jià)的具體方法：是全員檢查評 價(jià)，是分組檢查評價(jià)，是隨機(jī)抽查評價(jià)，還是分層次選代表評價(jià)；是口頭檢查評價(jià)，是板演檢查評價(jià)，還是書面作業(yè)評價(jià)；是教師直接檢查評價(jià)，還是學(xué)生助手協(xié)助檢查評價(jià)。 （5） 限定“獎(jiǎng)懲”標(biāo)準(zhǔn)。教師要明確告訴不同層次的學(xué)生：完成了單位時(shí) 間內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)后會有怎樣的“獎(jiǎng)勵(lì)”，如減少相應(yīng)的練習(xí)；完不成或完成不好單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)后會有怎樣的“懲罰”，如增加相應(yīng)的練習(xí)、給大家唱支歌、擦一次黑板、給同學(xué)打一次開水等。 4. 教師要注意“三走”。 （1）走下講臺：變換在教室中的教學(xué)管控區(qū)域，更好地關(guān)注全體，督促落實(shí)。 （2） 走到學(xué)生中間：近距離觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)、討論、作業(yè)情況。 （3） 走到學(xué)生面前：對學(xué)生進(jìn)行面查、面批、面改、面講。 5. 教師要注意“四個(gè)發(fā)揮”。 （1） 發(fā)揮課代表的作用：收集、反饋預(yù)習(xí)或練習(xí)中遇到的疑難問題。（2） 發(fā)揮學(xué)習(xí)小組長的作用：組織小組內(nèi)的學(xué)習(xí)、交流、練習(xí)、落實(shí)。 （3）發(fā)揮學(xué)科優(yōu)秀生的作用：帶領(lǐng)全班學(xué)生前進(jìn)，幫助后進(jìn)生提高，起到小老師的作用。 （4） 發(fā)揮教師的示范作用：早讀時(shí)間，教師當(dāng)然應(yīng)該和學(xué)生一起讀書、誦讀、預(yù)習(xí)；自習(xí)時(shí)間，教師可以備課、學(xué)習(xí)、批改作業(yè)。 2013-8-10 |
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