學(xué)前教育課程是實現(xiàn)學(xué)前教育目的的重要因素，是學(xué)前教育目標(biāo)落實到每一個幼兒身上的中介，它直接影響學(xué)前教育的質(zhì)量，影響幼兒的身心健康發(fā)展，會對幼兒的一生產(chǎn)生重要影響。學(xué)前教育課程的發(fā)展是學(xué)前教育發(fā)展的重要組成部分，如王春燕學(xué)者所言：“從中國1903年第一個學(xué)前教育機構(gòu)的誕生至今已有百年的歷史?？v觀這百年的發(fā)展史可以明顯地看出，學(xué)前課程的發(fā)展與變革是貫穿百年學(xué)前教育發(fā)展的一條主線。”

　　一、我國學(xué)前教育課程的發(fā)展階段

　　1.20世紀(jì)30年代以前：從產(chǎn)生到初步中國化。20世紀(jì)初，我國的幼兒園開始建立，此時的幼兒教育都是照搬國外的模式，課程也是完全效仿國外。1903年至1918年，學(xué)前教育課程主要是模仿日本的模式。1904年1月13日，中國第一個學(xué)前教育法規(guī)《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》頒布，其中對蒙養(yǎng)院的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)方法都做出了具體規(guī)定，但其主體內(nèi)容都是參照日本1899年出臺的《幼稚園保育及設(shè)備規(guī)程》。

　　1919年“五四”新文化運動以后，西方先進教育思想不斷涌入，中國早期的學(xué)前教育家如陳鶴琴、陶行知、張雪門等，一方面借鑒西方的思想，另一方面又進行本土化探索，提出了很多新的思想，并形成了“單元中心制課程”、“行為課程”等課程模式。1932年10月，民國政府正式頒布了學(xué)前教育史上第一個課程標(biāo)準(zhǔn)——《幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》，開啟了我國學(xué)前教育課程的新時代，迎來了我國學(xué)前教育課程發(fā)展的第一個高峰期、改革期。20世紀(jì)20年代至30年代，幼兒園課程改革在理論上已經(jīng)確認了兒童的主體地位，認定了幼兒園課程應(yīng)來源于兒童的日常生活，此時幼兒園課程內(nèi)容的范圍已經(jīng)比較廣泛，而且具體實用。此外，幼兒園課程的中國化與科學(xué)化一直都是課程改革的主題。

　　2.20世紀(jì)50年代至60年代中期：學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，在探索中發(fā)展。新中國成立后，政府在借鑒老解放區(qū)幼兒教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上發(fā)展新的幼兒教育。受政治因素的影響，這段時期的幼兒教育是全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的模式。在蘇聯(lián)專家的指導(dǎo)下，教育部于1952年制定了《幼兒園暫行規(guī)程》和《幼兒園暫行教育綱要》，規(guī)定了學(xué)前教育課程包括體育、語言、認識環(huán)境、圖畫手工、音樂、計算六科，并明確規(guī)定了幼兒園教養(yǎng)活動的具體科目以及各科目的教育綱要。

　　20世紀(jì)50年代，我國的幼兒園課程改革最顯著的特點就是借鑒了蘇聯(lián)分科教育的經(jīng)驗，實行分科教學(xué)和分科課程模式。分科教學(xué)自從被引進到我國，就得到了充分的發(fā)展，可以說這一階段的分科課程模式，已初步奠定了新中國學(xué)前教育課程的格局。

　　3.20世紀(jì)六七十年代：遭遇了嚴(yán)重的挫折。1966年至1976年間，“文化大革命”使我國的教育事業(yè)遭受重創(chuàng)，教育的發(fā)展基本處于停滯狀態(tài)，學(xué)前教育也是如此。學(xué)前課程處于無序狀態(tài)，甚至原本的課程體系也遭到嚴(yán)重破壞，這是學(xué)前教育課程發(fā)展的一個空白期。

　　4.20世紀(jì)80年代以來(1976年至今)：進一步變革與完善。經(jīng)過10年動亂，1976年開始，我國的教育開始全面恢復(fù)。1976年至1990年間，學(xué)前教育課程的發(fā)展實現(xiàn)了由沿用“蘇式”模式到初步改革階段的轉(zhuǎn)變，尤其是1981年《學(xué)前教育綱要(試行草案)》的頒布，更是促成了學(xué)前教育課程的變革。80年代，國外各種兒童發(fā)展和教育的理論逐漸被引入中國，特別是蒙臺梭利、杜威、布魯納、皮亞杰等人的思想在我國廣泛傳播，對我國學(xué)前教育課程思想產(chǎn)生了重大影響。

　　90年代以后，我國的學(xué)前教育課程進行了整體改革。90年代前中期“學(xué)前課程變革的主題更加鮮明，出現(xiàn)了游戲課程、情感課程、領(lǐng)域課程、生存課程、上海新課程等多種課程實踐?！?0年代后期，隨著國際化交流的加強，學(xué)前教育課程的改革更是呈現(xiàn)出多元化和個性化的趨勢。總之，90年代以后，學(xué)前教育課程改革的力度和范圍都逐步擴大，學(xué)前教育課程研究百花齊放的局面也已初步形成。

　　二、我國學(xué)前教育課程發(fā)展歷史的總體特點

　　1.改革和發(fā)展始終是一條主線。縱觀我國學(xué)前教育課程的發(fā)展史，學(xué)前教育課程從無到有、從完全照搬國外模式到進行初步的中國化探索以及獨立探索，都是在改革中穩(wěn)步發(fā)展。在我國學(xué)前教育的發(fā)展歷程中，幼兒園課程改革主要有3次，分別發(fā)生在20世紀(jì)20年代至30年代、50年代和80年代至今。特別是80年代以來，我國實行改革開放政策，在很大程度上促進了幼兒園課程改革。1989年國家頒布《幼兒園工作規(guī)程(試行)》，在試行7年后，于1996年經(jīng)過修訂正式頒布，其內(nèi)容“反映了幼兒教育面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化的精神”。2001年，國家教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，在國家層面上對包括幼兒園課程在內(nèi)的幼兒園教育進行了宏觀指導(dǎo)，規(guī)定了幼兒園教育總的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和實施原則，并要求地方政府制定相應(yīng)的指導(dǎo)意見，幼兒園在其基礎(chǔ)上，可依據(jù)自身的需要確定課程。在課程內(nèi)容方面，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》并沒有作統(tǒng)一的規(guī)定，但是文件以“健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)”五個領(lǐng)域的內(nèi)容為例，分別闡述了課程目標(biāo)、內(nèi)容、要求以及指導(dǎo)要點。正是在這一次次的課程改革中，學(xué)前教育課程體系越來越完善。

　　2.由照搬國外經(jīng)驗向逐步中國化轉(zhuǎn)變。20世紀(jì)初，我國學(xué)前教育課程實現(xiàn)從無到有的突破，是靠簡單抄襲國外實現(xiàn)的。如“從教育內(nèi)容、方法，到設(shè)施和玩具，先效仿日本，后效仿西方?！蹦７乱彩且环N重要的學(xué)習(xí)手段，所以這樣的借鑒在一定程度上對中國學(xué)前教育課程的發(fā)展做出了貢獻，但完全“模式化”地照搬，沒有考慮到我國的國情，必然無法實現(xiàn)長足的發(fā)展。特別是在參考日本學(xué)前教育課程的時候，只是單純地移植，沒有考慮到中國與日本國情的差異。到了20世紀(jì)20年代，我國學(xué)前教育課程的發(fā)展已突破了照搬國外經(jīng)驗的模式。在“五四”新文化運動的背景下，杜威的思想被引入，我國老一輩的學(xué)前教育家已認識到照搬國外模式的不足，他們一方面借鑒來自西方的教育思想，另一方面又結(jié)合我國的實際進行了本土化的探索。例如，1925年陳鶴琴提出幼兒園課程以大自然、大社會為中心，實施單元教學(xué)，即“單元中心制課程”；張雪門依據(jù)杜威“教育即生長”的思想，進行了“行為課程”的研究，這些都是學(xué)前課程本土化探索的重要成果。到了八九十年代，國際間的學(xué)術(shù)交流日益頻繁，我國的學(xué)前教育課程在繼承先前經(jīng)驗、吸收外來思想的基礎(chǔ)上，進一步本土化，并且在教育實踐中消化吸收，學(xué)前教育課程的發(fā)展進入一個嶄新的階段。

　　3.由分科課程向多元化課程轉(zhuǎn)變。我國因20世紀(jì)五六十年代受蘇聯(lián)學(xué)前課程模式的影響較深，分科課程一直占據(jù)根深蒂固的地位。自80年代啟動新一輪課程改革以來，人們深刻認識到分科課程過分強調(diào)系統(tǒng)的單科知識和技能，忽視了各個學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，更忽視了兒童自身的活動和直接經(jīng)驗，于是幼兒園綜合主題的教育受到追捧，主題化課程也逐漸興起。此外，在不同教育理論指導(dǎo)下，活動課程、游戲課程、領(lǐng)域課程也同步興起，學(xué)前教育課程多元化格局初步形成。尤其是20世紀(jì)80年代以來，學(xué)前教育課程的價值取向已經(jīng)呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢。幼兒園的課程安排并不遵循“普遍適合性”的原則，而是充分尊重不同地區(qū)幼兒園課程的差異性，因為經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的幼兒園采用的課程通常不適用于貧困地區(qū)的幼兒園。此外，在一些少數(shù)民族地區(qū)還開設(shè)一些民族特色課程，特別是少數(shù)民族游戲在幼兒園活動課中的運用，大大豐富了我國學(xué)前教育課程的內(nèi)容。學(xué)前教育課程的多元化，是為有差異的幼兒群體分別提供適宜的課程，在一定程度上體現(xiàn)了教育公平的思想。學(xué)前教育課程的多元化取向，已成為學(xué)前教育課程發(fā)展的必然趨勢。