校園霸凌是什么？

• 只有拳打腳踢才算校園霸凌嗎？

• 校園霸凌中只有霸凌者和被害者兩種角色嗎？

• 校園霸凌只要停止，受害者就不會(huì)再受影響嗎？

今天小編就來為大家介紹一下什么是校園霸凌。

什么是校園霸凌？

校園霸凌包含三個(gè)元素：

• 有意給受害者造成傷害或困擾

• 行為是重復(fù)性的

• 霸凌者和受害者之間力量不平等，通常是一個(gè)或一群相對強(qiáng)大的人攻擊一個(gè)相對弱勢的人

校園霸凌是一個(gè)人或一群人，重復(fù)性的侮辱或傷害一個(gè)相對弱勢的人的攻擊性行為。

校園霸凌的形式有很多，并不只是軀體傷害才算校園霸凌，所造成的傷害通常分為三種形式：軀體傷害、言語傷害以及心理傷害。

校園霸凌的具體行為包括：

• 取綽號、推搡、傳播謠言、排擠、群體拒絕和受害者交談；

• 威脅、搶奪受害者的私人物品；

• 揍或踢受害者；

• 讓受害者做他們不愿做的行為；

• 調(diào)戲或脅迫受害人等。

產(chǎn)生霸凌者的因素

現(xiàn)有的研究總結(jié)出三點(diǎn)可能影響孩子成長為霸凌者的原因：

撫養(yǎng)因素

由于不當(dāng)?shù)膿狃B(yǎng)方式，孩子在成長過程中沒有從父母那里得到足夠的關(guān)愛和溫暖，父母沒有成功與孩子產(chǎn)生鏈接，或者孩子沒有感受到父母的愛，都可能影響孩子的成長。

父母或許會(huì)用一種以控制和脅迫為手段的方式教育孩子，用暴力的方式管教孩子，或是在孩子面前表現(xiàn)出具有攻擊力的一面，可能會(huì)影響孩子對暴力的認(rèn)知，從而誘使他們成為一名霸凌者。

潛在性格與行為

以下因素會(huì)誘發(fā)孩子出現(xiàn)行為問題，它們會(huì)提高孩子成為霸凌者的可能性，但并不是有這些因素的孩子一定會(huì)成為霸凌者：

• 不擅長適應(yīng)新環(huán)境

• 不規(guī)律的飲食和睡眠習(xí)慣

• 負(fù)面情緒、強(qiáng)烈的情緒

• 無法預(yù)測的行為

環(huán)境因素

各類環(huán)境因素也可能造就霸凌者。例如，很多學(xué)校和家庭缺乏針對校園暴力的教育，甚至整個(gè)社會(huì)還沒有對校園暴力問題產(chǎn)生足夠多的認(rèn)識。

就像新聞中校長所說的“小孩子玩鬧而已”這種發(fā)言，正是對校園暴力不夠了解，沒有重視的表現(xiàn)。一位校長都是如此，更不用說其他人。

讓小編尤為深刻的一句話就是“為什么他們不欺負(fù)別人，就欺負(fù)你？你應(yīng)該從自己身上找問題?！?/strong>這樣指責(zé)被害者的話，往往出自老師、家長，這些本應(yīng)保護(hù)受害者、阻止校園暴力的人。

正是對校園霸凌的無知才造成周圍的環(huán)境無視霸凌行為，把其當(dāng)做無關(guān)緊要的事，從而產(chǎn)生更多霸凌者出現(xiàn)。

除此之外，現(xiàn)代媒體上有很多內(nèi)容直接或隱晦的向孩子傳達(dá)一種信息，鼓勵(lì)了霸凌行為的產(chǎn)生。例如，現(xiàn)在很多電視劇中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些所謂揭露現(xiàn)實(shí)黑暗面的劇情，里面的角色通過背后捅刀、欺騙、背叛、把他人當(dāng)踏板等方式達(dá)到自己的目的，并且獲得成功。

類似于這樣的內(nèi)容，會(huì)讓沒有足夠判斷力的孩子可能產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的認(rèn)知，可能會(huì)讓他們認(rèn)為通過這種言語或軀體攻擊欺壓他人，可以讓自己顯得很“強(qiáng)大”，并得到很高的社會(huì)地位。這樣的媒體內(nèi)容，也會(huì)誘使孩子模仿，并成為霸凌者。

校園霸凌中的第三方

在校園霸凌中，除了霸凌者和受害者外，還有一個(gè)重要的角色，就是旁觀者?；蛟S很多人認(rèn)為旁觀者和校園霸凌不相關(guān)。

事實(shí)上，現(xiàn)有的研究表明，旁觀者的態(tài)度很大程度上會(huì)對校園霸凌產(chǎn)生起到改善作用。

旁觀者通常分為四種：輔助霸凌者的人、鼓勵(lì)施暴的人、不參與的人，以及維護(hù)受害者的人。

輔助者：是加入霸凌者參與到施暴行為的群體。

鼓勵(lì)者：在旁觀時(shí)給予霸凌者積極反饋（例如哄笑、助威等）。

不參與者：選擇不干涉霸凌事件。

維護(hù)者：站在受害者的一邊，給予他們安慰和支持。

這些旁觀者的對施暴行為的反饋會(huì)影響到霸凌行為。

當(dāng)旁觀者加入霸凌行為或在言語、行為上對霸凌行為加以積極反饋（嘲笑）就會(huì)讓霸凌者覺得加以鼓勵(lì)，從而刺激霸凌者進(jìn)一步進(jìn)行霸凌行為。

然而，當(dāng)周圍的人對此加以負(fù)面反饋，挑戰(zhàn)霸凌者的權(quán)威，站在被害者那邊時(shí)，也會(huì)對霸凌行為起到消極影響。

同時(shí)，維護(hù)者的存在也會(huì)相對減小校園霸凌對受害者的傷害，有一個(gè)或超過一個(gè)維護(hù)者存在時(shí)，受害者會(huì)相對來說減少恐懼、焦慮感，并保有相對較多的自尊 (Salmivalli, 2010)。

然而，盡管旁觀者能很大程度減緩校園霸凌現(xiàn)象，甚至可以阻止霸凌行為，但大多數(shù)孩子并不會(huì)刻意對校園霸凌行為進(jìn)行干預(yù)。

據(jù)研究數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)孩子對校園霸凌報(bào)以反對態(tài)度，并且表示在假定的場合下會(huì)支持維護(hù)受害者。

然而現(xiàn)實(shí)的數(shù)據(jù)則表明，其實(shí)維護(hù)受害者的行為極其少見。有一項(xiàng)研究，在六年級和初中二年級的學(xué)生中調(diào)查，實(shí)驗(yàn)報(bào)告顯示：

• 維護(hù)受害者的學(xué)生占17-20%

• 鼓勵(lì)、輔助霸凌者的人數(shù)則高達(dá)20-29%，

• 幾乎30%的學(xué)生選擇漠不關(guān)心

這樣的局面導(dǎo)致校園霸凌得不到有效緩解，反而促進(jìn)了校園霸凌的持續(xù)(Salmivalli, 2010)。

校園霸凌所造成的影響

受害者

據(jù)研究表明，遭受過校園霸凌的兒童與青少年會(huì)出現(xiàn)心理、軀體、以及學(xué)業(yè)方面的損傷。

心理影響

校園霸凌可能會(huì)影響孩子的自尊心、產(chǎn)生人際交往問題，嚴(yán)重的話會(huì)增加焦慮感、出現(xiàn)抑郁癥狀，甚至可能會(huì)出現(xiàn)自殘行為（多為女性）、暴力或犯罪行為（多為男性）、物質(zhì)濫用問題等。

網(wǎng)絡(luò)暴力：網(wǎng)絡(luò)暴力同樣能導(dǎo)致心理健康問題。和沒有經(jīng)歷過網(wǎng)絡(luò)暴力的兒童相比，有過網(wǎng)絡(luò)暴力遭遇的兒童與青少年更容易出現(xiàn)抑郁、自殺傾向、情緒壓力、叛逆心態(tài)以及違法犯罪傾向。

社會(huì)能力影響

經(jīng)歷過校園霸凌的受害者有很大概率會(huì)出現(xiàn)社交問題，并很難交朋友或是和他人建立關(guān)系。這種影響不僅僅存在于童年時(shí)期，即使成年步入工作場所，也仍然可能會(huì)出現(xiàn)社交問題。

研究表明，很多童年時(shí)期經(jīng)歷過校園霸凌的人表示自己有交往問題并且很難建立起社交關(guān)系。

在一項(xiàng)調(diào)查中，73%有過校園霸凌經(jīng)歷的人表示自己有社交困難的問題出現(xiàn)（Kidscape, 1999）。

軀體影響

校園霸凌造成的軀體影響通常會(huì)很直接且明顯，例如，軀體創(chuàng)傷。

然而，因經(jīng)歷霸凌所導(dǎo)致的壓力以及創(chuàng)傷也會(huì)給受害者帶來更多軀體方面的問題。

經(jīng)歷過校園霸凌的兒童或青少年可能會(huì)出現(xiàn)睡眠障礙，例如無法正常入睡或維持睡眠狀態(tài)。除此之外，受害者還可能會(huì)出現(xiàn)胃痛、頭痛、心悸、暈眩、尿床、慢性疼痛以及一些軀體化癥狀（例如，身體出現(xiàn)長期疼痛但體檢無法檢查出身體問題）。

校園霸凌還有可能導(dǎo)致皮質(zhì)醇水平升高，這是一種會(huì)在緊張的情況下產(chǎn)生的激素。在遭受校園霸凌的時(shí)候，受害者的消化系統(tǒng)以及激素會(huì)受到影響，從而影響受害者的腦活動(dòng)以及功能，所以一部分有過校園霸凌經(jīng)歷的受害者可能會(huì)出現(xiàn)行為問題。

學(xué)業(yè)影響

過去針對校園霸凌和學(xué)業(yè)表現(xiàn)的研究表明，校園霸凌會(huì)嚴(yán)重影響到兒童和青少年的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，會(huì)對他們的成績有消極影響，這種影響不分年級，從幼稚園到高中生都可能出現(xiàn)影響。

霸凌者與旁觀者

收到校園霸凌影響的不僅僅是受害者，霸凌也會(huì)對霸凌者和旁觀者產(chǎn)生消極影響。

目前針對校園霸凌對霸凌者和旁觀者影響的研究仍然為數(shù)不多，現(xiàn)有的部分研究表明，見證了校園霸凌的人會(huì)增加焦慮感，在一項(xiàng)研究中75%的學(xué)生表示在見證了校園霸凌后他們?yōu)闆]有足夠的勇氣和能力阻止該行為而產(chǎn)生“羞恥感”，除此之外，他們還會(huì)因害怕被波及而產(chǎn)生很多其他消極情緒，例如恐懼、焦慮等(Garbarino, & deLara, 2002)。

有一部分兒童或青少年會(huì)同時(shí)擔(dān)任霸凌者與受害者的角色，這類人受到校園霸凌影響的概率可能會(huì)遠(yuǎn)大于只擔(dān)任一方角色的人。

他們會(huì)出現(xiàn)不同的心理問題、消極的自我以及他人認(rèn)知、社交能力低下、制造麻煩、并且會(huì)出現(xiàn)被同齡人排斥的現(xiàn)象。

同時(shí)擔(dān)任霸凌者與被害者的兒童與青少年比沒有參與過校園霸凌的人群更容易出現(xiàn)嚴(yán)重心理疾病，并且有較高的自殺風(fēng)險(xiǎn)，以及高攻擊性。

校園霸凌可能會(huì)影響孩子的一生，在一些情況下，甚至?xí)Y(jié)束一名孩子年輕的生命。希望通過這篇文章，能引起您對校園霸凌的重視。

不要再把校園霸凌當(dāng)做小孩子的頑皮，當(dāng)發(fā)現(xiàn)身邊出現(xiàn)了校園霸凌現(xiàn)象，應(yīng)及時(shí)采取措施干預(yù)、阻止校園霸凌的進(jìn)一步發(fā)展，并根據(jù)情況向霸凌者和受害者提供適合他們的干預(yù)方案，盡量減少校園霸凌對他們產(chǎn)生的影響。