咱們接著昨天的話題繼續(xù)聊，我對送孩子上輔導(dǎo)班提出的第三條建議就是：既跟老師平等交流，也要鼓勵孩子跟老師多交流。

既然歷經(jīng)千難萬險找到了合適的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，找到了合適的老師，那么接下來就到了鞏固關(guān)系的階段了。

雖然培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從本質(zhì)上看是商業(yè)機(jī)構(gòu)，但老師也是普通人，喜歡聽話乖巧的孩子，喜歡聽到家長和孩子們的肯定，樂于看到自己的教學(xué)成就。所以，我在平時旁聽課程的時候，一般都是找比較適宜的時間和老師聊幾句，談?wù)労⒆拥谋憩F(xiàn)，也順帶關(guān)心一下老師本人。久而久之，老師也就很自然地對孩子多關(guān)注一些，這都是人之常情。

比如Lucy美術(shù)班曾經(jīng)的P老師，Z老師和現(xiàn)在的L老師，我們都從普通的老師與家長的關(guān)系，慢慢升華到了可以聊家庭聊個人的朋友關(guān)系甚至姐妹關(guān)系。在這樣的氛圍中，Lucy也就能得到多一些的關(guān)注和培養(yǎng)。Lucy學(xué)畫畫或是參加比賽的作品，無不是先后得到了上述幾位老師的悉心指導(dǎo)，老師對她技法上的瑕疵觀察得很仔細(xì)，再加上孩子本身很努力，也就成為老師重點(diǎn)培養(yǎng)的對象。這就形成了良性循環(huán)。

以前上語言班的時候，Lucy有些拘謹(jǐn)，因為她的年齡比班上的孩子要小一些，看到別的孩子已經(jīng)能表演相聲和小品了就不免有些著急和不知所措。在我和老師進(jìn)行溝通后，年輕的X老師就開始在課堂上注意多提問孩子，在排練節(jié)目的時候讓她擔(dān)當(dāng)一些比較重要的角色。慢慢地，孩子的自信也就培養(yǎng)出來了。雖然已經(jīng)不再上語言班了，但孩子講故事的愛好還是保留了下來。而且前段時間班主任老師讓孩子在主題班會上演講，也對孩子的發(fā)揮表示了認(rèn)可。其實，這其中不也包含著家長的功勞嗎？（笑）

同時家長也要鼓勵孩子多和老師交流。在這一點(diǎn)上，我覺得我們報的英語學(xué)校就做得非常好。每次課間的時候，老師無論多忙都要抽出時間親自檢查孩子的課文背誦，助教老師則要抓緊批改孩子的家庭作業(yè)。無論是當(dāng)初KB1、KB2階段的C老師，還是現(xiàn)在新概念的L校長，都是親力親為，直接創(chuàng)造了和孩子單獨(dú)交流的機(jī)會。他們在上課的時候還會主動和孩子們開開玩笑，做些小游戲，培養(yǎng)孩子積極發(fā)言的習(xí)慣。我們就在家里鼓勵孩子多做準(zhǔn)備，多爭取課堂發(fā)言，多提出問題。孩子和老師之間的陌生感和畏懼感消除了，上輔導(dǎo)班的效果也就更加明顯了。

我為什么把這一條單列出來呢？因為輔導(dǎo)班的老師工作量大，工作節(jié)奏快，都很不容易。家長一定要有平常心，不要認(rèn)為自己是消費(fèi)者，不滿意了可以隨時投訴或者換機(jī)構(gòu)，就可以肆無忌憚地對老師吆五喝六。我曾親眼看見親耳聽見一個孩子，面對輔導(dǎo)班老師的批評，大聲地回應(yīng)：“你怎么敢吵我呢？我媽媽可是付了錢的！”不光老師很無語，在場的家長也都瞬間尷尬了?？上攵?，孩子的身后站著都是家長，孩子的言行就代表了家長的眼界和素質(zhì)。一萬個輔導(dǎo)班也救不了這樣一個家庭！

當(dāng)然，話說回來，家長也不能一味地跟老師搞好關(guān)系，遇到老師自身的問題還是要客觀冷靜地進(jìn)行交涉才行。Lucy在舞蹈班上的經(jīng)歷就很說明問題。當(dāng)時少兒藝術(shù)團(tuán)那位水平很高很有名氣的老師對跟不上節(jié)奏的小Lucy要求得很嚴(yán)格，經(jīng)常當(dāng)著其他孩子的面讓她嘗試去做各種高難度的動作，孩子當(dāng)然做不出來，老師的臉色就比較難看，說話就比較不客氣了。我們做家長的隔著玻璃看著練功房里的這一幕幕，心里很是難受。我也曾試著和老師溝通，但老師明確告訴我她要的是整體水平的進(jìn)步，不能允許有誰拖后腿。雖然我很理解老師的難處，但沒辦法，既然不能營造平等交流的環(huán)境，既然孩子在這種環(huán)境下自尊心和自信心都得不到重視，那么再麻煩也得改變！于是我們果斷地退學(xué)了。

梳理總結(jié)：交流的目的在于加深了解，在于加強(qiáng)互信。既然現(xiàn)在大家都上輔導(dǎo)班，那就多盡點(diǎn)兒心，讓孩子舒服一些。 

 （今天沒說完，明天繼續(xù)哦！） 

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