“教研課程”是我區(qū)教研員為提升教師的專業(yè)能力，基于教師發(fā)展需求，與教師合作開發(fā)的具有明確目標、適切內(nèi)容、有序?qū)嵤┖颓‘斣u價的教研行動。本輪研究中，項目組共實施了兩輪教研課程，累積開發(fā)高中、初中、小學、幼兒園課程近兩百門。我們認為，任何一項教育實踐研究，必須“更新理念”與“改善行為”雙管齊下，才能獲得成功。

一、更新評價理念，樹立科學評價意識

課程評價的理念是影響技術(shù)與方法選擇的首要因素，本研究中，我們試圖通過積極倡導“評價即協(xié)商”、“課程—教學—評價”三位一體、“表現(xiàn)性評價”等理念，以協(xié)助教研員與參研教師更新評價理念，樹立科學評價意識。

1.評價即協(xié)商

“評價即協(xié)商”的理念強調(diào)，在評價過程中評價者與被評價者平等協(xié)商，突出被評價者的自主評價；在評價目的上逐漸弱化評價的區(qū)分作用，強調(diào)評價的發(fā)展作用。在評價方法上，表現(xiàn)為多種評價方法的綜合應用，特別是對質(zhì)性評價方式的運用?！敖萄姓n程”開展中，無論是教研員，還是參研教師，都有一定的專業(yè)話語權(quán)，使得“評價即協(xié)商”“評價即研究”成為可能。

2.表現(xiàn)性評價

“表現(xiàn)性評價”既是一種評價方式，也是一種評價理念。教師專業(yè)的性質(zhì)、專業(yè)發(fā)展和課改的要求明確了教師研修的目標是實踐能力的提升，屬于表現(xiàn)性目標，需要用表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價的核心要素由表現(xiàn)性目標、表現(xiàn)任務(wù)和評分規(guī)則構(gòu)成[1]。表現(xiàn)性評價強調(diào)評分規(guī)則的共同開發(fā)，強調(diào)將評價任務(wù)統(tǒng)整于教研課程之中，換言之，表現(xiàn)性評價任務(wù)的確立過程也是教學展開的過程?！鞍驯憩F(xiàn)性評價看作教學過程的組成部分，這一觀點怎么強調(diào)都不過分。” [2]

鹽堿地改良是一項緊迫的任務(wù)。一方面，耕地高強度、超負荷利用，使耕地質(zhì)量退化問題突出，像東北黑土層變薄、華北平原耕層變淺、西北地區(qū)耕地鹽漬化、南方土壤酸化等。我國耕地退化面積已占到耕地面積的40%以上。另一方面，耕地污染問題突出。面對耕地質(zhì)量的嚴峻形勢，守住18億畝耕地紅線任務(wù)艱巨。鹽堿地改良將是對我國耕地資源的有益補充。鹽堿地利用潛力巨大，已成為我國重要的后備耕地戰(zhàn)略資源。

3.“課程—教學—評價”三位一體

傳統(tǒng)教學評價遵循“課程—教學—評價”的過程，教學與評價相互分離，評價外在于教學，“課程—教學—評價”是由此及彼的線性關(guān)系。“教研課程”的評價目的不在于對課程實施的優(yōu)劣做出判斷，而在于是否通過評價推動教研員、參研教師評價素養(yǎng)、專業(yè)能力的提升。因此，需視“評價”為鑲嵌于教學過程中的成分，評價與課程、教學緊密交織，相互制約，相互影響。換句話說，課程、教學和評價是三位一體的關(guān)系，評價活動本身就是教與學的有機組成部分，評價目標就是教學、學習的目標，評價任務(wù)是與目標匹配的任務(wù)，教研活動課程的開發(fā)強調(diào)教研員與參研教師共同參與。

二、遵循評價理念，改進評價實踐

對評價本身的認識，并不能改變評價行為，只有將評價認識植根于行動中，不斷改進現(xiàn)實行動，才能真正實現(xiàn)“為學習的評價”“為發(fā)展的評價”，正如去醫(yī)院體檢一樣，體檢本身并不能帶來健康，只有根據(jù)體檢報告，在生活、作息與求醫(yī)等方面做出實際努力，才能達成體檢促成健康的目的。因此，改進評價實踐，必須從改變評價著手。本研究中，主要采用以下三種方式：對教研課程方案的評價，對參研教師的評價與對教研員的評價。

由圖4可知，電壓互感器1、2、3、4、5、6、7、8、9和10號C相的量測數(shù)據(jù)序列之間的平均歐氏距離均小于閾值，而電壓互感器11的量測數(shù)據(jù)序列與上述電壓互感器的量測數(shù)據(jù)序列的平均歐氏距離大于閾值，由此可以判定電壓互感器11，也就是敘二線C相的電壓互感器發(fā)生故障。

(3) 工程后航道內(nèi)最大淤積強度為0.9 m/a，平均淤積強度為0.6 m/a左右。年淤積總量為415.2萬m3，淤積強度較大。

1.對教研課程方案評價

教研課程方案的評價，根本目的在于幫助方案開發(fā)者、實施者或者評價委托方改善課程方案和改進課程本身。當然，改進的前提是要收集和利用評價信息，判斷課程方案的優(yōu)缺點，指出哪些地方需要修正，并提供詳細的改進建議。

(1)課程方案評價維度初步確立。在課程方案初稿撰寫前，市級、高校課程專家、部分教研員共同研討，確立了課程方案評價的六大維度，即課程主題、課程名稱、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施與評價方式。課程專家對這六大維度，作了系統(tǒng)的闡釋，以幫助教研員理解其內(nèi)涵。

(2)課程方案評價指標的確立。教研員們按照課程方案評價確定的六大維度，撰寫了課程方案。但如何才能確定一份課程方案為好的課程方案呢？這又引發(fā)了一場確定課程方案二級、三級指標的討論，討論結(jié)果如表1所示。不難看出，對課程方案的評價是一種質(zhì)性的描述方式，需要運用專業(yè)的視角判斷。課程方案二、三級指標的確定，為同行互評與個人自評提供了基本依據(jù)，也為教研員進一步修改課程方案指明了方向。

表1 教研課程方案評價指標

維度二級指標三級指標課程主題□明確 □聚焦1.主題擬定是否體現(xiàn)了參研教師的需求2.課程主題能否體現(xiàn)研究性、探索性3.主題的聚焦程度如何,在單位課時量內(nèi)完成的可能性課程名稱□合適 □科學1.課程名稱是否反映研究內(nèi)容2.課程名稱是否體現(xiàn)參研對象的特征3.課程名稱是否清晰表現(xiàn)主題課程目標□清晰 □可評1.課程目標是否反映了對參研對象學習課程后的期望,可達成程度可能性評估2.課程目標是否體現(xiàn)了知情意結(jié)合,體現(xiàn)程度如何3.課程目標與課程主題的匹配課程內(nèi)容□適切 □豐富1.課程內(nèi)容聚焦于教師發(fā)展指導者教學指導內(nèi)容中哪項[3]2.課程內(nèi)容的量與質(zhì)如何3.課程內(nèi)容對達成課程目標度的可能性課程實施□有序 □得當1.課程實施的具體方式2.課程資源的準備如何3.課程實施人員的安排4.課程實施與課程目標、課程內(nèi)容的匹配課程評價□信度 □效度1.課程評價的依據(jù)2.課程評價主體的多樣性3.課程評價是否圍繞課程目標

2.對參研教師的評價

參研教師的成長，是評價“教研課程”實施效果的核心指標。在教研課程中，采用多種質(zhì)性評價方式對“參研教師”開展評價，包括表現(xiàn)性評價、蘇格拉底“研討式”評價與“檔案袋”評價法。

三是確定評價內(nèi)容，即參研教師選擇報刊中幾則適合初中低年段學生的閱讀材料。

本文以寧波市主城區(qū)為研究對象，利用SPSS軟件對重分類后的POI數(shù)據(jù)的街區(qū)密度進行主成分分析，然后根據(jù)各主成分對原始指標的載荷情況選出能夠表示商業(yè)區(qū)、文教區(qū)、工業(yè)區(qū)的綜合指標，即以第一主成分作為反映商業(yè)區(qū)特征的綜合指標，以第二主成分作為反映文教區(qū)特征的綜合指標，以第五主成分作為反映工業(yè)區(qū)特征的綜合指標，對這三個綜合指標進行可視化表達（圖一至圖三），顏色越深代表該綜合指標載荷的相應POI點的數(shù)量越高，就越能夠識別相應的功能區(qū)。依據(jù)可視化表達結(jié)果分析寧波市主城區(qū)功能區(qū)分布格局：

以下將結(jié)合案例，闡釋表現(xiàn)性評價的實施步驟。

一是擬定評價目標。即通過對課程的研修，教研員希望學員教師獲得哪些方面的提升。

二是確定評價內(nèi)容。明確評價內(nèi)容是實施表現(xiàn)性評價的前提，評價內(nèi)容需與評價目標相一致；確定評價的內(nèi)容維度后，還要盡可能將其分解為可觀察的具體行為。

三是設(shè)計評價任務(wù)。即收集什么樣的證據(jù)，以證明學員教師在這一領(lǐng)域的表現(xiàn)。

四是制定與利用評分規(guī)則。評分規(guī)則是對表現(xiàn)性評價的評分標準和尺度的詳細描述，為評價學員表現(xiàn)的過程及結(jié)果提供評分指導。在表現(xiàn)性任務(wù)編制的基礎(chǔ)上，開發(fā)出相應的表現(xiàn)標準和評分細則，以克服表現(xiàn)性評價評分的主觀性，確保評分者一致性。核查表式、等級式是常見的表現(xiàn)性評價方式，核查表通常包含一系列的行為、特性或特征，在實施評價時看這些行為或特征是否存在即可；而等級評分通常用于評價表現(xiàn)過程及其結(jié)果這些難以用是或否、有或無來判斷的內(nèi)容。

以A教研員“初中低年級英語報刊閱讀之選材”為例。

一是開展評價。實施評價的過程是一個復雜的、持續(xù)的過程。實施評價需要考慮以下因素：選擇什么樣的類型和工具進行評價；有哪些人參與評價[4]。

二是擬定評價目標。教研員與教師共同協(xié)商，初步擬定了評價目標，即通過研討，學會選擇初中英語報刊(《21世紀報》和《上海中學生英文報》)中適合初中低年級學生拓展閱讀量的材料。

(1)表現(xiàn)性評價方式的使用。在教師研修中，運用表現(xiàn)性評價，將表現(xiàn)性評價鑲嵌于研修活動的全過程，在制定教研課程方案前，擬定明確的表現(xiàn)性目標，根據(jù)目標設(shè)計研修活動的表現(xiàn)任務(wù)，利用評分規(guī)則促進教師自主的專業(yè)學習。

四是設(shè)計評價任務(wù)。針對評價目標，A教師設(shè)計了如下的任務(wù)：說說你認同的選材原則；以SSPS第2202期為例說說哪些閱讀素材適合您的學生閱讀，為什么？如果讓你上閱報課，你會預設(shè)哪些活動？

五是制定與利用評分規(guī)則，等級評分規(guī)則詳見表2。

六是開展評價，采用自評、同伴互評與教研員評價三者結(jié)合。

表2 “初中低年級英語報刊閱讀之選材”等級評分規(guī)則

評價要素A等B等C等D等談你認同的選材原則有明確的選材原則,并有一定的理論依據(jù)有明確的選材原則,解釋清楚合理有明確的選材原則,解釋理由不夠充分沒有明確認同的選材原則,也不能提出自己的選材原則在SSPS第2202期報紙中找出適合您學生閱讀的素材找到2～3個以上適合您的學生閱讀的素材,理由充分找到1～2個適合您學生閱讀的素材,并能陳述一定的理由只找到1個適合您學生閱讀的素材,但沒有陳述選材依據(jù)沒有提到或找到適合學生閱讀的素材,也沒有陳述理由您會設(shè)計的閱讀活動閱讀活動設(shè)計有效且富有創(chuàng)意和個性閱讀活動設(shè)計合理,形式多樣閱讀活動設(shè)計單調(diào),很難激發(fā)學生的閱讀興趣沒有閱讀活動設(shè)計

(2)蘇格拉底式“研討評價法”。在傳統(tǒng)的教研活動中，大多數(shù)是以教研員為中心進行的，教研員既是討論主題的提出者，也是討論方向的引導者。在利用討論對參研教師進行評價時，這種形式一方面并未給參研教師提供真正的表現(xiàn)機會，另一方面由于對討論過程缺乏客觀的記錄，因此，教研員常常根據(jù)自己的記憶來進行。而蘇格拉底式“研討評價法”關(guān)注的是，在問題討論中，我們?nèi)绾尾拍芨嗟卮龠M參研教師之間的互動？對于參研教師在發(fā)言中取得的進步，討論要怎樣做才能成為對其進行可靠評定的依據(jù)。蘇格拉底式“研討評價法”是一種質(zhì)性評價方法。在“教研課程”開展中，它是把“參研教師”在研修活動中“參與”和“討論”中的表現(xiàn)作為參研人員成績評定的一個部分，它要求“參研人員”學會更有成效地思考并為自己的見解提出證據(jù)。蘇格拉底式“研討評價法”的具體步驟包括：第一：明確教育結(jié)果；第二，選定研討采用的文本；第三，教研員提出一個初始問題；第四，選擇記錄研討過程的方式或設(shè)計簡明的記錄表；第五，以多種方式完成評價[5]。

如“課堂教學中教師速寫技巧”的課程中，教研員采用了蘇格拉底式“研討評價法”。

一是明確教育結(jié)果。參研教師理解教材，談教師示范速寫的目的意義。

國家市場監(jiān)督管理總局執(zhí)法稽查局副局長路政閩在致辭中指出，中國酒業(yè)市場巨大，前景廣闊，中國的烈酒消費世界第一，啤酒產(chǎn)銷量世界第一，葡萄酒消費量接近世界第一。2018年上半年，全國規(guī)模以上酒類生產(chǎn)企業(yè)完成飲料酒和酒精總產(chǎn)量3111.2萬千升，同比增長1.9%，其中完成酒類銷售收入4467.1億元，同比增長12.2%；飲料酒利潤總額增速明顯，全國規(guī)模以上飲料酒生產(chǎn)企業(yè)實現(xiàn)利潤總額756.1億元，同比增長30.9%，增速較上年同期加快12.6個百分點。

二是選定研討的文本。分組討論“我們的樹”“老師和同學”“畫畫坐著的人”“寫生建筑模型”“有層次的風景”等不同年級的寫生教材。

三是教研員提出一個初始問題。在參研教師中，速寫能力的現(xiàn)狀如何？偏弱的主要原因或誤區(qū)是什么？速寫能力是一項綜合能力，需要哪些重要的基礎(chǔ)能力？圍繞這些能力的提升再設(shè)計相應的任務(wù)。

二是成立行動領(lǐng)導工作組。為提高工作認識，落實責任主體，成立由局長任組長，班子成員為副組長，各業(yè)務(wù)股室負責人為成員的工作組。同時，領(lǐng)導工作組下設(shè)業(yè)務(wù)小組，由分管領(lǐng)導為小組長，采購辦、財檢辦、行政政法股、科教文股、農(nóng)財股、經(jīng)建股、鄉(xiāng)財股、社保股、綜合股各派一名人員組成。

四是采用錄像和文字記錄的方式，記錄參研教師的發(fā)言情況、展示情況及主要觀點。

趙天亮默默將自己的行李和網(wǎng)兜擺到擦過的炕面兒上,又替徐進步將行李和網(wǎng)兜擺在自己騰出來的地方,問:“這樣行了吧?”

五是以多種方式完成評價。開展“點金”寫生的活動與指導。

式(8)中：k為湍動能。由圖11可知，整個工作段內(nèi)軸向湍流強度?1%，湍流強度沿水流方向逐漸減弱并趨于定值0.26%。

“研討式評價”的核心是研討的過程即是評價結(jié)果得出的過程。教師通過觀看問題研討的錄像帶進行評價，參研教師可以對自己的表現(xiàn)進行評價。

(3)“檔案袋”評價。教研課程對參研教師的評價逐漸走出了對“出勤率”等客觀性和“量化”的追求，而把全面、真實地反映參研教師所學到的知識和能做的事情作為評價的基本任務(wù)。理想的檔案袋由三部分構(gòu)成：即作品產(chǎn)生過程的說明、系列作品以及學員的反思。檔案袋評定的主要意義在于它們?yōu)閰⒀薪處熖峁┝艘粋€學習機會，使參研教師能夠?qū)W習自己判斷自己的進步。檔案袋制作的過程，涵蓋了一項任務(wù)從起始階段到完成階段的整個跨度。例如，某教研員在“基于初中信息技術(shù)學科的電子書包研究”課程中，運用“檔案袋”評價法，檔案中，既包括參研教師的基本信息、上課情況、課程研討情況、作業(yè)設(shè)計等基本情況，也包括其布置的任務(wù)“設(shè)計一堂電子書包課(基于問題、基于項目、基于設(shè)計)”；不僅要求參研教師呈現(xiàn)設(shè)計內(nèi)容本身，同時還闡釋對課程設(shè)計的改進要點說明及最終成果的呈現(xiàn)。檔案袋評價，有利于呈現(xiàn)參研教師成長的軌跡。

最后，創(chuàng)客教育強調(diào)“為了每一個學生的發(fā)展”，關(guān)注的是人人參與創(chuàng)新。教師需遵循“學生為主體，教師為主導”的基本要求，設(shè)計合理的教學模式，進而促進學生的全面發(fā)展。

3.對教研員的評價

對教研員的評價，采用量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合的方式。量化評價，表現(xiàn)為來自學員對課程實施滿意度評價。不過，本項研究中，我們重點突出對教研員的反思性評價。反思性評價有助于推動教研員成為反思型的專家教師?！胺此肌豹q如照鏡子，所不同的是此“鏡子”非彼“鏡子”，我們所要照的不是自己的儀表，發(fā)現(xiàn)問題并加以改進才是共同的目標。“反思性評價”包括四個環(huán)節(jié)：樹立反思的“鏡子”；照鏡子成為一種必須；標準是什么；改進是最重要的[6]。

(1)樹立反思的“鏡子”。教研員作為教師指導者，在一定程度上，屬于專家型教師。在開展教研課程中，教研員按照與課程專家共同協(xié)商的課程方案評價標準，撰寫、修改課程方案，為課程方案的實施作充分準備。

糖尿病腎病是糖尿病患者最為常見的并發(fā)癥之一，其致病因素如糖尿病患者同時伴有高血壓的情況，如對于Ⅰ型糖尿病患者，微量白蛋白尿與高血壓是平行出現(xiàn)的，對于2型糖尿病患者，高血壓常在糖尿病腎病前已經(jīng)發(fā)生，患者血壓的控制情況與糖尿病腎病腎病的發(fā)展密切相關(guān)；另外受到患者長期高血糖狀態(tài)的影響，會引發(fā)患者腎組織局部糖代謝紊亂，從而使腎小球基底膜出現(xiàn)增厚等情況，導致腎病的發(fā)生[6]。

(2)照鏡子成為一種必須。照鏡子的目的是發(fā)現(xiàn)自己在理念和行動上的不足，其實質(zhì)是尋找問題的過程。教研員們擁有高度的專業(yè)自覺性，在課程實施后，積極主動反思，撰寫小結(jié)與反思。

(3)標準是什么？教研員們通常從如何優(yōu)化課程角度，最大化開展發(fā)揮課程價值的反思。如B教研員在課程實施后，反思是否要把每校的作業(yè)設(shè)計情況，由中心組教師給各校做個性化反饋？由于語文教師人數(shù)眾多，每次教研課程的開展均在120人以上，致使分組研討交流很難在教研活動現(xiàn)場進行，是否可以下放到基層，在校內(nèi)進行，如：單元作業(yè)的設(shè)計與研討必定是在校內(nèi)完成，然后請教師們上交活動記錄，但這是否又增加了教師的工作負擔？

(4)改進是最重要的。改進意味著對后續(xù)工作的持續(xù)推進，如該教研員決定：

一是下學期語文教導組長會議上，對各校作業(yè)的完成情況跟各校做詳盡的交流，發(fā)揚先進，指出不足。

油菜高產(chǎn)是一項綜合性的農(nóng)業(yè)科技推廣活動，涉及到種子、土肥、植保、農(nóng)技、農(nóng)機等部門。具體責任是：項目領(lǐng)導小組負責協(xié)調(diào)局屬各站所、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)業(yè)中心、村委會、樣板點的落實等工作。項目技術(shù)組負責技術(shù)指導、技術(shù)培訓、落實各項技術(shù)措施、高產(chǎn)攻關(guān)、品種比較試驗、品種展示、觀察記錄和資料的收集總結(jié)等工作。

二是下學期一年級教研活動中，請做得好的學校做交流，既給大家的作業(yè)設(shè)計做示范，又給這些教師提供展示自我舞臺。

三是利用寒假時間，請區(qū)中心組教師進一步完善作業(yè)，為形成作業(yè)集奠定基礎(chǔ)。

由上，不難看出，我們對“教研課程”評價的研究遵循了理念先行—行動改善的實踐思路，不可否認，此項研究在推動規(guī)范化、科學化評價方面邁出了重要一步。

三、區(qū)域教研課程評價的研究成效

區(qū)域教研課程研究的成效，歸根結(jié)底，體現(xiàn)在參與評價研究的對象的成長與變化，即對教研員與參研教師產(chǎn)生的積極影響。對教研員而言，主要體現(xiàn)在其對教研課程內(nèi)涵的理解更加深刻，基于證據(jù)開展評價與研究意識的增強及能力的提升。對參研教師而言，表現(xiàn)為專業(yè)素養(yǎng)全方位穩(wěn)步提升。

1.教研員對教研課程內(nèi)涵的理解更加深刻

教研員對課程各要素內(nèi)涵的把握更為準確。對課程方案評價時，無論是同行評議，還是課程專家評議，他們發(fā)現(xiàn)：某些教研員對課程目標的理解不夠清晰，課程目標過大，在有限課程實施時間難以實現(xiàn)；課程評價時，只是籠統(tǒng)地說運用同伴互評、學員自評、教研員評價，而并未說清楚具體如何開展互評、自評、教研員評價。在此情況下，教研員對照課程方案評價維度，結(jié)合同行、專家課程的建議，做出了二次修改。如B教研員首次撰寫課程方案時，課程目標敘寫不清晰，經(jīng)過對課程方案評價二級指標的探討后，將課程目標調(diào)整至“學員通過自學相關(guān)期刊論文系統(tǒng)了解初中英語閱讀課的常規(guī)教學方法；學員初步掌握初中英語閱讀課讀前、讀中、讀后活動教學設(shè)計的方法；學員結(jié)合教學實踐，逐漸形成符合本班學生實際的閱讀教學設(shè)計。”不難看出，調(diào)整后的教學目標，以參研教師為主體，闡明了預期實現(xiàn)的目標。在研究實施中，部分教研員在課程實施后期，甚至開發(fā)了評價的量表。

教研員加強對課程要素內(nèi)在一致性的整體關(guān)注。在教研課程方案評價三級指標確定時，教研員們運用擬定的三級指標考察所撰寫的課程方案，通過對比、研討，他們一致得出，一份好的課程方案，其關(guān)鍵在于課程目標、課程內(nèi)容、課程實施與課程評價的一致性，而這也正是部分教研員所撰寫課程方案所忽視的突出問題。因此，在撰寫課程方案時，需在課程目標的準確定位上多下功夫，課程目標的定位直接關(guān)乎課程內(nèi)容的安排、課程的實施、課程的評價，教研員對課程的認識不斷深化。

2.教研員基于證據(jù)開展評價與研究意識的增強與能力提升

對參研教師需求與反饋建議的關(guān)注。教研課程評價研究中，我們強調(diào)對參研教師需求和反饋建議的重視。教研員擬定課程目標時，一定要關(guān)注參研教師的需求。而如何才能準確把握而不是憑經(jīng)驗了解參研教師的需求呢？教研員一般采用了兩種方法：一是結(jié)合教研常規(guī)工作，如通過聽評課、集中調(diào)研反饋等搜集的檔案袋信息來判斷； 二是直接開展需求問卷調(diào)查，在此基礎(chǔ)上再確定教研課程的主題。如某教研員，在課程實施前、中、后分別開展了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“在調(diào)研中，仍有70%的教師認為自己沒有嘗試過電子書包教學。對于培訓后的匿名問卷，有67%的學員認為培訓的內(nèi)容非常符合需求，18%學員認為培訓的內(nèi)容比較符合。當被問及對培訓中提及內(nèi)容是否會進行自主學習時，42%的學員表示非常贊同，30%的學員表示贊同，12%的學員表示一般，只有12%的學員表示不會學習?！蓖ㄟ^對參研教師需求的了解，可以使教研課程更符合參研教師實際需求； 而對參研教師反饋建議的關(guān)注，有助于教研員改進后續(xù)工作。

課程實施全過程錄音、錄像，為評價、反思與學習提供了保證。教研課程實施過程中，有許多精彩的片斷，若沒有及時用影像的方式捕捉記錄，活動結(jié)束就很難進行系統(tǒng)的、有據(jù)的反思。全過程的錄像與錄音，有助于回溯課程中的精彩片斷或重新研究有價值的片斷。對研討過程的全過程錄音、錄像資料的整理，為參研教師的參與度、參與品質(zhì)的評定奠定了基礎(chǔ)。同時，對于因工作時間沖突或身體有恙無法參加課程學習的教師來說，可以實現(xiàn)“缺席而不缺課”。

基于證據(jù)開展評價研究。通過對教研課程的評價研究，在課程實施中，或采用專家講座，或采用相互研討，或采用課堂觀摩等形式，教研員都注重引導教師對過程做詳細記錄。不僅如此，各環(huán)節(jié)評價規(guī)則的制定，也為后續(xù)討論、研究、完善奠定了基礎(chǔ)。值得一提的是，對參研教師作業(yè)(部分表現(xiàn)為表現(xiàn)性評價任務(wù)的設(shè)計)的評價，不僅關(guān)注其提交的作品(教學設(shè)計、有效作業(yè)抑或其他)的品質(zhì)，還關(guān)注“參研教師”對作品準備、完成過程、設(shè)計思路的具體闡述，進而為開展同伴互評、他者的評價提供了較為完備的資料。

3.參研教師專業(yè)素養(yǎng)的全方位穩(wěn)步提升

教師研訓是一種非理論取向的研究，是一種問題導向的研究，帶有實用性和試驗性，旨在改變教學行為，評價教師行動研究，最核心的內(nèi)容是教師是否通過反思和研究改善了自己的教學實踐。

強化了參研教師 “以學為中心”的認識。教師參與研修，既是知識的習得，同時也是方法的習得。教研員開展需求調(diào)查問卷、檔案袋信息搜集等，充分考慮參研教師的需求，以此作為擬定課程主題的基礎(chǔ)，從某種程度上體現(xiàn)了“以學為中心”的教學理念。教研員與教師共同討論制定課程目標，讓教師清楚研修的方向，啟發(fā)了教師在課程教學中向?qū)W生闡明課程、單元、課時學習目標，為學生努力指明方向。教研員在教研課程中不斷追求課程目標—課程內(nèi)容—課程實施—課程評價的內(nèi)在一致性，啟發(fā)教師教學設(shè)計時，追求目標、內(nèi)容、實施與評價的一致性。

隨著越來越多的農(nóng)民工涌向城市，成為城市建設(shè)的重要組成部分，農(nóng)村中小學“留守子女”的比例也越來越高。由于家長常年在外打工，缺乏對“留守子女”的正確引導和有效監(jiān)護，往往使“留守子女”處于放任自流的狀態(tài)，行為習慣較差，自控力普遍較弱。農(nóng)村語文教師要探究激他們學習語文興趣的措施，這是非常必要的。在近幾年的初中語文教學中，我做了一些嘗試。

提升了參研教師的綜合評價素養(yǎng)。評價是一項復雜的活動，既涉及對評價目的的認識，也涉及對評價方法的選擇與運用。本研究中，教研員對評價的發(fā)展性理念的認識與評價方法的運用，極大地啟發(fā)了參研教師。某參研教師深有感觸地說，以前只注重對學生學業(yè)成績的量化評價，而忽視了質(zhì)性評價，過分強調(diào)了評價的區(qū)分功能，忽視了評價的發(fā)展功能。不僅如此，本研究中教研員采用了多種質(zhì)性評價方式，如表現(xiàn)性評價、蘇格拉底式“研討評價法”及檔案袋評價法，也讓參研教師了解了質(zhì)性評價開展的步驟過程、要點等。

四、研究反思與展望

我們相信，教研課程評價的研究，從本質(zhì)上遵循國際上教師教育倡導的教師學習的三大定律——越是扎根教師的內(nèi)在需求越是有效；越是扎根教師的鮮活經(jīng)驗越是有效；越是扎根教師的實踐反思越是有效[7]。但無論對于教研員還是參研教師來說，對評價理念的認同、評價方法的掌握都需要較長時間的努力。

發(fā)展性評價理念在教師研修中的一以貫之。盡管通過本次的研究，部分教研員在方案撰寫中對課程要素及課程要素內(nèi)在一致性把握方面已取得了很大進步，但不可否認的是，對“評價即協(xié)商”、“表現(xiàn)性評價”、“課程—教學—評價”三位一體等理念的深入領(lǐng)悟，仍需要相當一段時間的堅持。

多種評價方式在教師研修中的持續(xù)運用。雖然，通過本研究，教研員、參研教師們對“表現(xiàn)性評價”、蘇格拉底式“研討評價法”、“檔案袋評價”、“反思性評價”等已有了初步的了解，但這些評價方法在運用上的諸多要點，如“表現(xiàn)性評價”中表現(xiàn)性目標如何擬定、如何結(jié)合課程目標、制定出適切的易操作的評分規(guī)則等，仍有待教研員、教師們?nèi)ゼ毤氄遄?，以形成更多有價值的評價案例。

進行高敦施工中，要充分考慮施工的安全性，以長遠的角度審視高敦施工。高敦施工的承重功能靠鋼筋支撐，鋼筋施工工藝非常重要。鋼筋的使用位置應有明確的標準要求，按照相應標準對鋼筋進行有效處理，對鋼筋進行明顯的標記。使鋼筋搭建有序進行。進行鋼筋搭建時確保搭建的穩(wěn)固性[2]。

[參 考 文 獻]

[1] 周文葉.開展基于表現(xiàn)性評價的教師研修[J].全球教育展望，2014(1):50-57.

[2] 李健，趙峰.例談表現(xiàn)性評價在地理教材“活動”欄目中的應用：以“分析中東水資源匱乏的原因和對策”為例[J].地理教學，2017(4)：23-25.

[3] 俞宏毓，顧泠沅.教師發(fā)展指導者工作的研究報告：義烏實驗案例分析[J].教師教育研究，2013(1)：70-75.

[4] 周文葉.論表現(xiàn)性評價在綜合素質(zhì)評價中的運用[J].全球教育展望，2007(10):54-58.

[5] 李雁冰.質(zhì)性課程評價研究[D].上海：華東師范大學，2000:94.

[6] 胡惠閔.如何在教研組活動中運用教師反思機制[J].全球教育展望，2003(8):60-62.

[7] 鐘啟泉.教師研修的挑戰(zhàn)[N].光明日報，2013-05-22(016).