不止一次聽到老師們說：“合作力”確實(shí)重要，盡管我們也分析了教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，努力在合作任務(wù)中提出明確的要求，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)路徑，但是“孩子們不會(huì)合作”，我們?cè)撛趺崔k呢？問題出在哪里呢？
問題一：學(xué)生不會(huì)合作或合作低效，該怎么辦？A老師：我的班級(jí)人數(shù)不少，讓孩子們“合作”學(xué)習(xí)的時(shí)候，一個(gè)組一個(gè)組的手把手教，根本忙不過來，本來一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容也不少，這樣下去，會(huì)影響我的教學(xué)進(jìn)度，影響學(xué)習(xí)效果，還是按照以前的節(jié)奏，完成教學(xué)任務(wù)再說。B老師：孩子到了高年級(jí)，不愛發(fā)言，好像已經(jīng)習(xí)慣了聽老師說，讓“合作”的時(shí)候都不說話，我也就不太要求了。C教師：我的課堂中，總是那么幾個(gè)孩子發(fā)言，即使分了組，也是個(gè)別孩子表達(dá)，其他人聽，很快就“合作”完了，感覺沒有“合作”的必要吧。D老師：今年我又教畢業(yè)班，畢業(yè)檢測(cè)很重要，扎實(shí)學(xué)習(xí)小升初沖刺，哪有時(shí)間在“合作”上花時(shí)間呢……E老師：一說四人小組“合作”，幾乎就成了某些同學(xué)說廢話的大好機(jī)會(huì)，“合作”無效或低效，“合作”成了公開課上的雞肋，。似乎都有自己的道理，那么我們就放棄對(duì)“合作力”提升的要求嗎？教師是課堂的主導(dǎo)，但別忘了，學(xué)生才是學(xué)習(xí)主體，孩子們又是啥情況？我們需要走近他們，課堂中細(xì)致觀察，才能發(fā)現(xiàn)原因。蘇教版四下《畫圖的策略解決問題》，教師呈現(xiàn)例題。師：同學(xué)們，投影上是我們今天要研究的問題，請(qǐng)你們小組合作，說說準(zhǔn)備怎么畫圖。怎樣解題，現(xiàn)在開始。組1：一個(gè)學(xué)生秒殺任務(wù)，直接開始結(jié)合算式介紹自己的想法，其他孩子看著他說，等待結(jié)束；組2：組內(nèi)沒有人互動(dòng)，感覺每個(gè)人都還沒有什么思路；組3：過了一會(huì)兒有人開始介紹，另外3位同學(xué)，有1人在聽，2人不關(guān)注，在做自己的事情；組4：生1-我是畫圖思考的……（話沒有說完，有人插嘴），生2-還要畫圖啊，列個(gè)算式不就行了?。ā傲奶臁苯Y(jié)束）組5：各人都按照順序介紹了自己方法，然后……就沒有然后了。基于教材，安排課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)，只提供例題，并要求：（1）請(qǐng)獨(dú)立思考，用你的方法解決問題，并做好分享準(zhǔn)備；（2）想一想，怎樣簡潔清晰地介紹自己的想法，讓伙伴們都聽明白。師：同學(xué)們都完成了自主研究，是直接請(qǐng)人匯報(bào)，還是先在小組里交流呢？師：都有了自己的方法，為什么還要在小組里交流呢？（耐心等待一會(huì)，再請(qǐng)學(xué)生表達(dá)）生1：可以知道自己解決的是否正確，也能發(fā)現(xiàn)同學(xué)哪里做錯(cuò)了。生2：我覺得可能還有不同的方法，交流可以讓我有更多的方法。調(diào)整研究任務(wù)要求，尊重每個(gè)孩子的能力差異，讓孩子們可以在“合作”之前充分準(zhǔn)備，特別是做好解釋自己想法的準(zhǔn)備，進(jìn)而產(chǎn)生“列出必要的算式，借助示意圖、直觀圖幫助提升分享效果”的需要。“合作學(xué)習(xí)”前的師生對(duì)話安排，看起來是套路，看起來是說教，但是我們面對(duì)的可能是對(duì)“合作”毫不理解的孩子，因此不斷提醒、引導(dǎo)很有必要，教師的指導(dǎo)、講授很多時(shí)候在這時(shí)是有意義、有價(jià)值的。我們并不需要每節(jié)課都是如此，但在班級(jí)“合作生態(tài)”建立之初，這樣的刻意必不可少。因?yàn)槲覀兊哪繕?biāo)是——“每個(gè)人都發(fā)表自己的見解，思維碰撞，集思廣益，都經(jīng)歷學(xué)習(xí)和成長?！?/section>1.孩子們不會(huì)合作，很有可能是他們還沒有做好準(zhǔn)備。安排課前自主研究任務(wù)，或是課堂安排自主探究，讓他們擁有時(shí)間與空間是很好的選擇；
2.孩子們不會(huì)合作，很有可能是我們的任務(wù)設(shè)計(jì)不具備驅(qū)動(dòng)性，無法讓他們做到有備而來。明確任務(wù)要求，給出學(xué)習(xí)、思考、表達(dá)的清晰路徑對(duì)正在經(jīng)歷學(xué)習(xí)方法、積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的他們來說更有幫助；3.孩子們不會(huì)合作，很可能是班級(jí)中沒有形成“合作生態(tài)”，孩子們無法體會(huì)“合作”的價(jià)值。教師的指導(dǎo)、解釋很重要，除了孩子們開始合作時(shí)，教師參與小組研討，推動(dòng)引導(dǎo)之外，“刻意放樣點(diǎn)撥”有時(shí)候也必不可少。下面的組圖是我在班級(jí)教學(xué)中，刻意為孩子們放的樣，進(jìn)行什么才是“合作真正進(jìn)行”的指導(dǎo)：從沒有合作發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng)（圖1），到與伙伴合作交流真正進(jìn)行的現(xiàn)場(chǎng)（圖2、圖3）比較，高年級(jí)的孩子課堂中的“合作”狀況，很快有了形式的變化?。▓D4）4.孩子們不會(huì)合作，很可能是組內(nèi)沒有共同的目標(biāo)，沒有嘗過“合作”帶來的甜頭。將小組中每一個(gè)人都達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)定為小組評(píng)價(jià)的成績指標(biāo)，用抽簽等方式讓每個(gè)人都有展示機(jī)會(huì)，都有“被”發(fā)言可能，這樣“學(xué)霸”才不會(huì)霸麥，才會(huì)將小組激活，努力帶動(dòng)組內(nèi)的伙伴，那么“合作”才能真正發(fā)生。我們的板子不要只打在孩子身上，教師需要反思：我們可以做些什么？只要你愿意行動(dòng)起來，“合作”就會(huì)真正發(fā)生！問題二：當(dāng)老師布置完具體合作要求之后，現(xiàn)象A：小組合作時(shí)，孩子們的想法似乎出奇地一致，第一個(gè)孩子說完，第二個(gè)孩子會(huì)重復(fù)第一個(gè)孩子的發(fā)言，第三個(gè)第四個(gè)孩子都表示贊同，似乎小組內(nèi)的孩子們得到了統(tǒng)一的結(jié)論，小組合作“順利”結(jié)束。真的每一個(gè)孩子的想法都是一樣的嗎？其實(shí)我們都知道未必，因?yàn)榈贸鲆粋€(gè)正確結(jié)論之后，已經(jīng)完成任務(wù)了，已經(jīng)不需要再思考第二種想法了，這種現(xiàn)象一定和老師的要求有關(guān)。現(xiàn)象B：小組合作時(shí)，組內(nèi)第一個(gè)“學(xué)霸”生表達(dá)自己的想法之后，其他孩子面對(duì)這樣“完美”的答案，他們想不到更好的表達(dá)，只能選擇表示贊同，小組合作淪為“學(xué)霸”的個(gè)人秀，有的學(xué)習(xí)能力弱的孩子根本沒有表達(dá)想法的機(jī)會(huì)，這樣的小組合作沒有太大意義了。現(xiàn)象C：小組合作，有時(shí)候看起來熱熱鬧鬧的，每一個(gè)孩子似乎都在表達(dá)自己的想法。但是走到旁邊你會(huì)發(fā)現(xiàn)，第一個(gè)同學(xué)說完，第二個(gè)同學(xué)立刻表達(dá)第二種方法，還沒有說完，第三個(gè)同學(xué)馬上搶著說，接著第四位同學(xué)另起爐灶，表達(dá)自己的想法。這種合作，是一種低層次的合作，每一個(gè)同學(xué)都是作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體去表達(dá)想法，缺乏傾聽，其他同學(xué)的發(fā)言對(duì)自己沒有任何幫助，沒有總結(jié)和提升，缺乏知識(shí)的溝通與聯(lián)系，難以形成合力，這樣的合作效率也不是太高。小組合作出現(xiàn)上述的問題，板子肯定不能打在學(xué)生身上。設(shè)定適當(dāng)分工規(guī)則，為孩子們的小組合作助力。六年級(jí)上冊(cè)《表面涂色的正方體》，新授結(jié)束之后老師布置了這么一個(gè)合作任務(wù)。教具準(zhǔn)備：每一組都備好一個(gè)3×3×3的表面涂色正方體。合作要求：1.先將這個(gè)表面涂色的正方體打散成27塊；2.小組商量，利用今天所學(xué)知識(shí)，迅速還原成表面涂色的正方體。（限時(shí)兩分鐘）任務(wù)安排之后，同學(xué)們迫不及待地開始合作，一邊拼一邊交流一邊調(diào)整，很快兩分鐘時(shí)間到了，老師統(tǒng)計(jì)能夠還原的小組，結(jié)果只有兩個(gè)組在規(guī)定的時(shí)間完成了。生1：時(shí)間太短了，我們還沒有來得及放完哦！生2：老師你說的簡單，看起來是不多，但是我們一邊拼，一邊調(diào)整位置，時(shí)間就耽誤了，當(dāng)然來不及了。生3：我們組一開始拼的時(shí)候，還沒有什么思路，每一個(gè)同學(xué)都拿小正方體還原，七手八腳的，等有點(diǎn)頭緒的時(shí)候，時(shí)間就到了！ 師：看來可能是時(shí)間不夠，我們來聽一聽能完成的小組，他們是怎么操作的呢?組1：我們先把三個(gè)面涂色的，兩個(gè)面涂色的，一個(gè)面涂色的，沒有面涂色的小正方體先進(jìn)行分類，讓組員分別拿好，一層層擺，到了擺幾面涂色的，對(duì)應(yīng)的同學(xué)就立刻擺上去，這樣就省很多時(shí)間了。組2：我們是每一個(gè)同學(xué)記一層的小正方體擺法，第一層一個(gè)人負(fù)責(zé)，第二層一個(gè)人負(fù)責(zé)，第三層一個(gè)人負(fù)責(zé)，組長負(fù)責(zé)糾正，這樣也很快。師：看來這兩組能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成是有道理的，都是根據(jù)表面涂色正方體的特點(diǎn)先分好工，然后再進(jìn)行合作，這樣確實(shí)可以提高效率。師：如果讓你修改合作的要求，并且再一次進(jìn)行合作，各個(gè)小組能夠在兩分鐘內(nèi)完成嗎？2.根據(jù)表面涂色正方體的特征，組長根據(jù)同伴水平合理分工（一人負(fù)責(zé)一層、一人負(fù)責(zé)一種……），迅速合作還原。（時(shí)間2分鐘）開展第二次小組合作，實(shí)踐證明，幾乎所有的小組都能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)還原！要想開展更為有效的小組合作，必須要根據(jù)具體情況進(jìn)行合理分工。觀點(diǎn)1：如果是難度不太大的課堂探究問題，小組合作時(shí)，建議組內(nèi)學(xué)生回答的順序是“先弱后強(qiáng)”。也就是先由學(xué)習(xí)能力一般的同學(xué)先說，再由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生提出觀點(diǎn)，最后由組長來歸納總結(jié)，形成共識(shí)，這樣每一個(gè)孩子都有展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。觀點(diǎn)2：如果是難度較大的課堂學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，建議組內(nèi)學(xué)生回答的順序是“先強(qiáng)再弱”。先由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生表達(dá)想法，其他同學(xué)聽懂之后，進(jìn)行獨(dú)立思考，再進(jìn)行二次表達(dá)，這樣的小組合作的時(shí)間會(huì)比較長，我們要有足夠的耐心，給孩子充分理解的時(shí)間。觀點(diǎn)3：每一個(gè)組都需要一個(gè)強(qiáng)力的組長，遇到需要必須分工合作共同完成的探究，能夠根據(jù)組員的水平進(jìn)行合理分工，將合作任務(wù)分解，讓每一個(gè)同學(xué)都能參與到合作中來，最終形成合力。現(xiàn)象A：小組合作中的交流只有淺層次的動(dòng)作、語言互動(dòng)，只是各自的答案和方法的復(fù)述與敘述，說完就完了。成員之間分享后沒有吸納，沒有小組成員之間的觀點(diǎn)交鋒與碰撞，沒有任何更深層次的思維互動(dòng)，沒有任何認(rèn)知的深化提升。現(xiàn)象B：合作小組沒有形成一個(gè)整體，比較零散沒有融合，只是想到了表面的一點(diǎn)點(diǎn)就認(rèn)為弄懂了全部。當(dāng)組員在學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難時(shí)，相互之間缺乏主動(dòng)幫助的意識(shí)或只是簡單地代替發(fā)言。蘇教版教材四年級(jí)上冊(cè)《簡單的周期》這節(jié)課，主要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的問題情境，探索并發(fā)現(xiàn)簡單周期現(xiàn)象中事物的排列規(guī)律，并根據(jù)規(guī)律解決相應(yīng)的實(shí)際問題。對(duì)于規(guī)律可以有不同的表示方法，如果沒有小組的“深層交流”，學(xué)生只是簡單的呈現(xiàn)方法，無法概括出不同表征之間存在的共同內(nèi)涵。小組合作前，每位同學(xué)先對(duì)“找規(guī)律”的方法進(jìn)行獨(dú)立思考，并用一定的方式表示出來。接下來，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上開展小組合作。小組內(nèi)的每一位成員依次發(fā)言，向組內(nèi)其他成員介紹“盆花的排列規(guī)律”，提出自己的方法、體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)槊總€(gè)成員知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)水平方面客觀存在差異性，故而，交流過程中，學(xué)生運(yùn)用了畫圖、文字、列舉、計(jì)算、推算等不同方法解決問題。合作分享環(huán)節(jié)，學(xué)生逐一匯報(bào)自己的方法。當(dāng)多種方法產(chǎn)生后，進(jìn)行分析比較，實(shí)現(xiàn)多種表征之間的相互轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生從感性行為上升到理性經(jīng)驗(yàn)的層面。最后，小組成員在組長的帶領(lǐng)下總結(jié)本組的方法、經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，在概括的基礎(chǔ)上確定本組在全班匯報(bào)的方案。需要指出的是，在小組合作交流中，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)比較、學(xué)會(huì)比較、善于比較、在比較中促進(jìn)小組成員之間觀點(diǎn)吸納和完善，這樣方能實(shí)現(xiàn)“深層分享”。倘若不進(jìn)行比較，很顯然，小組學(xué)習(xí)就會(huì)停滯于“淺層”。學(xué)生在這樣“深度交流”的過程中，常常能認(rèn)識(shí)到自己的方法別人或許沒有想到，同時(shí)別人的想法“我”也沒有。有了小組合作交流，分享后每個(gè)成員的方法都比“分享”前多了。在隨后的觀點(diǎn)吸納和完善環(huán)節(jié)，小組成員又能發(fā)現(xiàn)這些不同的方法又是有聯(lián)系的。小組內(nèi)每個(gè)成員都需要在比較吸納組內(nèi)觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上改進(jìn)或完善自己的發(fā)現(xiàn)，才能不斷地“經(jīng)歷體驗(yàn)、內(nèi)化感知、總結(jié)概括、類比遷移”，從而積累真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)。小組內(nèi)的不同成員在面對(duì)同一問題時(shí)，思維層次是不一樣的。教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，合作小組是一個(gè)整體，當(dāng)組員在交流時(shí)有困難，小組成員之間要相互幫助，但成員之間的幫助不是簡單代替，而是講解、演示、點(diǎn)撥、指導(dǎo)等。在學(xué)生小組合作“分享觀點(diǎn)”環(huán)節(jié)，教師要關(guān)注在合作學(xué)習(xí)過程中每個(gè)成員發(fā)表了怎樣的觀點(diǎn)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的群體水平究竟發(fā)生了怎樣的變化。要想開展更為有效的小組合作，必須根據(jù)具體情況進(jìn)行“深層分享，深度交流”。觀點(diǎn)1：小組成員在分享觀點(diǎn)環(huán)節(jié)，每個(gè)人都能做到闡述自己的觀點(diǎn)，傾聽別人的意見，修正或完善自己的方法。分享觀點(diǎn)時(shí)，后表達(dá)的學(xué)生必須與先表達(dá)的學(xué)生方法有所差異，或觀點(diǎn)有所變化。教師可以嘗試這樣引導(dǎo)：“小組交流時(shí)，你提出了怎樣的觀點(diǎn)？你從小伙伴身上學(xué)到了什么？”如果沒有方法或觀點(diǎn)，要學(xué)會(huì)提出問題，把自己的困惑用問題表達(dá)出來，尋求組內(nèi)成員的幫助。觀點(diǎn)2：小組成員在分享觀點(diǎn)環(huán)節(jié)，要嘗試著把自己的解答和別人的解答進(jìn)行比較。每個(gè)成員要經(jīng)常思考“我的方法與剛才的這位伙伴比，有什么聯(lián)系？有什么區(qū)別？”每一個(gè)成員要學(xué)會(huì)接著講、補(bǔ)充、糾錯(cuò)。在此過程中，小組成員之間要有整體意識(shí)，互相之間有講解、演示、點(diǎn)撥、指導(dǎo)。最后達(dá)成每一個(gè)成員都能清晰完整地表達(dá)觀點(diǎn)，而不是簡單地分享或重復(fù)別人的想法。觀點(diǎn)3：小組面向全班分享觀點(diǎn)前，需要從多個(gè)角度思考，提供多種方案，進(jìn)行比較分析，形成一個(gè)成員認(rèn)同的、總結(jié)性的小組合作共識(shí)，找到對(duì)該研究主題最優(yōu)方案或方法。本文來源：本文綜合整理自“張齊華數(shù)學(xué)工作室”微信公號(hào)。以上圖文，貴在分享，版權(quán)歸原作者及原出處所有，內(nèi)容為作者觀點(diǎn)，并不代表本公眾號(hào)贊同其觀點(diǎn)和對(duì)其真實(shí)性負(fù)責(zé)。如涉及版權(quán)等問題，請(qǐng)及時(shí)與我們聯(lián)系。
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