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編者按 過去很多年，那種內(nèi)容空洞但辭藻華麗的作文也能拿高分，但是以后行不通了。 翻看最近幾年的高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)，你會發(fā)現(xiàn)，這種“好作文”的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)逐漸過時(shí)了。 未來，符合高考要求的好作文，首先應(yīng)該結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯清晰、表達(dá)流暢。此外，還要做到透過現(xiàn)象看本質(zhì)、揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系、觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用、有個(gè)性特征……這一要求，也正在逐步傳導(dǎo)到初中、小學(xué)的語文考試中。 這是中國語文教育改革的趨勢，也是優(yōu)質(zhì)的國際教育對寫作技能的要求。 這篇文章，我們向你介紹美國小學(xué)4-6年級對“好作文”的評判標(biāo)準(zhǔn)。你還可以了解到，美國小學(xué)訓(xùn)練寫作時(shí)最常用的方法。 11歲的小景是北京一所小學(xué)的學(xué)生。她非常喜歡閱讀文學(xué)作品，在閱讀過程中記住了許多好的詞句。此外，她感情豐富細(xì)膩，擅長觀察，思維發(fā)散性強(qiáng)，還總有很多感觸。在平時(shí)測驗(yàn)中，她的作文經(jīng)常能得高分。 不過，在美國小學(xué)的第一堂寫作課，讓她感到了巨大的文化沖擊。 去年，小景的媽媽去美國作訪問學(xué)者，小景也插班進(jìn)了當(dāng)?shù)匾凰⑿W(xué)。 她的英文水平不錯(cuò)，課程大致都跟得上，數(shù)學(xué)課更讓她自信大增。第一節(jié)寫作課，老師布置了寫作任務(wù)。正好她在出國前寫過類似題材，還得了高分，就把那篇同題作文翻譯成英文，交了上去。 她預(yù)想，老師可能會把其中一些詞句改得更地道。沒想到，老師表揚(yáng)她把事件寫得比較全面，但也指出寫作思路比較混亂，也不夠吸引人。 而老師最贊賞的幾篇作文，在小景看來都沒什么特別之處。 小景疑惑了：怎樣才算好作文？ 美國的好作文標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 小景感受到的文化沖擊，許多中國留學(xué)生也都經(jīng)歷過。甚至不少成功申請到美國知名大學(xué)的學(xué)生，入學(xué)后也面臨每次作業(yè)、小論文得低分的問題。這都是因?yàn)椋?strong>歐美國家的寫作課，從小學(xué)開始就與中國傳統(tǒng)的不一樣。 美國小學(xué)的寫作課有一套系統(tǒng)的教學(xué)體系，主要強(qiáng)調(diào)寫作思路和技巧。 美國各州的共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)（common core），對每個(gè)年級學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的寫作水平都作了詳細(xì)規(guī)定。 其中，四到六年級學(xué)生應(yīng)做到：
 美國小學(xué)寫作訓(xùn)練常用工具：Checklist 美國老師的作文評點(diǎn)方式，也讓小景感到非常新鮮——老師發(fā)給大家一份Checklist，讓大家逐一對照，檢查自己是否做到了其中的每一條。 美國小學(xué)教作文，最常用的工具是Checklist。 斯坦福學(xué)習(xí)中心SCALE研究表示，對孩子而言，Checklist比打分和評估更有用，它可以幫助孩子自我檢查，消除可以避免的錯(cuò)誤。 每個(gè)年級、每種不同的文體，都需要有不同的Checklist，由各?；?qū)W區(qū)自己制作。 我們來看紐約州某學(xué)區(qū)五年級記敘文的通用Checklist：   按照這份Checklist，孩子首先要檢查自己作文的結(jié)構(gòu)是否滿足以下幾點(diǎn)：
完成以上檢查之后，還需要檢查拼寫和標(biāo)點(diǎn)使用是否正確。 其他文體的Checklist結(jié)構(gòu)也類似。我們再來看一個(gè)五年級議論文Checklist的主要要求：
如果每次都做到Checklist中的每一項(xiàng)，多多練習(xí)，再加上日常閱讀積累、生活中多觀察多思考，自然能寫出好的作文。  中文寫作訓(xùn)練， 是否可以參考美國教英文寫作的方法？ 在中國的語文課堂上，怎樣寫好作文，長期以來都是一門“玄學(xué)”。 課上，許多孩子很少得到具體有效的寫作指導(dǎo)。很多老師只是要求多引用名人名言、多記好詞好句等。而在具體寫作過程中，孩子一般只能靠“感覺”。 中文寫作訓(xùn)練，是否可以參考美國小學(xué)教英文寫作的方法？ C計(jì)劃做了大量研究，研發(fā)出了兒童思辨讀寫課。教育專家的普遍共識是，讀寫結(jié)合是訓(xùn)練寫作的最好方法。因?yàn)殚喿x、討論促進(jìn)思考，這讓孩子寫作時(shí)更加有話可說。 在這門課上，我們怎樣教孩子寫作？ 中國的語文教學(xué)，在小學(xué)階段并沒有對議論文、說明文提出過多要求，練習(xí)的重點(diǎn)仍然是記敘文。但一篇好的記敘文，不僅僅應(yīng)停留在把一件事敘述清楚，還需要透過這件事表達(dá)自己的思考和情感。 因此，C計(jì)劃的作文寫作，同樣是以記敘文為基礎(chǔ)。我們會基于閱讀的文本，選擇和孩子們生活密切聯(lián)系的話題。 最基本的要求，是讓學(xué)生使用“記敘文六要素”，邏輯結(jié)構(gòu)清晰地講清楚具體發(fā)生的事件；在此基礎(chǔ)上，對遣詞造句、細(xì)節(jié)刻畫、敘事節(jié)奏、懸念設(shè)定等提出更高的要求。這種具體的寫作技巧，往往和課堂上的閱讀文本緊密聯(lián)系，讓孩子們先從閱讀中品鑒作者的寫作技巧，再在寫作中加以運(yùn)用。 那為什么會選擇記敘這件事？從中有何思考和啟發(fā)？在課堂上，我們往往會和孩子分享一些分析框架和思路，提出需要進(jìn)一步思考的關(guān)鍵問題。孩子們基于自己講述的故事，回應(yīng)需要思考的問題，再將這些回應(yīng)按照一定的邏輯組織起來、加上自然的過渡，串聯(lián)成一兩段話，作為對敘事的總結(jié)和深化。 這樣的訓(xùn)練，不僅能切實(shí)提高學(xué)生的寫作成績，更養(yǎng)成他們良好的閱讀習(xí)慣和思考習(xí)慣。  C計(jì)劃怎么評判“好作文”？ C計(jì)劃研究了中美兩國課標(biāo)，結(jié)合中國語文教育的實(shí)際情況，提出了我們的作文批改標(biāo)準(zhǔn)。 簡單來說，包括這幾條： 1. 取材上，觀察、發(fā)現(xiàn)生活中的故事，表達(dá)、梳理自己的思想，對自我、他人和社會有觀察和思考。 2. 結(jié)構(gòu)上，使用框架工具組織自己的敘事和思考。 3. 表達(dá)上，要清晰、有邏輯；表達(dá)自己思考時(shí)要有理、有據(jù)、讓人信服。 4. 文字上，要簡潔凝練，同時(shí)不乏生動活潑，避免堆砌。 在批改過程中，我們還會參照一份自創(chuàng)的Checklist。這份Checklist與美國小學(xué)版有不少相同之處。比如從內(nèi)容來看，要包含基本要素；結(jié)構(gòu)上，不同部分要詳略得當(dāng)、層次分明，開頭要為后來的情節(jié)發(fā)展提供線索（設(shè)置懸念），結(jié)尾與文章主題相關(guān)（結(jié)尾點(diǎn)題有力）；技巧上，使用環(huán)境、語言、動作等多種描寫…… 與美國小學(xué)一樣，我們會使用鼓勵(lì)性的語言，首先指出作文里出彩的地方。對不完美的地方，我們通過提問促進(jìn)學(xué)生思考“哪里可以改善”。但是不會簡單評價(jià)孩子的作文，給個(gè)一刀切的分?jǐn)?shù)。 很多孩子害怕寫作文，是因?yàn)椤安恢缹懯裁础?，或者害怕得到不好的評價(jià)。 我們會和孩子反復(fù)強(qiáng)調(diào)，沒有特別糟糕的作文，最重要是先把自己的想法表達(dá)出來，然后看到進(jìn)步的空間，一步步優(yōu)化。每篇作文，我們導(dǎo)師和助教團(tuán)隊(duì)會給一對一的回復(fù)。 在這個(gè)階段，我們也不是很在意字好不好看，哪個(gè)詞語可以換成所謂更好的表達(dá)、有沒有用排比句等，因?yàn)檫@些都是表面的東西。 基礎(chǔ)打好了，再教這些才會事半功倍。如果四五年級就摳這些細(xì)節(jié)，很容易打擊孩子寫作的熱情。 慢慢地，很多孩子會說自己發(fā)現(xiàn)寫作文沒那么可怕和討厭了，還有挺多話想說的。 長期這樣思考、打磨，孩子自然能寫出好作文。比如，在讀完《搗蛋鬼日記》后，我們布置了“好心辦壞事”主題作文。我們來看看一個(gè)孩子提交的作業(yè)，以及C計(jì)劃導(dǎo)師的點(diǎn)評：  收到建議后，這個(gè)孩子很快提交了自己修改過的版本，再次得到老師的反饋： |
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