興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳導(dǎo)師，幼兒階段的學(xué)生其思維往往是將形象思維作為主要的形式，而微課本身的特點(diǎn)就能夠運(yùn)用鮮明的色彩、具體的形象、一些動(dòng)畫就可以吸引幼兒的關(guān)注，將要講授的抽象的知識(shí)進(jìn)行了形象化的處理，幼兒一下就感興趣了。在對(duì)故事《木頭城的歌聲》進(jìn)行教學(xué)講述的時(shí)候，粗心的布熊將音樂(lè)姑娘遺忘在了木頭城，音樂(lè)姑娘悲傷的歌聲感染了木頭人，歌城飄出了很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，飄出了木頭城，布熊聽到了，想起了音樂(lè)姑娘，回到了木頭城，唱起了歡快的拍拍手、跺跺腳，將死氣沉沉的木頭城變成了音樂(lè)城。教師將悲傷的音樂(lè)和歡快的音樂(lè)都制作成了微課，將音樂(lè)的歡樂(lè)和悲傷都展示給幼兒，讓幼兒通過(guò)聽欣賞到音樂(lè)的美，通過(guò)這樣的方式激發(fā)小朋友學(xué)習(xí)的興趣。微課其實(shí)就是傳統(tǒng)教學(xué)課堂的一種補(bǔ)充和延展，利用網(wǎng)絡(luò)資源，給學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，讓小朋友課前先看，小朋友就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，帶著疑問(wèn)走進(jìn)課堂。微課還能夠在學(xué)前幼兒教學(xué)中起到一定的示范作用，不少美工、舞蹈動(dòng)作都是要老師來(lái)進(jìn)行師范的，但是在實(shí)際的教學(xué)中，場(chǎng)地、材料往往都是有限的，孩子們往往不能一下就看清楚老師的示范，通過(guò)引入微課，孩子們可以反復(fù)的觀看。傳統(tǒng)的教學(xué)方法幼兒根據(jù)教師的示范來(lái)學(xué)習(xí)，以折紙課程來(lái)說(shuō)，小朋友的學(xué)習(xí)能力是不相同的，折的快的小朋友只有停下來(lái)等待折的慢的小朋友，在等待的過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，折的慢的小朋友害怕折紙，產(chǎn)生抵觸情緒，折的快的小朋友在等待的時(shí)候就會(huì)注意力不集中，幼兒教師將折紙的步驟錄制成微課，進(jìn)行視頻教學(xué)，小朋友可以根據(jù)自己的速度來(lái)控制視頻的播放節(jié)奏，通過(guò)反復(fù)的練習(xí)可以達(dá)到較好的教學(xué)效果。在學(xué)前幼兒教育教學(xué)中，教師將詩(shī)歌、歌曲錄制成微課視頻，小朋友可以反復(fù)跟讀，提高學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)學(xué)前幼兒教育不是單方面的教育，而是需要學(xué)校和家長(zhǎng)之間相互配合。在學(xué)前幼兒教育階段，家長(zhǎng)有時(shí)候需要幫助小朋友對(duì)幼兒園的所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，但是小朋友對(duì)于幼兒園的學(xué)習(xí)內(nèi)容是講述不清楚的，這個(gè)時(shí)候，學(xué)前幼兒教師將教學(xué)內(nèi)容做成微課，發(fā)給家長(zhǎng)的話，就能夠讓家長(zhǎng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。可以這么說(shuō)微課是架起家庭教育和幼兒園教育的橋梁。