【案例1】：六年級上冊《圓的認(rèn)識》，某教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生認(rèn)識圓、圓的各部分名稱；使學(xué)生掌握圓的特征，理解和掌握在同一個圓里直徑和半徑的關(guān)系；使學(xué)生初步學(xué)會畫圓，發(fā)展學(xué)生的空間觀念；引導(dǎo)學(xué)生通過操作和觀察，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括的能力。我們目前已有意識將“使學(xué)生“等字眼省略，但仍沒有實(shí)質(zhì)的改變。

【問題分析】：
1、行為主體錯位：行為的主體應(yīng)該是全體學(xué)生，而不是教師。該課時教學(xué)目標(biāo)中使用的“使學(xué)生……”、“引導(dǎo)學(xué)生……”、“培養(yǎng)學(xué)生……”等表述方式偏離了以學(xué)生為行為主體的目標(biāo)定位。建議該課時目標(biāo)可以描述為“學(xué)生通過……”、“經(jīng)歷……”，這樣的表述就使學(xué)生的行為主體地位凸顯出來了。
2、行為表述不明：行為的表述必須是具體的、可操作的，且是易于測量的。但該課時教學(xué)目標(biāo)使用的“認(rèn)識……”、“掌握……”、“初步學(xué)會……”、“理解和掌握……”等行為表述方式是比較籠統(tǒng)的、模糊不清的語言。建議如該節(jié)課關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)圓各部分名稱、特征以及直徑與半徑的關(guān)系的目標(biāo)可以表述為“通過動手畫、折、量，能說出圓各部分名稱及特征，能說明在同一個圓里直徑與半徑的相互關(guān)系”。在課堂教學(xué)中，學(xué)生要用什么方法學(xué)，學(xué)習(xí)什么知識，學(xué)到什么程度都要定得具體明確。
3、預(yù)期結(jié)果表述過于空泛：但該課時目標(biāo)中確定的“發(fā)展學(xué)生的空間觀念”、“培養(yǎng)學(xué)生抽象概括的能力”的目標(biāo)就過于空泛了，單憑一節(jié)課的教學(xué)是根本無法達(dá)到的。建議如該課時目標(biāo)中的“引導(dǎo)學(xué)生通過操作和觀察，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括的能力”這一目標(biāo)，可以表述為“經(jīng)歷操作、觀察和抽象概括的過程”。

4、表述瑣碎：該課時教學(xué)目標(biāo)將關(guān)于圓各部分名稱、特征、直徑與半徑的關(guān)系的目標(biāo)要求分為兩項(xiàng)提出就是過于煩瑣的具體表現(xiàn)，這兩項(xiàng)要求完全可以整合起來表述：“通過動手畫、折、量，能說出圓的各部分名稱及特征，能說出在同一個圓里直徑與半徑的相互關(guān)系。”
綜合上述思考，《圓的認(rèn)識》的課時教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計(jì)為：通過動手畫、折、量，能說出圓的各部分名稱及特征，能說明在同一個圓里直徑與半徑的相互關(guān)系；通過動手畫一畫、小組交流畫法等活動，學(xué)會用圓規(guī)畫圓；經(jīng)歷操作、觀察和抽象概括的過程。
【案例2】：《中彩那天》教學(xué)目標(biāo)修訂
原教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課的生字新詞，了解課文內(nèi)容,掌握首尾照應(yīng)的表達(dá)方式。
2、能聯(lián)系上下文理解課文重點(diǎn)句子，提高分析、理解能力。
3、懂得做人講誠信的道理。
修改以后：
1、會認(rèn)、會寫、會用本課“維、財、屬、貨、馳、贈……”等10生字，說出課文的主要內(nèi)容。能結(jié)合課文說明首尾照應(yīng)的表達(dá)方式。
反思：這樣改就能更加明確生字教學(xué)的任務(wù)，以及在課文內(nèi)容了解上的重點(diǎn)。更加明確了本課要掌握的知識與技能。同時，本學(xué)習(xí)目標(biāo)考慮到了學(xué)生的知識和思維基礎(chǔ)。
2、正確、流利地朗讀課文，能讀出主人公的心理感受。并能抓住描寫人物的句子，說清父親是怎樣講究誠信的。

反思：這樣改課時目標(biāo)就具體化了，并且也考慮到了，實(shí)現(xiàn)的這個學(xué)習(xí)目標(biāo)的解決方法。不僅注意眼前當(dāng)堂課的目標(biāo)，還重視了本單元的中長期目標(biāo)。同時也更加明確了解決問題的方法。

3、能列舉生活中講誠信的例子，懂得做人要講誠信。

反思：這樣改是運(yùn)用了四要素法。即說明情感方面要達(dá)到的目標(biāo)，用使用了行為動詞“列舉”，使該條目標(biāo)具有可測性。

總之，把對教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果上來。行為動詞是行為主體（學(xué)生）發(fā)出的，避免采用“使學(xué)生”、“提高學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生”等描述方式。避免采用籠統(tǒng)、模糊的術(shù)語，如“提高”、“培養(yǎng)學(xué)生的精神”、“了解”、“掌握”等抽象語言，應(yīng)當(dāng)使用更具體、操作性強(qiáng)、可測評的語言進(jìn)行描述。
【案例3】：《生活中的大數(shù)》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)反思
原教學(xué)目標(biāo)：
1．讓學(xué)生體會生活中的大數(shù)，感受學(xué)習(xí)大數(shù)的必要性，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2．認(rèn)識新計(jì)數(shù)單位“千”、“萬”，并了解單位之間的關(guān)系。
3．引導(dǎo)學(xué)生通過操作和觀察，對大數(shù)有具體的感受，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力。
（改后）學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、通過收集生活中大數(shù)的過程，體會生活中大數(shù)的重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2、親歷數(shù)小星星、豆子、小正方體等操作活動，認(rèn)識新的計(jì)數(shù)單位“千”和“萬”，體驗(yàn)計(jì)數(shù)單位之間的十進(jìn)制關(guān)系。
3、通過“擺一擺”“估一估”“數(shù)一數(shù)”等活動，增強(qiáng)對大數(shù)有具體感受，發(fā)展數(shù)感。
學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)反思：
1、原目標(biāo)一中使用的“讓學(xué)生……”的表達(dá)方式是把教師定位在行為主體的角色上，容易造成課時教學(xué)目標(biāo)指向?qū)處熃虒W(xué)過程效果的預(yù)期，現(xiàn)改成“學(xué)生通過經(jīng)歷……的過程……”這樣的表述就使學(xué)生的主體地位突顯出來。

2、原目標(biāo)中“認(rèn)識新計(jì)數(shù)單位“千”、“萬”，并了解單位之間的關(guān)系?！睌⑹鎏珵榛\統(tǒng)，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的途徑和方式的表述，這種表述操作起來缺乏指導(dǎo)性。如改為“學(xué)生親歷數(shù)小星星、豆子、小正方體等活動，體驗(yàn)計(jì)數(shù)單位間的十進(jìn)制關(guān)系?！边@樣具體明確地點(diǎn)，明確教學(xué)過程中學(xué)生行為方式以及教學(xué)過程之后學(xué)生所發(fā)生的行為變化，使課時目標(biāo)有較強(qiáng)的可操作性，便于把握，易于評價。
3、學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)強(qiáng)調(diào)具體性，明確性，不能是大而空。培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力的目標(biāo)就過于空泛，這樣的目標(biāo)單憑一節(jié)課的教學(xué)根本無法達(dá)到，而改為“體驗(yàn)計(jì)數(shù)單位間十進(jìn)制關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感”這樣的表述更能體現(xiàn)新課標(biāo)所提倡的經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受等課改精神，雖然在目標(biāo)的設(shè)計(jì)上只是區(qū)區(qū)幾個字的改變，但兩者間的理念卻相差窘異。

【案例1】：“學(xué)生能夠理解一篇描述人物的課文是怎樣圍繞中心思想取材的”，

分析：這樣的目標(biāo)是很難觀察的?？梢赃M(jìn)行如下轉(zhuǎn)換：能理解描述人物的課文是怎樣圍繞中心思想取材的；能用自己的話概述課文中的主人公是一個怎樣的人；能從課文中找出作者描述主人公時表露自己感情的句子；能指出課文所敘述的事件中哪些采取了略寫的方式，哪些進(jìn)行了詳寫，以及它們對表現(xiàn)中心思想所起的作用。
【思考】：像“了解、掌握、理解、認(rèn)識、培養(yǎng)、激發(fā)、提高、學(xué)習(xí)”等動詞在具體目標(biāo)設(shè)計(jì)時使用頻率非常高，這些都是過去大綱、教參中常用的，但是這些動詞缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性，評價時難以操作。比如“了解”到什么程度才算是了解？具體是指能“說出”還是能“辯認(rèn)、復(fù)述、識別、背誦、回憶、選出、舉例”？比如“培養(yǎng)”，是指“養(yǎng)成”還是“形成”、“具有”等？

這就要求我們教師要做好“了解、理解、運(yùn)用、掌握”等詞語的轉(zhuǎn)換。

比如知道可以轉(zhuǎn)換為：定義、列舉、排列、選擇、重復(fù)、背誦、說出（寫出）……的名稱，辨認(rèn)、記住、回憶、描述、陳述、標(biāo)明、指出、說明、命名……

領(lǐng)會可以轉(zhuǎn)換為：敘述、解釋、鑒別、選擇、轉(zhuǎn)換、區(qū)別、估計(jì)、引申、歸納、表明、報告、舉例說明、猜測、預(yù)測、摘要、改寫、討論……

運(yùn)用可以轉(zhuǎn)換為：選擇、計(jì)算、演示、改變、闡述、解釋、解答、說明、證明、修改、計(jì)劃、制定、表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)、操作、利用、列舉、準(zhǔn)備、產(chǎn)生、修飾……

分析可以轉(zhuǎn)換為：分類、比較、對照、圖示、區(qū)別、檢查、調(diào)查、編目、指出、評析、評論、猜測、細(xì)述理由、分辨好壞、舉例說明、計(jì)算……

綜合可以轉(zhuǎn)換為：編寫、創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、提出、排列、組合、計(jì)劃、修飾、建立、形成、管理、重寫、綜合、歸納、總結(jié)、收集、建議……

評價可以轉(zhuǎn)換為：鑒別、鑒賞、討論、估計(jì)、選擇、對比、比較、評定、評價、說出……價值、接近、判斷、衡量、預(yù)言、檢討、總結(jié)、結(jié)論、評明、分辨好壞……

制定學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)注意事項(xiàng)：

1、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，尤其是其中的“課程目標(biāo)”是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的根本依據(jù)，教師務(wù)必熟悉自己任教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，同時，對相關(guān)學(xué)科的課標(biāo)也要有一定了解。
2、教材重、難點(diǎn)是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要依據(jù)，教師務(wù)必深入學(xué)習(xí)、研究教材，以便抓準(zhǔn)重、難點(diǎn)，充分合理地利用教材資源。
3、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個性需求是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵依據(jù)。
4、教師的特長與所能掌控的教學(xué)資源是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)，教師務(wù)必?fù)P長避短，創(chuàng)造條件發(fā)掘、利用優(yōu)勢教學(xué)資源。
5、三維目標(biāo)可以采用“融合”、 “分塊”、 “分條”等方式進(jìn)行靈活簡明的表述，但行為主體必須是學(xué)生而不是教師，在實(shí)踐層面還要強(qiáng)化“三維一體”的意識。
6、合理處理好教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用關(guān)系。

7、預(yù)設(shè)目標(biāo)與課堂生成相結(jié)合。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須具有高度的前瞻性與應(yīng)變性。