上周去學(xué)校參加哥哥的家長會，結(jié)果在小組討論環(huán)節(jié)，秒變吐槽大會。

“我就奇怪了，從小讀了那么多繪本，怎么這語文就學(xué)不好呢？”

“我家也不行，書讀了不少，可是浮在表面不會用?！?/p>

“我們最愁寫作文了，一句話一句話地憋。明明說起來一套一套的，可是一落到筆上就完蛋?！?/p>

知道閱讀重要，做父母的不是不重視，從小讀了很多繪本，可一上小學(xué)傻眼了，閱讀理解依然做不好，寫作文還是愁愁愁。

所以，發(fā)自靈魂的拷問來了：為什么你的孩子讀了那么多書，看起來仍然沒起啥作用？

她是典型的文藝女青年，漢語言文學(xué)專業(yè)出身，碼字功力很贊，兒子的親子閱讀事業(yè)也是開展的轟轟烈烈。她兒子也沒讓老母親失望，2歲開始讀繪本，5歲開始識字，小學(xué)前就能獨立閱讀。但是，令朋友痛心的問題很快來了。

這小子語文成績平平，還經(jīng)常在語文考試中犯一些令人噴飯的錯誤，比如類似下面這樣兒的：

孩子年齡還小，認(rèn)知有限，他還不懂得去依據(jù)出題人的意思給出一個符合規(guī)范的答案，僅此而已。等他再大一點兒，認(rèn)知能力上來了，自然而然就懂得答題的那些套路了。

果不其然，朋友的孩子到了小學(xué)高年級，好像莫名地就開竅了，語文成績很穩(wěn)定，作文時不時被老師拿去當(dāng)范文。

由此看來，很多父母所謂的“讀那么多書卻沒用”，不是真的沒用，而是時候未到罷了。就像一顆種子在破土之前，一直悄悄地在吸收營養(yǎng)、在地下生根和壯大，發(fā)芽開花是遲早的事兒。過早否定孩子讀過的書、走過的路，是不是太心急了點兒？

孩子讀書這件事兒，尤其心急吃不了熱豆腐。

比如下面這種情況在我們身邊很常見，那就是父母過于熱心“指導(dǎo)”孩子。

記得有個媽媽就很焦慮地問我說，我在兒子讀書上花了那么多功夫，他怎么好像沒學(xué)到一點兒書里的好詞好句，寫句話都還磕磕巴巴的？

我后來就觀察了一下她陪孩子讀書的場景，大約是這樣的：

孩子手里拿一本書，媽媽拿手指著問，

媽媽：（指著一朵花）：“這是什么顏色的？”

孩子：“紅色?！?/p>

媽媽：（指著另一朵花）：“那這一朵呢？”

孩子：“黃色?！?/p>

媽媽：“告訴媽媽，這朵花的這個部位叫什么呢？”

孩子干脆合上書，吐了個舌頭說：“我看完了?！?nbsp;

啥叫偽親子閱讀？就是整個閱讀都是在媽媽強(qiáng)勢掌控下的，幾乎所有書都是媽媽認(rèn)為應(yīng)該讀的，至于孩子的意愿是什么？鬼知道。

比如我朋友圈就有這么一個媽媽，她一直特別勤快地在微信上打卡，我每天都能清楚地看到她兒子昨天讀了什么書，今天讀了什么書，以及明天打算讀什么書。某一天如果孩子有抵觸情緒，這個媽媽就會來一番說教之類的感悟發(fā)朋友圈里。

這樣的讀書能算讀書嗎？在我看來，他更像是被媽媽摁著頭在“完成任務(wù)”。媽媽陶醉在自己完美的規(guī)劃里，心安于“我家孩子今天又博學(xué)了一點”，但是，孩子真的讀進(jìn)去了嗎？未必。

同樣的一本書，孩子主動去讀，跟在媽媽高壓下勉強(qiáng)去讀，效果有天壤之別。

閱讀是一種主觀性非常強(qiáng)的行為。當(dāng)你的孩子主觀上不情愿的時候，就算你守著他，確保他眼睛停留在書頁上，或者你一個字一個字讀給他聽，他也能夠做到視而不見，聽而不聞。

真正的閱讀，一定得是孩子想看，愛看。唯有這樣，孩子才可能把書看進(jìn)去，把書里的營養(yǎng)吸收進(jìn)去。

我們明白，你之所以這么問，是因為你很看重閱讀，也很想為孩子的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成出一份力。那么，我們下面就介紹一點兒小的親子陪讀技巧。

這些技巧當(dāng)然也不能保證你家孩子以后語文就能考高分，但是它一定會讓你家孩子的閱讀更快樂。快樂的閱讀，也才能夠在孩子心里真正發(fā)生效用。

讓閱讀，變得“跟孩子有關(guān)” 

什么意思呢？比如我兒子一歲多的時候，開始把書當(dāng)玩具去啃、去撕、去咬。這個時候，我沒攔著，只是順勢幫他把書打開，指著書里頭的一個小細(xì)節(jié)，說：看，草莓，你愛吃的草莓?？?，這是蝸牛，我們昨天在樓下，還遇到了一只蝸牛呢。 

對于3歲之前的寶寶來說，我們建議父母多去“指認(rèn)”，就是去引導(dǎo)孩子關(guān)注畫面呈現(xiàn)的人物、動物、物品。我們可以詢問孩子，是否在生活中見過，或者玩過類似的東西，幫孩子把這些信息跟真實生活相聯(lián)系：見過嗎？認(rèn)識嗎？吃過嗎？

有人會認(rèn)為這是一種低級的閱讀行為，可是當(dāng)我們了解兒童的認(rèn)知特點，會發(fā)現(xiàn)，這就是嬰幼兒很重要的一種閱讀方式。 

那等孩子大一點，簡單指認(rèn)就可以升級為“情感聯(lián)想”，就是除了人物和事件，故事中隨之產(chǎn)生的情感和想法，也可以跟孩子的生活進(jìn)行聯(lián)系，去幫孩子體會和感受作者的表達(dá)意圖。

比如，跟孩子說：“你看，他哭了，他得要跟好朋友說再見了。你跟你的好朋友說再見的時候，是什么感受呢？想對他說什么呢？”

讓孩子獲得閱讀的“主權(quán)”

2歲半以后的孩子，很愛表達(dá)，也開始日益有主見，這個時候，大人就少去發(fā)出指令，少去提問那種簡單答案的問題。那么，我們能做些什么呢？答案是，尊重和跟隨孩子的閱讀節(jié)奏。

比如家里的藏書至少有一部分是孩子親自挑選的；允許孩子反復(fù)讀一本書，哪怕那些書看起來不夠有內(nèi)涵；在孩子好奇地跟你分享書中內(nèi)容時，耐心聆聽并給予恰當(dāng)反饋，好比下面這樣的回應(yīng)：

孩子指著書里的一幅畫面，興奮地嚷道，游樂園！游樂園！

媽媽附和：“哇，是你最喜歡的游樂園啊?！?/p>

孩子說：“旋轉(zhuǎn)木馬?！?/p>

媽媽：“你上周末還剛剛坐過旋轉(zhuǎn)木馬呢?！?/p>

孩子：“也有別的，我還坐了小火車……

當(dāng)然，你還可以在給孩子念故事時，試著只念前半句，后半句由孩子來補(bǔ)充完整，或者干脆邀請孩子來預(yù)測一下，故事中接下來會發(fā)生什么。這種預(yù)測能力，能讓孩子學(xué)習(xí)到從“此時此刻”向“那時那刻”的過渡，有助于幫孩子了解故事敘事里動作的發(fā)生順序。

上述做法，跟孩子以后的語文考試有什么關(guān)聯(lián)呢？

這是在通過閱讀，幫孩子把正在學(xué)習(xí)的事物，和他頭腦中已知事物之間，不斷建立起聯(lián)系。這樣的一個過程，其實就是提升孩子理解能力的過程。而理解力，就是語文考試的一個核心能力。

所以你看，只要我們放松看待孩子閱讀這件事，再運用一點小技巧，所謂讀書的效用，其實是水到渠成的事兒了。