《誡子書》是諸葛亮寫給其子諸葛瞻的一封家書，殷殷教誨中蘊含著深切的期望，歷來被視為家書之中的經(jīng)典之作。如何讓學(xué)生更深刻的感受到文字間所蘊含父子深情，甚至更進一步了解家書文化與價值，是任教老師在傳統(tǒng)文言知識教學(xué)之外應(yīng)該考慮的問題。

一、教學(xué)目標(biāo)及觀念的調(diào)整。

語文的課堂注重情感的感染，注重思維的提升。思維和情感的隱性向可視化過渡是體現(xiàn)課堂成效的一個路徑。本文在教師授課過程中通過背景材料展示可以讓學(xué)生知道文章中所要表達的深刻含義及愛子之情。如果知道、了解通過一定的方式實現(xiàn)遷移運用，進行分析表達會更有助于學(xué)生情感深化，思維提升。

是而就有了讓父母給自己的孩子寫一封“誡子書”的任務(wù)設(shè)置。設(shè)置的起始想法是想讓學(xué)生在生活化中感受到父母對自己的深情進而共鳴于諸葛亮父子之情。任務(wù)布置后不少父母動情的為自己的孩子寫下了書信，閱讀書信時不免動搖開始的想法。一是，感覺到用這些父母深情的書信作為輔助學(xué)生理解《誡子書》一文的工具不免于心不忍；二是，開始思考學(xué)生讀懂了《誡子書》的深刻含義的進一步意義和目標(biāo)又是什么？

一番思索，調(diào)整了自己的授課目標(biāo)，不再以解讀好《誡子書》一文做為自己的方向，而是將《誡子書》同這些家長寫的書信都作為課堂的資源，讓學(xué)生讀懂一封家書，由課堂回到生活中。

二、情景創(chuàng)造，激活情感。

經(jīng)過上述思路的調(diào)整，就設(shè)置了“見字如面”的活動情景。

見字如面，讀我書信文字如我站立面前，讀信就是在讀人。整個活動以“寫信——讀信——回信”三個環(huán)節(jié)進行貫串，借助《誡子書》和家長書信兩種資源，激活學(xué)生的情感體驗。

寫信：諸葛亮提筆寫信之時，眼前是怎樣的諸葛瞻？

資料呈現(xiàn)：“瞻今已八歲，聰慧可愛，嫌其早成，恐不為重器耳。”這是諸葛亮在給其兄寫信時提到的對自己兒子的評價。短短十九字卻飽含深意：“聰慧可愛”可以想象見一個父親對自己孩子的喜愛，“嫌其早成”足見一個父親對自己孩子問題的了解及擔(dān)憂，“恐不為重器”又表達出了父親對孩子的期許。這也是諸葛亮寫《誡子書》的原因。

帶著這樣的理解我們走進課文，反復(fù)誦讀文章后文字間自然會發(fā)現(xiàn)諸葛亮為“免早成，成重器”之目的對兒子的勸誡。

讀信：諸葛瞻讀信之時，眼前會出現(xiàn)怎樣的諸葛亮的形象？

讀信之時，父親的樣子會出現(xiàn)在腦海中，是蜀漢丞相？“臥龍”智絕？這些絕不會非常強烈，這時浮現(xiàn)出的應(yīng)該是一個“年邁病重，可親又可敬的父親”形象。帶著這樣的感受讀信，情感體驗自然深刻。

跨越時間的河流，目光回到自己眼前的“誡子書”，思考：自己父母給你寫信時，他們眼前浮現(xiàn)你的樣子會是怎樣的？讀信之時，你眼前又浮現(xiàn)了怎樣的父母形象？

帶著這樣的感受，學(xué)生分享表達，對于書信中的勸誡有了更進一步的認可。對于父母的用意有了進一步的認同。

再讀信：字表意，聲傳情。

播放家長錄制好的讀信音視頻資源，深情的表達不免讓人動容。勸誡的內(nèi)容因人而異，但親子之情千古相同。帶著這樣的感受，讓學(xué)生再回讀《誡子書》，是否可以讀出諸葛亮的殷切深情。

再回讀時學(xué)生情感飽滿，自然注意到了“！”標(biāo)點符號的情感效果，同時也關(guān)注到了“非...無以...”雙重否定的句式情感。

一封回信：家書的文化與價值

看完父母的深情，再看學(xué)生的回信有一定的落差，但也不能主觀斷定學(xué)生情感不到。也可能是表達習(xí)慣，是而有必要豐富形式，深化情感感受。

呈現(xiàn)諸葛瞻的“回信”：諸葛瞻用其一生給父親寫了一封回信。

諸葛一門，三世忠貞。

毛宗崗評到:諸葛瞻父子受命于大事既去之后，而能以一死報社稷。君子曰:武侯于是乎不死。蓋戰(zhàn)死綿竹之心，亦秋風(fēng)五丈原之心也。使當(dāng)日甘心降魏以圖茍全，則于'鞠躬盡瘁，死而后已'之家訓(xùn)，不其有愧乎?故瞻、尚亡則武侯存。

以此為例讓學(xué)生認識到家書：于文字間凝聚深情，彰顯精神。于自己于家庭意義非凡。

三、工欲善其事必先利其器

經(jīng)歷了這堂課的設(shè)計及實踐自己從兩個角度進行總結(jié)反思。一是目的，也可以說我們欲善的“事”，一堂課你是側(cè)重的文言知識處理，強調(diào)學(xué)生的背誦記憶為要？還是要聯(lián)系生活激活學(xué)生體驗，形成認知為要？這就是觀念甚至是課程理念的不同，“站在文化的高度思考教育，站在教育的高度思考教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)生真實性的學(xué)習(xí)”值得我們不斷思考品味。二是工具，也可以說是我們要利的“器”。項目設(shè)定、任務(wù)選擇、情景創(chuàng)造都是我們達成目標(biāo)的工具，哪一種最有利于目標(biāo)的實現(xiàn)自然哪一種器最佳。就本課而言在“見字如面”大的情景營造下，學(xué)生的情感體驗效果是遠強于普通的課堂的。

教育人均應(yīng)該“琢玉器，謀大事”

樊曉宇

2019年12月8日晚

三年前，我有幸成為附中的一員，那年的新教師匯報課，我執(zhí)教了《狼》這篇文章。課后老教師評課說，“我們當(dāng)年就是遇狼—懼狼—御狼—殺狼這樣上課呢！這么多年過去了，新老師們可以試著創(chuàng)創(chuàng)新?！?019年冬天，得知要展示一節(jié)項目式課程，我又一次選擇了《狼》。

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育改革課程改革進入了新的歷史階段，核心素養(yǎng)作為學(xué)科大概念被反復(fù)提及。在附中項目式學(xué)習(xí)大面積推開的三個月里，我們沒有哪一課不在思考如何幫助學(xué)生理解并應(yīng)用知識，力求學(xué)生學(xué)習(xí)從零散走向統(tǒng)整，由破碎走向連貫。因此，老師們的理念在變化，教學(xué)中的具體行為也在變化。

為了促使學(xué)生參與研究活動，提升學(xué)習(xí)遷移能力，《狼》一文共設(shè)置了三個任務(wù)。任務(wù)一，考考你的基本功，從讀音、節(jié)奏、實詞、虛詞等方面疏通了朗讀的障礙，引領(lǐng)學(xué)生熟練朗讀課文；任務(wù)二，考考你的理解力，從故事場景、人物形象、情節(jié)內(nèi)容、中心主旨等方面疏通文章，大致理解文章內(nèi)容；任務(wù)三，考考你的創(chuàng)造力，基于原文，寫作《狼》微電影分鏡頭腳本，深入理解人物形象。任務(wù)一、二中對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)少有需要深入理解的內(nèi)容，加之項目式的展示課只有一節(jié)，因此在學(xué)生自主完成前兩個任務(wù)后，我選擇把重心放在了任務(wù)三上。

首先是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。史蒂芬·R·柯維說，如果我們一開始就在頭腦中想好結(jié)果和目標(biāo)，這意味著我們對自己的目的地有清晰的了解，我們就能夠更好地知道自己現(xiàn)在的位置以及如何才能保證我們一直朝著正確的方向前進。《狼》是一篇文言文，有許多離散的文言知識，可它也是一篇小說，蒲松齡用高超的技藝講述了一個饒有趣味的故事。小說是敘事的藝術(shù)，其情節(jié)和形象我們忽略不得。然而，七年級的學(xué)生對小說文體的界定并不十分清晰，教師對小說要素的講解本身就會擠占他們學(xué)習(xí)時間，勢必會增加負擔(dān)。與此同時，“狼”與“屠夫”的形象卻很鮮明，值得挖掘、探究。那么，學(xué)生在《狼》的學(xué)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)該能夠知道、實踐、理解“形象”這一概念，理解形象在故事情節(jié)的發(fā)展中得以展現(xiàn)并發(fā)展，且所有這些內(nèi)容需要學(xué)生借助某種表現(xiàn)或作品中自行體現(xiàn)出來。經(jīng)過反復(fù)修改，我最終將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)界定如下：

1.通過對屠夫和狼的動作、神態(tài)等細節(jié)描寫豐富形象，深入理解形象特點。

2.通過腳本寫作，體會屠夫的心理變化過程，并由此認識到人物性格是在不斷變化發(fā)展的。

3.從狼與人的搏斗中意識到人的智慧和力量，人必須覺醒繼而勇敢反抗才有可能獲得勝利。

一直以來，每次秦教師評課，總會問到“你的教學(xué)目標(biāo)是什么？”這一問題，于是我開始逼自己有意識地去關(guān)注。今天，在反復(fù)修改目標(biāo)的過程中，我慢慢明白了，既然課堂是基于學(xué)生來設(shè)計，那么原來立足教師教學(xué)的目標(biāo)理應(yīng)向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，這也就意味著，目標(biāo)的設(shè)定主體是學(xué)生，即學(xué)生能夠在這節(jié)課結(jié)束后學(xué)到什么?？墒?，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定怎樣才能使每位學(xué)生包括那些缺乏經(jīng)驗的學(xué)生和學(xué)習(xí)動力不足的學(xué)生都有收獲，？除了任務(wù)情景要考慮這一問題外，學(xué)習(xí)目標(biāo)的梯度也要考慮。董校長常說，要知道一節(jié)課最底線的目標(biāo)，教學(xué)絕不能沒有底線?！独恰芬晃模巴婪颉焙汀袄恰钡男蜗笫菑?fù)雜的，是隨著二者的斗爭不斷變化的。大多數(shù)學(xué)生知道“狡詐”這一詞語，卻少有理解何為“詐”；多數(shù)學(xué)生知道狼的“貪婪”，卻沒有探究狼的“貪婪”與屠夫的“勇敢”之間的關(guān)聯(lián)。這樣，一個對文本理解模糊的學(xué)生，他的學(xué)習(xí)目標(biāo)是從“知道”走向“理解”；對一個理解概念的學(xué)生來說，他的目標(biāo)是理解概念間的關(guān)聯(lián)，繼而走向“運用”。

其次是制定評價量規(guī)。《追求理解的教學(xué)設(shè)計》一書提到，“最好的設(shè)計是“以終為始”，從學(xué)習(xí)結(jié)果開始逆向思考?！蹦敲?，在確定了所追求的結(jié)果后，這堂課首先要考慮的是評估方案。評價量規(guī)不僅用來判別和衡量學(xué)生作品的優(yōu)次，減少教師賦分的主觀性和評價的隨意性，更重要的是提供給學(xué)生可供完成作品的方法、策略。當(dāng)學(xué)生在具體的情境中面臨挑戰(zhàn)時，他們可以借助評價量規(guī)明白自己的學(xué)習(xí)到達了何種層次，應(yīng)該如何調(diào)整。

北京十一中的史建筑老師在執(zhí)教高中語文項目式學(xué)習(xí)“史上最佳君臣組合”一課時提到，學(xué)習(xí)是依賴性的降低。在《狼》一文的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生接觸“微電影腳本”寫作這一任務(wù)時，已經(jīng)知道達到某一表現(xiàn)性目標(biāo)的途徑，他們的學(xué)習(xí)就更加高效和獨立。

然而，在制定評價量規(guī)時，我遇到了很多問題：學(xué)習(xí)過程過分重視“腳本”這一形式而忽略了語文學(xué)習(xí)，評價量規(guī)對語文學(xué)習(xí)知識和技能的關(guān)注過少；評價量規(guī)過于寬泛，缺少策略指導(dǎo)，學(xué)生在解讀過程中耗費精力過多，增加了學(xué)習(xí)負擔(dān)。因此，量規(guī)一改再改。

評價量規(guī)第1版

評價量規(guī)第2版

在試講過程中，我發(fā)現(xiàn)前兩稿的利用率仍存在很大問題。于是又對其做了如下修改：

1.腳本設(shè)計忠于原文，符合并深入挖掘人物的形象；

2.多用描寫性語言，有多處令人印象深刻的細節(jié)；

3.能關(guān)注到文中寫狼與屠夫心理活動的詞語，并能添加與其相符的動作和神態(tài)描寫；

4.能找出文中寫屠夫和狼的動作和神態(tài)描寫并通過想象進行補充，暗示其心理活動。

評價量規(guī)如何制定才能有效幫助學(xué)生探究，目前這仍是我的困惑之一。講完《狼》的展示課后，我對照《編制與使用學(xué)習(xí)目標(biāo)和表現(xiàn)量規(guī)》一書嘗試進行修改，仍沒有找到具體解決方案。但書中寫到“要想讓量規(guī)對指標(biāo)的說明恰當(dāng)、詳細、實用，它們必須是綜合了多個具體案例后產(chǎn)生的?！比绱丝磥?，在評價量規(guī)的學(xué)習(xí)上，我還有很長的路要走。

最后是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。真正讓我們對學(xué)習(xí)保持熱情的，是我們的興趣，而不僅僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容本身。如何讓那些對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣甚至沒有興趣的學(xué)生也樂于參與課堂，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到一半，找不到持續(xù)學(xué)習(xí)動力時，我們該怎么辦？腳本寫作這一任務(wù)，旨在通過學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置為學(xué)生的學(xué)習(xí)動力續(xù)航，提供驅(qū)動力。

蒲松齡的《狼》一文，短小精悍，在屠夫與狼斗智斗勇中，二者形象愈發(fā)鮮明、豐富。為了加深對狼與屠夫形象特點的認識，微電影工作室要借此文拍攝微電影，請從文中任選你感興趣的內(nèi)容，寫作分鏡頭腳本。

寫作要求：忠于原文，在原文基礎(chǔ)上關(guān)注細節(jié)，深入挖掘人物的形象，為屠夫與狼設(shè)計有創(chuàng)意的細節(jié)。

展示要求：

1.小組協(xié)商選定內(nèi)容，分頭寫作。

2.對照評價量規(guī)，修改自己的腳本中的非描寫性語言及無法體現(xiàn)狼和屠夫形象的部分，紅筆圈劃出自己滿意的內(nèi)容。

3.組內(nèi)討論，相互借鑒、整合成一份最優(yōu)腳本。

4.各小組推選一名代表展示本組的腳本設(shè)計。

展示內(nèi)容：選擇的內(nèi)容——腳本設(shè)計方案——腳本設(shè)計意圖

5.其他同學(xué)補充完善或質(zhì)疑。

事實也證明，學(xué)生對微電影腳本這一情境很感興趣，從課堂上的表現(xiàn)來看，這一情景極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力和表現(xiàn)欲。他們開始走進文本，尋找每個句子中可供發(fā)揮、創(chuàng)造的部分，甚至有很多學(xué)生提到了故事發(fā)生的季節(jié)、屠夫的衣著、狼的身體構(gòu)造等。當(dāng)然，并非所有內(nèi)容都與語文有關(guān)，我卻很欣喜地發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生開始發(fā)散思維時，他們關(guān)注到了環(huán)境描寫、人物的外貌描寫、小說的虛構(gòu)性等甚至是考試總常見的知識點。學(xué)生開始有意識地想要了解蒲松齡《狼三則》中其他有關(guān)狼的故事，清朝市井百姓生活現(xiàn)狀，電影燈光和音效使用……展示過程中，許多小組選擇畫面繪制與文字解說相結(jié)合，有的小組選擇制作幻燈片，實現(xiàn)了圖、文、聲并茂。學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域拓寬了，學(xué)生在課堂上更主動了。

正如王波院長所說，《狼》單篇項目式展示課所呈現(xiàn)的并不是典型的項目學(xué)習(xí)，僅僅可以稱得上項目式的思維學(xué)習(xí)，即將項目式思維運用到常規(guī)教學(xué)中?！俄椖炕瘜W(xué)習(xí)設(shè)計》一書也指出，“學(xué)生時通過項目來學(xué)習(xí)重要觀念、概念和能力，而不是就將項目作為傳統(tǒng)課堂結(jié)束后的展示、表演。附加實踐或例證?！薄独恰啡齻€任務(wù)的設(shè)計存在知識學(xué)習(xí)和能力養(yǎng)成割裂的情況，如果三個任務(wù)都在“微電影腳本”這一主任務(wù)統(tǒng)率之下，緊緊圍繞腳本寫作來學(xué)習(xí)朗讀、疏通字詞、解讀文本，學(xué)生的學(xué)習(xí)或許會更系統(tǒng)、自主?！胞湀觥薄叭薄肮伞钡戎攸c實詞若不提前梳理，留給學(xué)生一定的犯錯機會，他們對知識的記憶會更深刻、牢固。況且，三個任務(wù)中缺少對虛詞的學(xué)習(xí)，若能將任務(wù)三提前，學(xué)生便可以從虛詞入手探究狼與屠夫形象，“乃”“耳”這類考試常見詞便可囊括其中。最重要的，單篇文章項目式學(xué)習(xí)相對簡單，時間太短，對“形象”這一概念的理解仍然停留在淺表層面，對其實際的應(yīng)用范圍較窄。未來教學(xué)還是要將一堂課放入更大的單元中，體現(xiàn)課程的目的性和連續(xù)性。

項目式教學(xué)對教師提出了更高的要求，教師的教要轉(zhuǎn)向傾聽學(xué)生的發(fā)言、串聯(lián)課堂要點、反芻課堂難點。人生是遺憾的藝術(shù)，教學(xué)更是如此。面對學(xué)生精彩的發(fā)言，我未能捕捉到其中的亮點進行及時、有價值的評價；在學(xué)生的闡述不夠清楚具體時，我忍不住拋出答案，缺少耐心，剝奪了學(xué)生主動產(chǎn)生并表達精彩觀念的機會；課堂環(huán)節(jié)如對“狼有沒有值得稱贊的地方”這些問題的討論用時過長，偏離了文章主旨，有過度解讀之嫌。這些問題都需要在日后教學(xué)中格外注意并努力改變或彌補。

當(dāng)然，七天的磨課、四十分鐘的展示過后，我的收獲更多。從得知要執(zhí)教《狼》一課到《狼》單篇項目式展示課結(jié)束，其間我一直堅持做的工作時解讀文本。蒲松齡敘事技術(shù)何其高超，二百余字，起承轉(zhuǎn)合間塑造形象之鮮活、內(nèi)涵之豐富都令人贊嘆，幾百年過去仍煥發(fā)獨特魅力。從教三年來，對所授內(nèi)容不厭倦仍能保有解讀的探索的欲望，這是第一次。情緒穩(wěn)定，不崩潰以至落淚，也是第一次。這不得不感謝全校上下老師的支持和幫助，院長、主任、組長在項目學(xué)習(xí)理論上的指導(dǎo)深入淺出，讓我領(lǐng)會了學(xué)術(shù)的魅力，在他們的引領(lǐng)下，我也開始閱讀相關(guān)書籍；多個校區(qū)經(jīng)驗豐富的老師在文本解讀和上課流程方面對我的指導(dǎo)細致具體，可操作性強，他們的專業(yè)與認真，讓我仰慕，心甘情愿緊隨其后；年輕的小伙伴凌晨備課，聽課、評課，全程陪同，從未走遠。

課程，經(jīng)歷，共享，成長，都烙印在這里了。

山東大學(xué)附屬中學(xué) 王月霞

2019.12.8