語文學習對一個人的發(fā)展至關重要，重視小學語文教學能夠極大地提高學生的語文素養(yǎng)，增強學生的社會適應能力。隨著課改的不斷深入，小學語文教學應積極地進行改革，著力發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生的造句能力

造句是小學高年級語文學習的重中之重。學好造句，學生就能夠寫出更流暢、更吸引人的文章。學好造句，學生就能夠更好地表達自己的想法，從而有利于其與他人的溝通與交流。

1.增加學生的詞匯量

詞匯量決定著一個人是否能夠較好地構造出適宜表達的句子。教師可以適當?shù)卦黾訉W生的詞匯量，讓學生能夠用更精確、貼合的詞匯造句。

例如，在六年級語文課堂上可以開展以“堅強與堅持”為主題的語文詞匯學習活動。教師先要求學生閱讀一些名人著作，從人物故事中找到“堅強與堅持”這兩種品格的意義。為了讓學生能夠接觸到更多詞匯，教師給學生提供了一些素材，如教材上的《魯濱孫漂流記》《輪椅上的霍金》以及課外的閱讀材料《文人史鐵生》《馬拉松比賽的由來》。在學生閱讀的過程中，教師讓學生對其中跟“堅強與堅持”有關的詞匯進行整理收集，并和周圍的同學或者教師進行交流。這有利于學生進一步了解閱讀材料的內(nèi)涵，擴充學生的語言詞匯庫。

2.在對比中讓學生領悟造句藝術

教師可以在日常的教學中設置一組相同內(nèi)容的句子，讓學生對不同的表達方式做出分析，這樣學生就能夠更好地領悟造句的藝術。例如，在六年級的一次教學中，教師展開了以下的教學：第一步，設置情境，讓學生思考問題：“這個周末，你想約你的朋友去東湖游玩。但是你的朋友卻寧愿在家里看電視。這時候，你決定寫一封信給你的朋友，讓他能夠陪你游玩，你會怎樣寫呢？”第二步，給出示例，讓學生分析例子的特征。教師針對問題給出了幾組邀請信：（1）我是你的好朋友，你不來是不是太不給我面子了？（2）東湖很好玩啊，我們可以去吃一些好吃的東西，你不過來一起嗎？（3）春天的東湖水波粼粼、鳥語花香、微風襲人，我和你一起出去游玩，難道不比待在家里看電視要幸福得多嗎？教師讓學生對三個實例做出分析。通過對比，學生們一致認為第三個表達是最好的。這樣，教師通過對比激發(fā)了學生對句子的探究興趣，同時也讓學生明白了不同的表達方式會帶來不同的效果。

3.鞏固學生的基礎語法

造句是需要符合一定的語法的。鞏固學生的基礎語法，讓學生能夠正確地表達是提高學生造句能力的有效途徑，教師需要對此有足夠的重視。例如，為了讓學生對動詞的“動態(tài)”有更深的了解，教師展開了以下教學：第一步，引出教學內(nèi)容。教師在黑板上寫出“著”“了”“過”這三個字，并讓學生對這三個字進行思考。第二步，讓學生構句，深入了解動詞的運用。有的學生寫道“我已經(jīng)見過新來的同學了?！庇械膶W生寫道：“這道題目我做過了。”通過構句，學生對“著”“了”“過”這三個字在實際語境中表達的意思有了更清晰的認識。

審美教育在小學語文中的逐步滲透，不僅僅是素質教育的硬性要求，它更多體現(xiàn)的是人類教育文明的全面發(fā)展，也是對新一代健全人格塑造的極致追求。所以，小學語文在培養(yǎng)全面發(fā)展的人的方面有著不可替代的重要作用，希望今后我們在立足自身工作崗位的基礎上結合實際教學經(jīng)驗以及教學情況，創(chuàng)設出更多優(yōu)秀、高效的小學語文教學中滲透審美教育的方式方法，為我國教育事業(yè)的發(fā)展貢獻力量。

二、提高學生的理解能力

理解是進行社會活動的基礎。在開展語文教學的過程中，教師要注意對學生進行理解能力的培養(yǎng)。

1.加強學生前后文對照的能力

在前文不一樣的情況下，很多語句的意思也會變得不一樣。因此，結合前文來分析語句的意思是非常重要的，教師可以在實際教學中專門設置一些前后文對照的例句，讓學生了解結合文本對句子的意思進行分析的意義，從而使學生能夠更好地分析出語句的含義。

方：您在從事分編工作數(shù)年后又改換為情報檢索服務工作，并且發(fā)表了不少相關研究成果。您能簡要介紹一下其中發(fā)生轉變的情況嗎？

為了讓學生理解前后文對照的意義，教師進行了以下教學：首先，在黑板上寫下幾個句子：“有一輛車在行駛?！薄耙粋€女人在焦急地逃跑?！薄耙粋€男人緊追一個女人逃跑?！比缓?，讓學生選出其中的兩句或者三句進行亂序組合，分析整個組合的意思。在分析過程中，學生發(fā)現(xiàn)不同順序、不同內(nèi)容的句子組合在一起所產(chǎn)生的意思會大相徑庭。這樣他們就理解了前后文對照的意義。

2.提升學生的賞詞能力

很多詞匯在其本身意思的基礎上帶有一定的感情色彩。這種帶有感情色彩的詞匯能夠更好地體現(xiàn)出句子的含義。因此，讓學生去了解部分詞匯的感情色彩也是語文教學的任務之一。

部分潮汕美食和傳統(tǒng)節(jié)日相關文化負載詞的翻譯譯者采用音譯（潮汕方言），同時考慮到讀者的認知能力，為使其無須付出不必要的努力，而獲得充分的語境效果，所以在音譯后面添加文本注釋，既保留文化的差異性，又能幫助譯文讀者花較少的努力，獲得較大的語境效果。音譯加上文本注釋可以看作是跨文化傳播策略初期的一種嘗試，甚至可以培養(yǎng)語境，慢慢消除“意義真空”。

為了提升學生的賞詞能力，教師讓學生朗讀古詩：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。”在朗讀結束后，教師詢問：“這首詩寫得好嗎？”很多學生都回答好。然后，教師讓學生對詩中好的詞匯進行說明，將教學重點放到了對詞匯的賞析上。

對于一個基于RBF核函數(shù)的SVM，其劃分效果是由參數(shù)(C,γ)決定， C為懲罰因子，γ為核參數(shù)。實驗中用k折交叉驗證法來評估SVM優(yōu)化結果的推廣能力。

3.增強學生的邏輯思維能力

在一篇文章中有很多前后相關的內(nèi)容，這些內(nèi)容錯綜復雜，形成了一個整體，這就是邏輯。而邏輯思維能力對深入分析一篇文章的含義具有重要的意義。教師可以通過一些思維訓練來增強學生的邏輯思維能力。

為了增強學生的邏輯思維能力，教師展開了以下教學：第一步，設置情境問題。如：“旅游結束后，你回到了家里。第一天，你的媽媽是這樣和你打招呼的：‘娃呀，你辛苦了，你的飯還沒吃呢?！钡诙欤慊貋淼糜悬c晚，你的媽媽是這樣和你打招呼的：‘你今天是有什么事情要做嗎？你的飯還沒吃呢?！谌?，你因為貪玩回家晚了，這個時候你的媽媽在門口這樣和你打招呼：‘你做什么了呀！你的飯還沒吃呢?！谒奶欤氵€是一如既往地晚回家了，你的媽媽是這樣和你打招呼的：‘怎么這么晚回來？你的飯都沒吃啊。’在這四天里，媽媽都說了‘你的飯還沒吃呢’（或‘你的飯都沒吃啊’），但是這當中的語氣是有非常明顯的差異的。聰明的小朋友，你們知道媽媽這句話在不同的情境中表達了怎樣的意思嗎？”第二步，引領學生探究問題，教師在這個過程中也參與到學生的探討中。第三步，對問題做出解釋，指引學生解決問題。教師對這幾個句子的不同意思做出了解釋，在此基礎上，又給學生分析了理解不同問題的方法，如聯(lián)系句子的上下文、對句子中的語氣詞做出分析等。

對這個教學案例進行分析，可以發(fā)現(xiàn)教師的成功之處在于：選擇了適宜的材料，讓學生有了一定的思考空間，給予了學生詳細的指導。這些教學方法對于提高學生的理解能力都是有很大幫助的。

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三、增強學生的情感把控能力

語文是具有情感色彩的，理解文本情感對學生來說是一項基本能力。但是學生的情感把控能力并不是直接獲得的，而是在日常學習生活中不斷積累的。語文教師在培養(yǎng)學生的情感把控能力方面扮演著重要角色，教師一定要對此有充分的重視。

1.增強學生的同理心

很多文章是作者情感的一個宣泄口，具有一定同理心的學生能夠較好地從這個宣泄口中獲得文章情感的關鍵。增強學生的同理心有很多種方法，將學生帶入情境中就不失為一個好的方法。

例如，在一次語文課上，教師進行了古詩《聞官軍收河南河北》的教學。第一步，讓學生進行情感的思考。教師給出問題：“假設你一直處于戰(zhàn)亂飄零之中，這個時候你聽聞國家收復了重要的地方，你會有怎樣的感覺？你又會用怎樣的詩詞來形容自己的感覺呢？”提問后，教師讓學生進行了獨立思考。第二步，給學生介紹課文。首先，教師給學生聲情并茂地朗讀了古詩。在此基礎上，教師對古詩中的關鍵地方以及難點進行了講解，讓學生說說古詩中最令自己動容的地方，并以此為切入口引領學生進一步探究古詩的情感抒發(fā)。第三步，讓學生分析自己的情感與古詩情感的不同之處。分析情感的不同之處可以使學生對情感的把握更徹底，這也是增強學生同理心的好方法。這是因為，很多人在實際生活中都是以自我為中心的，讓學生將自己的情感與文本的情感進行對此分析，學生能夠更好地站在別人的視角思考問題。

在圖3（c）中，將重心d0（電勢待定為v0）作為代理點，用Wi表示子區(qū)域d0didi+1的能量（通過v0表示）。通過使得局部能量最小化，可求解下面的等式得到v0。

2.提高學生對細節(jié)的把控能力

作者的很多情感都是藏在作品細節(jié)中的，教師在教學過程中應加強學生對文本細節(jié)的把控能力。只有學生對文本細節(jié)有了更多、更深入的了解，才能夠從整體上把握文章的基調。

為了提升學生對文字細節(jié)的把控能力，教師在黑板上寫下了這樣一段話：“他,早已被氣得渾身顫抖,臉色鐵青,怒目指著他的鼻子,罵道:‘你真是一個混蛋!’他也毫不示弱,眼瞪得溜圓,嘴撅得老高,似乎能掛個酒瓶。牙咬得‘咯咯’直響。臉上一會兒通紅,一會兒煞白。他終于忍不住了,大罵:‘混蛋!’”教師讓學生對文段中的情緒進行分析，很多學生都清楚地認識到了文段是對憤怒的一種描寫。接著，教師讓學生尋找文段中能夠體現(xiàn)情緒的細節(jié)，對找出最多、最準確的學生給予表揚。很多學生開始仔細閱讀文段，在這個過程中，他們對細節(jié)有了更高的關注。

3.讓學生進行情感的表達

在很多情況下，情感的表達與情感內(nèi)涵的獲取是相輔相成的。當一個人懂得了情感表達的方式與方法后，他就能夠更好地從別人的表達中分析出別人的情感內(nèi)涵，反之亦然。因此，加強學生情感表達能力與直接提高學生的情感把控能力有著異曲同工之妙，其本質上都是讓學生對情感保有高度的敏感性。

為了讓學生能夠更好地進行情感表達，教師展開了以下教學：第一步，從學生的實際生活中抽取情感。教師讓學生對自己日常生活中的不同情緒進行分析并和周圍的同學進行交流。第二步，讓學生進行情感的表達。在第一步中，學生對一些情感有了基本了解，于是教師就讓學生嘗試將其用完整的文字表達出來。第三步，給學生的生動表達提供更多的建議。例如，有的學生用“我真的很傷心”來表達“傷心”這一情緒，這種表達就是不生動的。為了激發(fā)學生表達上的靈感，教師提問：“你在傷心的時候有什么反應？”學生回答：“我會哭?！备鶕?jù)學生的回答，教師對這句話進行了修改：“我傷心得哭了出來?！边@種情緒的表達就比原來的要高明很多。

總之，在小學高年級的語文教學中，教師需要積極關注學生的語文成長需求，并在實際教學過程中著力培養(yǎng)學生多方面的能力，為學生語文素養(yǎng)的全面提升提供助力。