教書十幾年，什么類型的學(xué)生都接觸過，有上課睡覺就能考到全班上游的學(xué)霸，也有能堅(jiān)持45分鐘完全不走神，但一考試就砸的'學(xué)渣'。

不過，在歷屆的學(xué)生里，讓我印象最深刻的不是那些成績(jī)很牛的學(xué)生，反倒是那些努著力讀但成績(jī)一直平平無奇的孩子。

小可就是這樣，只要上課鈴一響，她就像打了雞血一樣，眼神時(shí)時(shí)刻刻都跟著老師走，有時(shí)候同桌側(cè)身問她什么問題，她都不會(huì)被打擾一分，專注程度幾乎到了雷打不動(dòng)的地步，這么努力，成績(jī)總該讓付出有所回報(bào)吧。

然而現(xiàn)實(shí)卻常常將小可的自信與期待擊碎得徹底。

后來在與她得談話中得知，原來每一次一下課她都會(huì)因?yàn)樯瞎?jié)課過于全神貫注而覺得十分疲憊，表面看她很認(rèn)真，很用心，但只要下課鈴一響她一松弛下來，學(xué)的東西就忘得七七八八。

但不聚精會(huì)神地聽課，她又害怕對(duì)新知識(shí)一無所知，后來她聽從班上學(xué)霸的建議，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣至少上課的時(shí)候不至于連老師講哪里都不知道，但是效果卻收效甚微，于是她徹底在學(xué)習(xí)這條路上迷茫了。

我們都說，學(xué)習(xí)學(xué)得好不好，課堂表現(xiàn)就知道。學(xué)習(xí)就是七分在課堂，三分在課前與課后，沒錯(cuò)，懂得學(xué)習(xí)的人都是能把課堂四十五分利用到淋漓盡致的人。把課堂利用好的了，課后負(fù)擔(dān)少，成績(jī)也可觀。

但是這不說像小可那樣的只是全神貫注地聽就行的，漫無目的地接受老師的知識(shí)灌輸，只會(huì)讓知識(shí)在大腦中亂成一鍋粥。

而是要像'學(xué)霸'王子暢那樣，利用自制的'四個(gè)超前法'，將課堂的四十五分鐘利用得淋漓盡致，通過老師的講課把自己疑惑一次性解決完，并且針對(duì)性地將知識(shí)在課堂上就消化掉，只需要付出一半的時(shí)間就能達(dá)成幾倍的學(xué)習(xí)效果，效率高，精力也不會(huì)被過分消耗，當(dāng)堂課花費(fèi)的力氣也絲毫不會(huì)影響到下節(jié)課的發(fā)揮，這樣利用課堂才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

憑借著這個(gè)方法，王子暢同學(xué)高中三年從未超過11點(diǎn)睡覺，甚至臨近高考還和同學(xué)一起唱歌、游泳，別人奮筆疾書地備考，他則悠閑地打著球和散步，最后以優(yōu)異的成績(jī)輕松地邁入北大校門。不僅如此，王同學(xué)還曾榮獲過全國中學(xué)生物理競(jìng)賽三等獎(jiǎng)。榮光披身，去哪里都能發(fā)亮，說得就是他。

那王子暢同學(xué)的'四個(gè)超前學(xué)習(xí)法'究竟是怎么樣的？

1、 超前想

在老師講解課題之前，自己首先要有思路與答案，拒絕被動(dòng)吸收知識(shí)，主動(dòng)理清知識(shí)的架構(gòu)與重點(diǎn)。

2、 超前做

在老師寫出課題厚，自己要盡量在老師講解之前，思考解題思路，甚至動(dòng)筆寫下結(jié)果。

3、 超前總結(jié)

盡量在老師講解例題之前，將解題思路進(jìn)行反思、概括與總結(jié)

4、 超前提出問題

自己盡量要做到在老師講解題目之前，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題與研究問題。

這樣只需要幾個(gè)例題，甚至一個(gè)例題的時(shí)間就能將當(dāng)堂課需要掌握的知識(shí)點(diǎn)都了然于心，即使做不到學(xué)透學(xué)廣，至少可以把知識(shí)點(diǎn)的全貌了解清楚，甚至自如地運(yùn)用在同類型題，慢慢地還能總結(jié)出一套自己的解題方法，舉一反三，這樣利用課堂時(shí)間就不會(huì)出現(xiàn)用了心還無所收獲的情況。

上課的時(shí)候精力用不到正確的地方，課后再努力自學(xué)效果都不會(huì)明顯，利用好課堂事半功倍，利用不好就是事倍功半。

當(dāng)然，不是所有孩子都能自如地利用此學(xué)習(xí)方法，對(duì)于大多數(shù)孩子而言，短時(shí)間做到如此高效地學(xué)習(xí)還是有點(diǎn)困難的，這需要長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練才能達(dá)成像王同學(xué)那么快速的思考反應(yīng)，但是要是能再加上精準(zhǔn)的課前預(yù)習(xí)，那就能在練成王同學(xué)那樣輕松學(xué)的能力的道路更進(jìn)一步了。

不過課前預(yù)習(xí)可不是簡(jiǎn)單的看書，畫知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)還要是找出自己的疑惑點(diǎn)，并且記錄下來，然后帶著這些疑惑點(diǎn)邊聽課邊找答案，這樣更能用一節(jié)課的時(shí)間把知識(shí)吃透。班主任建議多做3個(gè)的操作細(xì)節(jié)如下：

1、 準(zhǔn)備一張活頁紙，外加紅、藍(lán)、綠三色筆

在預(yù)習(xí)的時(shí)候，首先拿出一張活頁紙，然后攤開書本開始通讀，遇到重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)也即是加粗語句就用紅色筆畫線，用紅色筆做標(biāo)記，一方面是為了顯眼，方便下一次解題時(shí)查閱依據(jù)用，另一方面是提醒自己此處是需要重點(diǎn)記憶區(qū)域，復(fù)習(xí)時(shí)不可略過。

緊接著如果遇到不清楚的知識(shí)點(diǎn)，立馬用藍(lán)色筆在旁邊做數(shù)字編號(hào)，表示此處有疑問，并且按順序在活頁紙上寫上自己不清楚的點(diǎn)，等到老師講到此處時(shí)，就立馬拿起筆，邊聽講邊用綠色筆在紙上寫下答案，等到復(fù)習(xí)回看課本時(shí)，重查這個(gè)點(diǎn)是否理解清楚，如果不清楚就再看看紙上的答案，完全了解了，再把答案謄寫在書中，這樣可以更深入地把知識(shí)點(diǎn)吃透。

2、 提高預(yù)習(xí)注意力閾值

預(yù)習(xí)注意力閾值指的是在集中完成某個(gè)科目預(yù)習(xí)的最長(zhǎng)時(shí)間，如果超過這個(gè)時(shí)間，那么注意力就會(huì)快速下降。

但是可以通過不斷鍛煉多個(gè)知識(shí)點(diǎn)甚至章節(jié)的批量預(yù)習(xí)，逐步提升自己的注意力閾值。隨著閾值的提升，表示一次性能預(yù)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容越多，這樣課前預(yù)習(xí)連續(xù)性更強(qiáng)，專注程度也高。

很多孩子就是預(yù)習(xí)過程中，注意力的集中時(shí)間很短，常常學(xué)習(xí)一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)就出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲軟的狀況，導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)斷斷續(xù)續(xù)，效率很低。

3、 堅(jiān)持做每日預(yù)習(xí)清單

心理學(xué)上的半途效應(yīng)指出：在激勵(lì)過程中達(dá)到半途是，由于心理因素及環(huán)境因素的交互作用導(dǎo)致對(duì)于目標(biāo)行為的一種負(fù)面影響。

為什么很多孩子會(huì)在預(yù)習(xí)這條路上半途而廢，很多時(shí)候都是半途效應(yīng)在作怪。在課前準(zhǔn)備中預(yù)習(xí)作為提升課堂效率的激勵(lì)因素時(shí)，這個(gè)激勵(lì)因素會(huì)不斷地鞭策孩子持續(xù)地預(yù)習(xí)，但隨著時(shí)間推移，孩子們的課業(yè)越來越多，知識(shí)復(fù)雜程度越來越高，孩子們就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)惰性，這種惰性就會(huì)開始影響到孩子對(duì)預(yù)習(xí)的積極性，于是漸漸地就放下了預(yù)習(xí)的任務(wù)，甚至臨近期末就不預(yù)習(xí)，進(jìn)而影響到課堂效率。

于是我們需要通過用筆紙列每日預(yù)習(xí)清單，量化學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)出現(xiàn)學(xué)習(xí)惰性時(shí)就把清單拿出來看看，刺激自己去預(yù)習(xí)。

只需要在每堂課結(jié)束后，在便利貼上列上待預(yù)習(xí)科目的章節(jié)，然后結(jié)合課表標(biāo)注上時(shí)間，時(shí)間最好安排在新課前一天，這樣記憶比較新，回想起來容易，如果時(shí)間隔久了，上課的時(shí)候還要花時(shí)間再思考一次，耽誤時(shí)間，影響效率。

世界上哪有什么笨小孩，更沒有差等生，孩子學(xué)習(xí)跟不上，多半是學(xué)習(xí)方法除了問題。

但是如果掌握了這套超前學(xué)習(xí)法，再配合高效的課前預(yù)習(xí)，就可以大幅度提升課堂效率，幫助孩子精準(zhǔn)掃除知識(shí)障礙與盲區(qū)，輕松提高成績(jī)，孩子成績(jī)上來了，面對(duì)升學(xué)考底氣也足了，名校近在咫尺，家長(zhǎng)省心也放心。

注：超前學(xué)習(xí)法引用至《走向北大清華：優(yōu)等生高效學(xué)習(xí)法全集》一書。