“有點新”2019兒童深度學習論壇第二天的上午，南京鶴琴幼兒園園長張俊為我們帶來了深度演講《重新思考幼兒園教師需要什么樣的專業(yè)能力》。以下文章根據(jù)演講內(nèi)容整理，內(nèi)容略有刪減。

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幼師無所不能

還是只是個“帶娃的”？

各位老師早上好，很高興又和大家相聚在成都，相聚在“有點”系列的論壇上。這次，主辦者葉子老師給我出了一個命題作文，就是“重新思考教師的專業(yè)能力”，我想這也是我們經(jīng)常反問自己的問題。無論是教師還是園長，我們經(jīng)常會問自己，究竟幼兒園教師應該具有哪些能力？

我想先從對幼兒園教師的職業(yè)性認知開始談起。我曾經(jīng)在網(wǎng)上看到一篇文章，說幼兒園老師是無所不能的，十八般武藝樣樣精通，會寫、會跳、會唱、會畫，還要會寫PPT，這可能就是園長眼中理想的幼兒園老師的形象。而家長眼中的幼兒園老師是什么樣的呢？就是帶娃的。很多時候我們老師就面臨這樣左右為難的境地，一方面園長或者教育行政部門對教師的專業(yè)能力有很多的要求，另一方面家長根本不覺得這是專業(yè)，他們覺得幼兒園老師不就是帶孩子的嗎？這是一個巨大的反差。

這種反差也表現(xiàn)在幼兒園教師群體中。如果從分層來看，上面一層就是在座各位老師，為了提升自己的專業(yè)能力，星期天還來學習?？墒悄銈冇袥]有看過底層的，他們不能叫幼兒園老師，應該叫“幼師民工”，因為他們拿的工錢也就跟民工差不多，他們把這活兒給干了，好像也沒有什么問題。

所以巨大反差引發(fā)我們一個思考：究竟我們的老師對兒童發(fā)展的影響有多大，而這種影響表現(xiàn)在哪里？他需要一個什么樣的學歷來支撐？他需要什么樣的專業(yè)能力來支撐？

我們經(jīng)常研究如何進行有效的教學，如何優(yōu)化學習的環(huán)境，如何豐富孩子的學習材料。這一切是為了能夠促進孩子的發(fā)展，它確實需要我們在各個學科方面有所謂的PCK，也就是學科教學知識。

幼兒園老師跟小學、中學老師還不一樣，我們是一個“全科大夫”，五大領域都要樣樣精通，不然你就不能培養(yǎng)一個完整的兒童。所以從這一點上來講，教師好像確實需要非常專業(yè)的知識，或者非常專業(yè)的知識結構。像我這樣肯定不行，因為我是偏科的，藝術方面我恐怕就沒法帶著孩子去唱去跳。

另一方面，從家長的角度來看，他們確實也會很關心孩子學到了什么，可是他們更在意的是什么呢？

我們老師可能很在意的是成功的教學，可是這對孩子又有多大的影響呢？他將來會記得你曾經(jīng)的這一節(jié)公開課嗎？那么對孩子來說，他能記得的又是什么呢？

我曾經(jīng)看過一篇文章，叫《老師最喜歡的是誰》。作者講，他問小朋友說老師最喜歡誰呢？然后這些孩子自信滿滿地說：“老師最喜歡我?！彼麖暮⒆拥幕卮鸷脱凵裰锌吹搅俗詈玫慕逃臉幼?，就是每一個孩子都認為老師最喜歡的是我，因為他得到了接納。這樣一種關系的建立，或者說這種情感上的支持，我相信也許未來可能都會對孩子有影響，這可能是孩子能夠記住的事情和感受。可是它跟我們現(xiàn)在那些PCK又有多少關系呢？似乎沒有多少關系。

我在這里想跟大家講一個我們幼兒園保育員的故事。中班的時候有一個插班的小朋友，他剛剛插班到我們幼兒園來，這個孩子對環(huán)境適應比較慢，家長說他原來上小班的時候哭了好幾個月。到了中班來，一個陌生的環(huán)境顯然他也是不太能夠適應的。其中有一件事情，就是他上廁所特別焦慮，因為我們幼兒園里面的小便池跟他原來的小便池不一樣，沒有扶的地方，他覺得不安全，所以他每天在幼兒園就不小便。這怎么得了？保育員發(fā)現(xiàn)后就接他到同一樓層另一個教室，那個教室小便的地方跟他們班是不一樣的。所以每天他要小便，這個保育員就會帶著他到另一個班的教室，一直堅持了很長時間，這個孩子才能夠在自己班小便。

也許這是一件很小的事情，但是這難道不正是一種安全感建立的來源嗎？這個孩子畢業(yè)的時候，他的家長也能夠感受到他在我們幼兒園兩年來的變化，因為他的性格越來越活潑，甚至于很調(diào)皮了。

所以我在想，如果說這也是對孩子非常重要的一種影響，那么它跟老師的能力又有多少關系呢？那我們究竟要什么樣的老師，是要有教師資格證，要有文憑本科或者研究生，還是要什么？

去年我?guī)覀冇變簣@的老師去北京日日新幼兒園參訪學習。園長大車老師就說他們招老師是不分專業(yè)、不分學校的，他們招老師只有一條，眼睛要有光。然后我就回他說，其實我們幼兒園選老師的標準，就是要會笑。

不管“眼睛有光”也好，還是“臉上有笑”也好，我想還是有一點內(nèi)在的相通之處，就是專業(yè)知識雖然重要，但它可能不是第一重要的，第一重要的是他得是一個人。他得有能夠散發(fā)出光和熱的能力，他的眼睛里面能夠看得到孩子，他也能夠包容孩子可能無法讓人接受的地方，他能發(fā)現(xiàn)每一個孩子獨有的亮點，他能夠跟孩子進行心與心的交流，我想這可能就是幼兒園教師最基本的專業(yè)能力吧。

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幼師的兩項基本能力：

觀察評估，實踐反思

幼兒教育沒有那么復雜，從一個最底線的要求來說，不就是帶娃嗎？但是你帶娃是怎么帶？是帶著針去扎他，還是你能夠帶著光和熱去發(fā)現(xiàn)他，去溫暖他呢？我想這也是一種專業(yè)。

所以我認為幼兒園老師，并不是說專業(yè)能力要多高，而是首先一點，他的人生有沒有夢想，他的人生感悟能力如何，他能不能跟孩子去交流。

這張PPT是源自于我給我們幼兒園老師第一年的園本培訓，因為剛剛入職的老師不是非常有專業(yè)自信，他們在孩子面前很無助，雖然也都有文憑、有學歷，但是他們發(fā)現(xiàn)學到的東西沒用，要用的都沒有學過。所以我就在思考，怎么讓他們有專業(yè)自信？于是我就打開了這張PPT。

幼兒教育就是順應孩子的天性，然后引導他發(fā)展。孩子喜歡的就讓他去做，當然不僅僅是讓他做而已，我們要想到如何通過讓他做喜歡的事情，來讓他有所發(fā)展。

教育不需要端著架子，也不需要搞這樣那樣的特色、這樣那樣的模式。教育就是跟孩子一起生活，一起成長，這個誰不會呢？所以說，幼兒教育全部的真諦可能就在那些看上去很平凡的生活，看上去很簡單的道理當中。

因此做幼兒園的教師，我想也沒有那么難吧。如果說我們的老師要順應孩子的天性，要促進他的發(fā)展，那我想一定要看到孩子的需要，看到孩子的興趣，同時你還能夠從中去發(fā)掘出教育的價值，這就是需要一種觀察和評估的能力。你能看到孩子他的興趣、他的需要、他的問題，你能夠?qū)⒆蝇F(xiàn)在所處的狀況、水平有所評估，你理解了他，然后我們再來思考如何去給他支持。這一切可能就是在生活中不知不覺發(fā)生的。當然，它的實際效果如何，我們需要去反思，孩子有沒有獲得發(fā)展，我有沒有促進孩子的發(fā)展。

我為什么說沒有那么難呢？因為它就是一種本能。前段時間我跟老師們講評估，說到這個評估，我相信在座很多老師心里是拒絕的。為什么？因為這是在你的工作之外給你額外的一個負擔：我不折不扣教了孩子，你讓我做評估，那你是不相信我嗎？但其實不是這樣的。

那時我們請南師大的郭良菁教授到我們幼兒園來。我們從開園開始就非常重視評估和教學的結合，可是怎么樣能夠讓老師理解到評估的重要性呢？郭老師用一句話就把這個問題點明了，她說其實評估不是增加你工作的負擔，它是幫你減負的。為什么呢？因為通過評估，你可以更好地理解它，而你對你教育的對象越了解、越熟悉，其實你們之間的溝通就越容易。

我想這個道理是非常簡單的。我們遇到一個陌生人，我們說什么話，我們的言行舉止都要考慮對方的接受程度，因為我們彼此不熟悉，所以要試探，心很累。但如果我們是熟悉的，雖然很久不見，但什么樣的玩笑可以開，什么樣的玩笑不可以開，我心里都很清楚，所以我們的交往很自如。這就是評估給我們老師帶來的一個減負的意義所在。你要去教育他，影響他，前提是你要了解他，而這個了解就是要通過觀察和評估。

很多園長說，我們老師也做了很多觀察，可是我們的老師不是不會觀察，而是不會分析。確實，我也看到很多老師寫了觀察記錄，但我看不下去。我不知道園長有沒有真的去看，如果他真的看可能也是很煎熬的事情。老師也分析，他們怎么分析呢？就是對照《指南》，跟《指南》掛上鉤就是分析，我覺得這很別扭。

難道非要有《指南》才能讀懂孩子嗎？并不是。一個保姆看孩子都知道孩子哭是意味著什么，不同的哭聲又有不同的意義，這不就是觀察和評估嗎？為什么我們看到孩子的行為，會覺得束手無策？可能我們忘了人與人之間的理解本身就是一種本能。

比如年輕女老師去相親，你肯定會觀察男生，你口袋里不會帶著《指南》，憑著你的直覺，憑著你們相互坦誠地把自己展現(xiàn)給對方，你就知道他是不是你的菜，這就是觀察評估。所以說孩子有什么難的呢？他有什么讀不懂的呢？不要把他看得那么復雜，其實孩子是非常簡單的，他的高興和不高興都是寫在臉上的，他怎么想也會說出來的。我相信只要你愿意跟孩子交朋友，孩子都是愿意跟你交朋友的。

我非常喜歡大車老師，雖然我們在北京交流時間不長，但是他說的很多話我都記得，比如他曾經(jīng)說過，我們不迷信理論，我們堅持用常識去思考。我覺得我們現(xiàn)在幼兒教育工作者往往容易丟掉的東西，就是常識。我們被各種各樣的套路所限制，但是卻忘了自己作為一個人，你有理解別人的愿望，有理解別人的能力，也有思考的本能。

我在幼兒園里跟老師們講，幼兒園老師的能力我只說兩條，一條是觀察評估，另一條是實踐反思。

不知道什么時候開始，大家思考的能力好像也喪失了。一個典型的幼兒園老師會這樣說，只要你不讓我動腦筋，讓我干什么都行。但是我們幼兒園恰恰相反，你可以什么都不干，但是你得想清楚。

思考是一個本能。我們平時做任何事情都是在不斷反思我這件事情做得對不對，好不好，為什么這樣做，可是當我們作為教師來到教育現(xiàn)場的時候，我們卻不知道自己有這樣一種能力，我猜想這可能是因為我們把是非價值標準都拱手相讓給那些有話語權的專家了。

上一次我們區(qū)領導跟其他幼兒園參觀我們幼兒園教研活動后，就跟我說：“為什么你們老師那么敢說。在我們幼兒園，年輕老師，甚至很多資深老師，可能也不是那么敢說?！彼麄冞€說：“我們的教研，經(jīng)常是為了一個問題，大家要爭一個是非對錯，但最后誰也不知道誰說的是對的，因此就不了了之?！?/p>

我覺得他們反映的問題讓我們有很多思考。在我們幼兒園我們的教研是要鼓勵每個人說的，特別是讓弱勢的人說，所以教研活動我都坐在最后。我們要讓老師知道實踐是沒有對錯的，因為沒有標準答案。每一個人講的都可以幫助你去思考，但它不是給你一個答案。而如果沒有了思考能力，我們作為教師離帶娃的保姆也就越來越近了。

03 /

如何成為更專業(yè)的幼師

我前面講了觀察和理解兒童，它是一個本能，當然這只是一個底線，要成為一個更專業(yè)的老師，那這個PCK真的很重要。你要知道兒童五大領域各領域的學習發(fā)展，它的發(fā)展進程究竟是怎樣的，而孩子當前處在這個發(fā)展進程當中的什么位置，這是需要一個專業(yè)的框架幫你來定位的。

那在我們幼兒園工作當中我們做了什么事情呢？首先我們發(fā)展了一個觀察評估指引，這個觀察評估指引是幫助老師解讀兒童的坐標系。我們把指南五大領域的32條目標精簡為25個發(fā)展的關切點，然后我們把點串成了線。

舉一個例子，健康領域第一個發(fā)展的關切點就是情緒的辨識和調(diào)節(jié)能力。老師最需要的是什么？他得知道幼兒園孩子從小班到大班他情緒辨識和調(diào)節(jié)能力是怎么發(fā)展的。我們給老師描述這樣一個發(fā)展進程，比如從被動地對情景做出情緒反應，到意識到情緒的原因，能夠逐漸用語言或者不過激的方式來表達情緒，再到能夠針對情緒的原因來做自我調(diào)節(jié)，并且對情緒的體驗也越來越復雜和精細。這是老師心里面必須清楚的一條線。有這一條線以后觀察孩子就很清楚了，一個哭鬧的孩子處在什么發(fā)展階段，一個哭鬧但是會講原因的孩子又處在什么階段，一個善于去調(diào)節(jié)自己情緒的孩子，他又在什么階段。

我們基于這樣的發(fā)展進程，給老師一個孩子的進步臺階。這不是專家說出來的，是專家和老師共同完成的。我們不是自上而下，而是上下貫通，也就是說下面的行為是老師們在平時日常觀察過程當中記錄下來的，它驗證這個理論框架，并且?guī)椭覀兏眯薷暮屯晟七@個理論框架。我們評估指引也是動態(tài)的，是不斷改變的，這是我們在幫助老師做觀察評估方面所做的工作。

第二方面是培養(yǎng)老師的實踐反思能力。剛剛我也講了，思考是人的本能，但是要讓這個思考變成專業(yè)的思考，前提就是你要給老師專業(yè)的自主權。這個專業(yè)自主權不僅是權利，也是責任。

所以在我們幼兒園，有兩句話已經(jīng)成為口頭禪了，一個就是“你做的，你說了算”。專家不是擋箭牌，不是說專家講的應該怎么樣做，你就怎么樣做。所以我們當著專家的面跟老師講，專家講的你聽懂了就做，沒有聽懂就不要做，因為你要對你做的事情負責。

第二個就是“不問對錯，只問思考”。做錯了沒有關系，但是這個錯誤能給你一些什么樣的思考，你能夠從中有什么收獲，這是我們更在意的。說實在的，在我們幼兒園里面教研非常多，這些都是大家交流自己想法的機會。同時我們幼兒園課程也是班本化的課程，每個班級都有課程決策的權利，但前提也是要會思考。每個星期教學計劃都要思考，怎么在上個禮拜孩子的行為表現(xiàn)和存在的問題基礎之上來決定這個星期課程的重點。所以我們讓老師寫的所有文檔，要的都是干貨，都不是抄來的，都是想出來的。

我們有兩句話，看得見兒童，找得到課程。其實這是我們的老師對自己的專業(yè)自信感到懷疑的時候，當他不能駕馭自己課堂的時候，我們給老師的一個緩兵之計。

你課上得不好沒有關系，生活即課程。你沒有教學技巧，沒有關系，我們從發(fā)展老師的觀察和評估的能力開始。所以看到了孩子，看到了孩子的興趣和需要，看到了孩子的問題，你就找到了教育的可能性，這就是課程。

每次的課程故事當中，我都要問大家“靈魂三問”：孩子在哪里，學習在哪里，課程在哪里。包括我們田老師的婚禮，我也沒有放過她，我問她，兒童在哪里。

有一天我們老師給我發(fā)信息說：“張老師你老問這三個問題，可是我不知道你為什么問這三個問題，它們有什么區(qū)別嗎？”我覺得這個老師很可愛，知之為知之，不知為不知，其實我也沒有認真想過這個問題，我說讓我想一想吧，然后我想了一晚上，我就跟他這樣的回答。

我說其實我問這三個問題是三個不同的面向，三個不同的角度。我們要思考兒童在哪里，就是要尊重兒童的興趣和需要。你的課程里邊有沒有看見兒童，兒童是一個什么樣的角色？他是不是課程的發(fā)起者？他是不是課程的能動者？

同時我們要看見孩子的學習，看見他的經(jīng)驗體驗，還有成長，這就是我們要去思考學習在哪里。

而課程在哪里，其實就是要去反思我們自己為孩子所做的事情，我們的這個支持和影響它的效果如何。

我建議大家看一下我們幼兒園上禮拜推送的文章，叫《運動會的思考》。我把最后一段老師們想說的話截出來給大家看。我非常感動，我們的老師把運動會的每個環(huán)節(jié)都變成孩子自己想、自己做的事情，他看到的運動會不僅僅是運動會，還有孩子發(fā)展的健康領域、數(shù)學領域、藝術領域。我們真的看到老師的思想在閃光，我看完了以后，我當時心里真的很為他們驕傲，因為我們老師會思考，而且他們的思考真的很專業(yè)。

04 /

在專業(yè)能力之外

幼師還要什么

關于教師的專業(yè)能力我講完了，接下來是考題外的內(nèi)容：能力之外是什么。

參訪我們幼兒園或者參加我們教研的老師會有這樣的問題，就是你們的老師為什么那么敢講，為什么那么會想，為什么那么能說，你們的老師為什么那么積極寫觀察的記錄。我特別驕傲的是，直到現(xiàn)在為止，我們幼兒園仍然沒有要求每個月必須寫幾篇觀察日記這樣的事情。所以教師勤于觀察、主動思考的秘密究竟在哪里，老師的工作熱情究竟從哪里來？

你們不要把我想成雞湯大師，我非常討厭雞湯這樣的東西，但是我一直在想怎么樣能夠喚起我們老師對于幼教工作的熱情。

說實在的，幼兒園老師工作是報酬很低又很辛苦的事情，可究竟是什么吸引我們留在這個崗位上，甚至工作一輩子？可能見到的最常見的答案就是我們對孩子的愛，但我并不覺得。因為我認為幼兒園老師對孩子愛是不可持續(xù)的，也是沒有回報的，最多給你的回報就是“我長大了要跟老師結婚”，結果長大了就把你忘記了。我們很多老師指望你愛孩子，孩子也愛你，不一定。相反，可能你看到孩子天使這一面少，魔鬼那一面更多。

為什么頻頻會發(fā)生那種扎針、虐童這樣的事情？是我們老師不愛孩子嗎，還是因為他們錢少嗎？加了錢就好了嗎？我也不認為，因為錢可以讓你不討厭一樣東西，但是它很難讓你喜歡上一樣東西。

在兩年前這個時候發(fā)生了全國影響非常大的虐童事件，當時很多人發(fā)表觀點和意見，給我最大啟發(fā)的，就是旅美學者陳魯老師。她給我最大的啟發(fā)，是讓我看到其實有比愛更加能夠吸引我們老師終身從教的東西，那是什么？就是對兒童的好奇，就是兒童身上這樣一種發(fā)展性的變化，能夠讓我們看到生命的力量。

所以從這個意義上來講，我覺得如果你選擇了幼兒園老師的工作，你的生命就跟孩子的生命捆綁在一起了，你的生活跟工作是不可能分開的。我經(jīng)常跟老師這樣講，你過什么樣的生活，你的孩子就是什么樣的成長環(huán)境，你對生活有什么態(tài)度、什么夢想，也會傳導給孩子。

在我們幼兒園，我非常強調(diào)老師的三觀，兒童觀、教育觀、生活觀。兒童觀、教育觀不用多講，書上講了很多，但是生活觀恰恰是我們過去教育培養(yǎng)當中忽略的。而我們生活的方向、我們生活的體驗、我們生活的感受，是跟你的工作和你的工作對象密切相關的。

如果讓我來回答老師們工作熱情從哪里來，那我會說，從孩子來。跟孩子在一起多好玩，看到孩子的成長多有意思。盡管我們老師很多還沒有孩子，可是我們能夠從這些孩子身上吸取到很多積極的力量。

可能我們幼兒園的管理是一個比較佛系的管理，老師發(fā)表論文沒有獎勵，獲獎的項目我們也沒有獎勵，開什么課也沒有獎勵，我們的獎勵來自于哪里？來自于孩子。所以說教師工作的意義，以及我們教師成長的秘密在哪里？我今天就用這樣一句話來作為回答：“這個秘密就在于我們老師和孩子共享生活、共同成長?！?/strong>老師也還是孩子，剛剛走上工作崗位，他們也在成長，怎么讓他們獲得成長的力量？不是園長給他們灌雞湯，而是孩子讓他們找到這樣一個成長的方向和動力。

田老師的草坪婚禮在網(wǎng)上很火，我真的不想讓她太火，因為會有很多誤解，我們真的不想標新立異別出心裁，所以我希望大家從這個案例當中看到它的背后是什么，是老師和孩子在共享生活共同成長。

他們班為什么做這個文化主題？就是小朋友關注到老師拍婚紗照去了，要結婚了，有小朋友就說：“我想看著田老師結婚?！边@一句話觸動了我們老師心中最柔軟的地方，她愿意把自己的私生活向小朋友展開。這個背后是什么？是我們的師生關系，是我們老師跟孩子的共同生活。

我到他們班上去看，那本很精致的婚紗照被小朋友翻得臟兮兮的，但是我相信老師心里面還是很甜蜜的，因為大多數(shù)人的婚紗照就是珍藏在自己的抽屜里面，很少有人會關注和愿意去看。所以，老師愿意把自己的生活跟孩子去分享，而孩子他也愿意參與到老師的生活當中去，這不就是我們最希望看到的樣子嗎？

我給大家看一個視頻，這也是我們上禮拜教研時一個小班老師給我們看到的。小班進門一面墻就是全家福，這是小班孩子入園初期最大的安慰所在。但老師還在全班小朋友來的那一天，拍了一張全班的全家福，掛在墻上，讓孩子知道“家”不僅是你的三口之家，我們小二班，它也是一個家。老師的運動會開完了，老師也把老師們參加運動會的全家福照片也打印出來，貼在了這個班級全家福的旁邊，它告訴我們這是我們鶴琴幼兒園的家。

去過我們幼兒園的老師知道，我們的環(huán)境非常簡陋，因為我們不主張老師加班做這些事情，我們要把老師所有的時間用在去觀察孩子，跟孩子共同生活、分享生活上。但是我們并不是說不做環(huán)境創(chuàng)設，我們的理念是以兒童為中心做環(huán)境創(chuàng)設，你創(chuàng)設的環(huán)境如果孩子不能跟它互動，你做得再辛苦都是白做的。孩子不感興趣的、跟孩子生活無關的、只是給大人看的東西，我們一律不做。孩子真的很關注環(huán)境，因為這是屬于他們自己的環(huán)境。所以老師放了半分鐘的視頻，我也非常感動，我就覺得這已經(jīng)成為我們老師核心的價值觀了，就是老師跟你們是在一起的。

究竟教師的專業(yè)成長是什么？它既簡單又復雜。三年前我參訪了日本的一所幼兒園，當時我是新園長，不知道前方的路在哪里，于是我就問他們園長，你們怎么培養(yǎng)老師。他說我們沒有培養(yǎng)老師，老師就是在工作中慢慢成長起來。我當時覺得他在敷衍我。

三年以后的今天，很多幼兒園老師到我們這里來參訪，也會問我同樣的問題，說你們怎么培養(yǎng)老師的。然后我發(fā)自內(nèi)心地說，我們沒有培養(yǎng)老師，老師就是通過跟孩子共同的生活，實現(xiàn)這樣一種不知不覺的成長。

我們所做的這一切就是給老師空間，給老師權利，讓老師去發(fā)現(xiàn)他們自己的力量，看見自己的未來。而這一切的基礎就是因為他每天都跟孩子在一起，他看到了孩子，他看見了孩子，他能夠以他自己的思考去培養(yǎng)孩子和促進孩子的成長。

后來我把日本的那個園長請到我們鶴琴幼兒園分享，我記得那天一直到晚上還是滿屋子的人。那個園長就講了一句話，他說我到全世界各地區(qū)演講，發(fā)現(xiàn)了一個共同的現(xiàn)象，就是幼兒園老師都很愛學習，今天也是很好的例證，大概這就是孩子帶給我們的滿滿的元氣吧。所以說幼兒園教師工作所得到的回報，可能也就在這里。

我非常喜歡這樣一句話：“幸運的人一生都被童年治愈，不幸的人一生都在治愈童年。”所以我們是不是在做一件最最幸福的工作呢？

謝謝大家！