“

大家都知道英語(yǔ)現(xiàn)在很重要，在生活中也發(fā)揮著很大的作用，所以不少孩子在小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候就會(huì)接觸英語(yǔ)，不過(guò)有的家長(zhǎng)覺(jué)得孩子太小，給孩子太多的壓力不好，應(yīng)該讓孩子快樂(lè)的學(xué)習(xí)，那么，一年級(jí)的孩子到底需不需要學(xué)英語(yǔ)呢？學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候英文字母和漢語(yǔ)拼音會(huì)混淆嗎？

”

為什么英語(yǔ)越早學(xué)越好

01

6歲是語(yǔ)言學(xué)習(xí)黃金期

眾所周知，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是有黃金期的，在黃金期學(xué)習(xí)語(yǔ)言，可以達(dá)到事半功倍的效果。根據(jù)言語(yǔ)神經(jīng)、生理機(jī)制的相關(guān)研究，認(rèn)為4～10歲是開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳年齡，但從6歲起，其辨音能力、認(rèn)知能力、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)音大體上初步形成，并開(kāi)始退化，對(duì)此教育專家指出，即使一二年級(jí)不開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，家長(zhǎng)也應(yīng)該重視孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不要錯(cuò)過(guò)孩子的語(yǔ)言敏感期，影響孩子一生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

02

孩子們敢于表現(xiàn)，不會(huì)出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”

中國(guó)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)總是不敢說(shuō)，成為“啞巴英語(yǔ)”。但是你如果去看看一年級(jí)的課堂，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這里有最想要表現(xiàn)的孩子們。一年級(jí)的孩子們沒(méi)有任何的畏懼，這樣的性格狀態(tài)，家長(zhǎng)們應(yīng)該好好利用起來(lái)。他愿意說(shuō)英語(yǔ)，就讓他說(shuō)，不要對(duì)于他的奇怪發(fā)音太過(guò)斥責(zé)。幫助孩子在不知不覺(jué)中養(yǎng)成了在家說(shuō)英語(yǔ)，唱英語(yǔ)歌曲的習(xí)慣。英語(yǔ)對(duì)于他來(lái)說(shuō)，是那么親切，平常，讓他在快樂(lè)中熟悉英文發(fā)音，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。

03

打破英語(yǔ)零基礎(chǔ)，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心

據(jù)相關(guān)評(píng)估報(bào)告顯示，學(xué)齡前兒童參加英語(yǔ)培訓(xùn)的人數(shù)，約占總?cè)藬?shù)的3成，小學(xué)階段參加校外英語(yǔ)輔導(dǎo)的人數(shù)，約占總?cè)藬?shù)的6成。也就是說(shuō)，目前有超過(guò)一半的孩子，在小學(xué)期間參加過(guò)英語(yǔ)輔導(dǎo)，有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)。所以，為了趕課時(shí)進(jìn)度，授課教師不一定會(huì)兼顧到班里英語(yǔ)零基礎(chǔ)的孩子，而兼顧不到的這些孩子，他們的自信心必定會(huì)受到影響。

字母與拼音并不會(huì)混淆

如何處理孩子對(duì)英文字母和漢語(yǔ)拼音發(fā)生混淆的問(wèn)題，這也是很多家長(zhǎng)在孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中問(wèn)的比較多的一件事，其實(shí)小新想說(shuō)，這是一個(gè)不是問(wèn)題的問(wèn)題，原因如下：

01

英文字母和漢語(yǔ)拼音確有相似的地方，如果讓孩子獨(dú)立學(xué)習(xí)，剛開(kāi)始時(shí)確實(shí)會(huì)有出錯(cuò)的情況。但在老師教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，會(huì)凸現(xiàn)出它們各自不同的特點(diǎn)，孩子自然會(huì)分別接收它們的信息。

舉個(gè)例子，當(dāng)孩子對(duì)兩種字母產(chǎn)生迷惑時(shí)，我們會(huì)告訴孩子：這是英文字母，那是漢語(yǔ)拼音，在英語(yǔ)里要念“ABC”，在漢語(yǔ)里應(yīng)讀“啊哦呃”，它們是不一樣的。這樣一個(gè)正常的教學(xué)過(guò)程下來(lái)，絕大部分孩子都不會(huì)在這方面有什么問(wèn)題。

02

拼音與英語(yǔ)字母隸屬于兩個(gè)完全不同的語(yǔ)言系統(tǒng)。無(wú)論是漢語(yǔ)拼音，還是英語(yǔ)字母，它們都不是完全孤立地存在與出現(xiàn)，而是出現(xiàn)在漢語(yǔ)、英語(yǔ)兩種語(yǔ)言環(huán)境中。當(dāng)某一環(huán)境出現(xiàn)時(shí)，孩子首先受到這種環(huán)境的影響，自覺(jué)不自覺(jué)地把拼音或字母放在這個(gè)大環(huán)境中，進(jìn)而加以區(qū)別，而不至于混淆。

03

實(shí)踐證明由于語(yǔ)境不同，絕大多數(shù)孩子能夠很容易的區(qū)分字母和拼音，就像認(rèn)識(shí)'銀行和行走”中的多音字一樣簡(jiǎn)單。少數(shù)孩子會(huì)短暫的把拼音說(shuō)成字母或把字母說(shuō)成拼音，隨著老師的糾正或時(shí)間的自然推移，他們會(huì)清楚的區(qū)分字母和拼音。

04

有時(shí)候，出現(xiàn)錯(cuò)誤的孩子不是因?yàn)椴欢?，而是熟練度不夠?strong>當(dāng)他們看到英文字母“A”時(shí)，想不起它的發(fā)音，就臨時(shí)用漢語(yǔ)拼音“啊”來(lái)救急，諸如此類。解決這個(gè)問(wèn)題的辦法是先讓孩子把其中一種背熟，隨便拿出一個(gè)就能正確認(rèn)讀，然后再背熟另一種，這樣各歸各的體系，孩子大腦中對(duì)這兩種發(fā)音的概念清楚明了，自然就不會(huì)混淆。

值得一提的是，有些父母由于擔(dān)心孩子會(huì)出現(xiàn)這種混淆，甚至讓孩子暫停一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，這是不可取的。從另外一種角度來(lái)講，孩子出不出錯(cuò)是他的權(quán)力，而老師和家長(zhǎng)的責(zé)任是要把知識(shí)和技能無(wú)保留的傳授給孩子，讓他們由不懂到懂，從混淆到不混淆。