普通生源學(xué)校把先學(xué)后教，把自學(xué)合學(xué)展示點拔高效課堂模式搬進了自己學(xué)校課堂，許多內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)半天，啥也沒學(xué)會，討論了半天，也沒討論出啥結(jié)果，老師不得不得不重講，因自學(xué)討論已占用一大半時間，老師剛講到重點時，下課時間到了，課后作業(yè)不會做，惡性循環(huán)。

這就是有些普通生源學(xué)校照搬所謂先進學(xué)校課堂模式，因生源差，水土不服，造成績更差主因。

普通生源學(xué)校如何通過改革讓學(xué)生學(xué)會？

二節(jié)物理課對我啟示很大:

指導(dǎo)并觀摩初二《透鏡》、初三《測定小燈泡電功率》二節(jié)物理課。

初二《透鏡》設(shè)計思路分四步:感知透鏡；學(xué)習(xí)研究透鏡需知道專業(yè)術(shù)語一一光心、主光軸、焦點、焦距；用專業(yè)物理術(shù)語表達規(guī)律一一三條特殊光線變化及透鏡對光線聚合、發(fā)散作用；題型歸類一一反射光線、入射光線、透鏡只道其中兩個可推出另一個。即從知識邏輯走向?qū)W生認知邏輯、解決問題邏輯。

初三《測定小燈泡電功率》設(shè)計思路也分三步:教師講、做，學(xué)生聽、看(我來做一一講授學(xué)習(xí))；教師做一步，學(xué)生做一步(我們一塊做一一指導(dǎo)合作學(xué)習(xí))；學(xué)生獨立做(你來做一一獨立學(xué)習(xí))。即講授一合學(xué)一一獨學(xué)。

實踐檢驗效果非常好！我與一線教師們在思考，如何將這種模式推廣到其它理科？

策略1:備課時把教材編排知識邏輯轉(zhuǎn)化為學(xué)生認知邏輯。增加或強化舊知鏈接，采用“學(xué)一退三"退到學(xué)生己有知識起點學(xué)起，旨在彌補學(xué)生知識斷層。

策略2:課堂分三步:教師對重點知識先補后精講，即精導(dǎo)；再讓學(xué)生圍繞重點知識，出示一些重點題讓學(xué)生討論，即精學(xué)(合作學(xué)習(xí))；最后出題讓學(xué)生獨立做，即精測。

再此基礎(chǔ)上我們提煉出了適合普通生源學(xué)校的五精課堂模式:精導(dǎo)一精點一精學(xué)一精結(jié)一精測。結(jié)與測順序可互換，學(xué)生能學(xué)會的點與學(xué)可互換。

核心是講授學(xué)習(xí)一一合作學(xué)習(xí)一一自主學(xué)習(xí)三者融合。