語文課堂教學常用課型

濤聲懿舊 2020-02-16

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課型，即課的類型。依據(jù)不同的標準，可以有不同的課型分類。選擇好課型，有利于教學方法和教學過程的設計，有利于教學活動的展開和教學目標的達成。這里介紹一些語文課堂教學的常用課型，供老師們參考。

各學科通用課型

1.新授課：即傳授新知識、學習新技能、發(fā)展新能力、形成新觀念為主要任務的課，是最常見、最常用的課。

2.復習課：即鞏固新知識的課，指一節(jié)課中大部分時間用于完成復習、鞏固已學知識并使之系統(tǒng)化這一中心任務的課，又稱為鞏固課。

3.練習課：即訓練技能技巧的課，指在一節(jié)課中，集中比較長的時間訓練學生的技能和技巧，以促進學生對所學新知識的鞏固、理解，培養(yǎng)學生實際操作能力和行為習慣的課。

4.測試課：即檢查知識、技能、技巧的課，指用整節(jié)課的時間來測量學生對知識、技能掌握程度的課，簡稱檢查課或考試課、測試課。

5.評講課：指學生經(jīng)檢測或練習后由教師對試題或習題進行分析、講解和點評的一種常見課型，旨在幫助學生對所學知識進行查漏補缺，鞏固基本知識和基本技能，澄清模糊概念和規(guī)律，培養(yǎng)發(fā)散思維能力和提高解決問題的能力。

6.自學課：以培養(yǎng)學生的自學能力和自控能力為目的，讓學生根據(jù)自身學習需要，自由支配自習課時間的一種課型。

7.講授式課型：這是一種以講授法為主要教學方法的課型，被認為是一種教師中心的課型，這種課型也有其積極的價值，如知識的結構化和內容的深度性等方面有其優(yōu)勢。講授式課型可以綜合使用多種教學方法，以彌補其不足。

8.拋錨式課型：又叫“基于問題的學習”，是以學生為中心，以明確的研究問題為目標，期待學生的開發(fā)探究，并自由發(fā)表自己的觀點。

9.合作式課型：學生必須通過合作，共同完成學習任務，而且學生必須掌握一定的合作技巧才能做好，相互協(xié)調，實現(xiàn)教學目標。

10.項目式學習：近兩年項目式學習成為熱點，項目式學習的開展，打通了校內校外的空間限制，課上課下的時間限制。課堂教學中主要有項目分析課、項目研究課、項目匯報課等具體課型。

項目分析課：教師指導下，師生圍繞“要學什么”“要怎樣學”“要學得怎樣”進行分析和磋商?；玖鞒淌牵?1)提出問題，明確任務；(2)分解問題，設計活動；(3)設計學習單和學習評價量規(guī)。

項目研究課：主要是學生根據(jù)學習活動方案和學習評價量規(guī)，在教師的指導、協(xié)助、調控和提醒下開展研究學習，最終解決問題，完成任務。項目研究課并不局限于一般意義的課堂, 它往往需要聯(lián)結課堂內的學習與課堂外的學習。學習的形式主要是以下四種：合作學習、探究學習、“互聯(lián)網(wǎng)+”學習、現(xiàn)場學習。

項目匯報課：項目匯報課的基本流程是：(1)展示和匯報；(2)質疑和答辯；(3)評價和反思。在組織項目匯報課時，教師可以視項目的繁復程度限定每個學習小組匯報的時間，使得項目匯報在形式和時間上更趨向于現(xiàn)實世界里的項目匯報、答辯論證、產(chǎn)品發(fā)布等。

語文教學專有課型

11.教讀課：指通過教師的“教（講、導）”幫助學生學會閱讀、學習語文的一種語文課型。教讀課是日常語文教學涉及最多的課型，它主要承擔的是語文教材中“精讀課文”的教學，承載著詳細講析這些課文的教學，教會學生“讀、寫、聽、說”的主要任務。還可細分為講讀課、講解課、導讀課等。

講讀課：即邊讀邊講，師生穿插進行朗讀和講解，難于理解的由教師主講，經(jīng)過思考能夠理解的由學生主講，歸納總結放在課后由學生獨立完成，培養(yǎng)學生的朗讀能力和閱讀分析能力的課型。

講解課：只講不讀。要求學生課前預習，或指導學生在課堂上默讀，教師緊扣課文中句子、段落予以講解，以幫助學生理解內容，掌握基本觀點，培養(yǎng)其認識能力。

導讀課：教師以引導學生積極閱讀為中心，通過制定閱讀目標，提示閱讀的思路與方法，提供科學有效的閱讀規(guī)范和榜樣，為促進學生閱讀、拓寬學生閱讀面、引導學生進行閱讀實踐而設置的課型。

12.自讀課：是以培養(yǎng)自學能力為目標、以自讀課文為材料、以學生自我閱讀實踐為主線，充分激發(fā)學生主體意識，讓他們自求自得，使教讀課所得知識、方法和能力有效遷移和拓展的課。也是日常語文教學的常用課型，從教學形式上看，它更注重學生在教師的組織、引導下獨立操作、自由體驗，最終達到自解自通的自主學習；從學生知識習得的過程來講，自讀課重在完成學生對在教讀課上所獲得知識的印證、鞏固與遷移。

13.朗讀課：是一種以朗讀活動為中心的語文課課型。與講讀課不同，朗讀課在設計中，充分突出“朗讀”活動的必要性和“朗讀”形式的多樣性。朗讀課雖以朗讀活動為中心，但與一般意義上的朗讀教學又不同，一般意義上的朗讀教學以教授學生朗讀技巧、培養(yǎng)學生朗讀情感為主，而朗讀課中的朗讀教學從“文本主義”和“生本主義”出發(fā)，在關注課文內容誦讀品析的基礎上，著力突出學生的閱讀感受、閱讀品味和閱讀欣賞，并在“朗讀”這一語文實踐活動中生發(fā)開去，完成對課文內容的學習。

14.說讀課：說讀課是朗讀課的一種變式，其課堂教學主要由讀與說來支撐，其課堂教學活動就是“讀”與“說”，邊說邊讀，邊讀邊說?！罢f讀”，即在明確教學目標和教學要求的基礎上，引導學生就課文本身，認真研讀，發(fā)現(xiàn)問題，提出看法，并在全班交流的一種自主學習閱讀活動。通過“讀”和“說”，理解課文內容，領會文章表達的情感，從而培養(yǎng)學生的說話能力和語言表達能力。

15.讀寫結合課：將閱讀與寫作結合，借助閱讀促進寫作，或借助寫作促進閱讀的語文課堂教學課型。前者以讀帶寫，“閱讀”為“寫作”服務，重在通過閱讀來為寫作提供語言積累、素材資源、文本形式和寫作技法等內容，“寫作”是學習的最終目標；后者以寫促讀，“寫作”為“閱讀”服務，即通過寫作來更徹底、清晰、明確地領會作品，“閱讀”是最終的學習目標。

16.學法指導課：教師在語文課堂教學中通過一定的途徑對學生進行學習方法的指導，使學生掌握科學的語文學習方法，并靈活運用于語文學習之中，逐步形成自我獲取知識的能力及運用所學方法持續(xù)學習的能力。

17.專題性學習：是從專題出發(fā)，以問題為導向，引導學生思索探究，以全面提升學生語文素養(yǎng)為目的課型。

18.讀物推介課：指課堂教學中向學生推薦有益于其心智健康發(fā)展的課外讀物，用生動活潑的方式激發(fā)學生閱讀興趣的課型。讀物推薦可以是教師推薦，也可以是學生推薦，或師生聯(lián)合推薦。

19.讀書交流課：是教師在課堂中組織學生交流課外閱讀的收獲或體會，及組織學生對所讀書刊的內容進行專題評論或綜合評論的一種課型。這是教師指導課外閱讀、檢查課外閱讀效果的重要環(huán)節(jié)，也是學習課外閱讀方法的重要課型。這類課可組織學生交流課外閱讀的收獲或體會，也可組織學生對所讀書刊的內容進行專題評論或綜合評論。

20.名著導讀課：教師以示范讀書方法為主，多種閱讀方法和策略，幫助學生掌握方法，逐步形成獨立閱讀的能力的課型。名著導讀課重在“導”。

21.看圖學文課：將圖文有機結合，在教學中以看圖促進圖文感知與理解，同時培養(yǎng)學生的理解能力、觀察能力和思維能力。這是小學語文教學的常用課型。

22.閱讀（讀書）方法指導課：引導學生如何選擇閱讀書籍，如何合理使用工具書，教給學生一些常用的閱讀方法，如精讀、泛讀、瀏覽、速讀等，舉一反地運用于同類文本的閱讀，逐步形成獨立閱讀能力的課型。

23.作文指導課：作文指導課是作文教學中常見的一種課型，就是在學生寫作文之前，或之中、之后，依據(jù)教學目標和學生寫作實際進行指導，重在寫作過程的指導。

24.寫作教學課：指以寫作為主要教學活動的課，寫作課型基本上可以分為兩大類：集體教學寫作課型和個別教學寫作課型。集體教學寫作課型又可分為專項分解寫作課型和整體綜合寫作課型兩類。專項分解寫作課型可以分為三種基本課型：知識學習型、作前體驗型和作后升級型。

25. 口語交際課：即教師在課堂中創(chuàng)設情境，并將學生分成若干情境組進行交際語言實踐，以提高學生口語交際能力的一種課型。不僅注重聽說能力，也注重交際能力的培養(yǎng)。根據(jù)具體教學目標，可選擇更為具體的課型，如：綜合訓練型，包括寫說型、讀說型、活動型；單項訓練型，包括聽力訓練、朗讀訓練、演講訓練等。

26.整體識字課：即教師組織低學段學生通過背誦識字、部首識字、詞語歸類識字、隨文識字、查字典識字等方式進行的以識字為目的的一種課型。這是小學語文教學的常用課型。

27.寫字課：教師分析字形和字體結構布局，強化學生識字效果，訓練學生書寫能力，并陶冶學生情操。這是小學語文教學的常用課型。

28.詞語課：既不分段,又不歸納中心,只引導學生結合課文正確地理解和使用詞語。在學生預習的基礎上,采取聽寫、填寫、查字典解詞、口頭和書面造句、詞語聯(lián)綴等方法,以訓練學生對常見詞的讀、寫、講、用的能力。這是小學語文教學的常用課型。

29.表演課：依托文本（教材、童話、繪本等），學生在內化語言的基礎上，通過想象補白進行表演，通過表演促進對文本的理解，進行語言訓練，培養(yǎng)語言表達能力的課型。這是小學語文教學的常用課型。

30. 辯論課：每個學生都有不同的生活體驗和情感體驗,所以閱讀文章后的體驗和感悟也就不同,通過辯論,學生各抒己見、相互啟發(fā),并使之在交流、辯論中學會思考,從而達到“教是為不教”的目的。