|
向你介紹我是誰(shuí) 潘可可 金華市榮光國(guó)際學(xué)校 大家好，我是朱樂(lè)平名師工作站第16小組成員，很高興再次與你相遇。  2 本 期內(nèi)容有哪些  聽一聽：慢慢來(lái)，不著急 讀一讀：國(guó)內(nèi)課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）教學(xué)要求和啟示 笑一笑：乘法分配律  3 輕輕松松聽聽書 本內(nèi)容《慢慢來(lái)，不著急》節(jié)選自《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》2019年第12期卷首語(yǔ)，作者為江蘇省海安市南莫鎮(zhèn)中心小學(xué)陳晨老師。 4 堅(jiān)持閱讀8分鐘 課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）對(duì)倍數(shù)與因數(shù)的教學(xué)要求  1.何時(shí)開始在小學(xué)進(jìn)行“倍數(shù)與因數(shù)”的教學(xué)？  1902年到1962年間的小學(xué)課標(biāo)或相關(guān)文件中都沒(méi)有提出有關(guān)“倍數(shù)與因數(shù)”的教學(xué)要求。1963年頒布的《全日制小學(xué)算術(shù)教學(xué)大綱》（草案）提出在五年級(jí)第二學(xué)期中進(jìn)行”約數(shù)與倍數(shù)”的學(xué)習(xí)， 一共有20課時(shí)。 2.課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）中是如何安排教學(xué)年級(jí)的？  頒布時(shí)間 五年制 六年制 1963年 / 第五學(xué)年 1978年 第四學(xué)年 / 1986年 第四學(xué)年 第五學(xué)年 1988年 第四學(xué)年 第五學(xué)年 1992年 第四學(xué)年 / 2000年 第四學(xué)年 第五學(xué)年 從表格中，我們可以發(fā)現(xiàn)，從1963年開始，六年制教材都安排在五年級(jí)學(xué)習(xí)“倍數(shù)與因數(shù)”，五年制則安排在四年級(jí)學(xué)習(xí)此塊內(nèi)容，一直如此。 3.1963年至今的課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）對(duì)“因數(shù)和倍數(shù)”的教學(xué)提出了哪些要求？ 1963年頒布的《全日制小學(xué)算術(shù)教學(xué)大綱》（草案）提出在六年制第五學(xué)年第二學(xué)期中進(jìn)行”約數(shù)與倍數(shù)”的學(xué)習(xí)，教學(xué)要求為：理解約數(shù)、倍數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)等意義，掌握能被2,5,9,3整除的數(shù)的特征，會(huì)求幾個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)。一共有20課時(shí)。單元具體內(nèi)容為：約數(shù)和倍數(shù)的意義。整除的性質(zhì)。能被2、3、5整除的數(shù)的特征。質(zhì)數(shù)和合數(shù)。質(zhì)數(shù)的檢查法（查質(zhì)數(shù)表、試除法）。分解質(zhì)因數(shù)。求最大公約數(shù)（提取公約數(shù)法和輾轉(zhuǎn)相除法）。求最小公倍數(shù)（提取公約數(shù)法和先求最大公約數(shù)法）。 1978年頒布的《全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》在五年制第四學(xué)年第二個(gè)學(xué)期提出“理解自然數(shù)和整數(shù)的意義。理解約數(shù)、倍數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)的意義。掌握能被2、3、5整除的數(shù)的特征，會(huì)求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)?！?/p> 1986年頒布的《全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》在五年制第四學(xué)年和六年級(jí)第五學(xué)年提出“理解自然數(shù)和整數(shù)的意義，掌握整除、約數(shù)、倍數(shù)、質(zhì)數(shù)和合數(shù)等概念，了解它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，掌握能被2、5、3整除的數(shù)的特征，會(huì)求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)?！辈⑻岢觥皯?yīng)當(dāng)結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)滲透一些數(shù)學(xué)思想和方法”。例如，用畫集合圈的辦法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，直觀地表示出幾何圖形之間的關(guān)系，形象的說(shuō)明約數(shù)、公約數(shù)最大公約數(shù)之間的關(guān)系，倍數(shù)，公倍數(shù)，最小公倍數(shù)之間的關(guān)系。” 1992年頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》在五年制第四學(xué)年第二學(xué)期和六年制第五學(xué)年第二學(xué)期提出“掌握整除、倍數(shù)和因數(shù)、質(zhì)數(shù)和合數(shù)等概念，知道它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，掌握能被2、5、3整除的數(shù)的特征，會(huì)分解質(zhì)因數(shù)（一般不超過(guò)兩位數(shù)），會(huì)求最大公約數(shù)（限兩個(gè)數(shù)的）和最小公倍數(shù)?！?/p> 2000年頒布的的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用修訂版）》在教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題中提出：“ 小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、法則、公式、數(shù)量關(guān)系和解題方法等最基礎(chǔ)的知識(shí)，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，必須使學(xué)生切實(shí)學(xué)好。教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)實(shí)物、教具、學(xué)具或者實(shí)際事例，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握，防止死記硬背?！?/p> 2000年頒布的的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用修訂版）》在五年制第四學(xué)年和六年級(jí)第五學(xué)年的教學(xué)要求中提出：知道整除、約數(shù)和倍數(shù)、質(zhì)數(shù)和合數(shù)等概念,了解它們之間的聯(lián)系和區(qū)別。掌握能被2、5、3整除的數(shù)的特征。會(huì)分解質(zhì)因數(shù)(一般不超過(guò)兩位數(shù))。會(huì)求最大公約數(shù)(限兩個(gè)數(shù)的)和最小公倍數(shù)。(不要求綜合運(yùn)用以上概念。) 《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“學(xué)段目標(biāo)”的“第二學(xué)段”中提出：“在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證等活動(dòng)中，發(fā)展合情推理能力，能進(jìn)行有條理的思考，能比較清楚地表達(dá)自己的思考過(guò)程與結(jié)果”“會(huì)獨(dú)立思考，體會(huì)一些數(shù)學(xué)的基本思想”“經(jīng)歷與他人合作交流解決問(wèn)題的過(guò)程，嘗試解釋自己的思考過(guò)程”“能回顧解決問(wèn)題的過(guò)程，初步判斷結(jié)果的合理性”“在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決問(wèn)題的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值”。 《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程內(nèi)容”的“第二學(xué)段”中提出：“知道2，3，5的倍數(shù)的特征”“在1—100的自然數(shù)中，能找出10以內(nèi)自然數(shù)的所有倍數(shù)”“了解自然數(shù)、整數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)（素）數(shù)和合數(shù)”。 課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）研究對(duì)教學(xué)的啟示 從不同時(shí)期的課標(biāo)和大綱來(lái)看，這一內(nèi)容從1963年至今，一直都在四五年級(jí)，五年制在四年級(jí)，六年制在五年級(jí)，沒(méi)有改變，本單元內(nèi)容雖然是數(shù)論的基礎(chǔ)，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，概念多，比較抽象，所以從學(xué)生的思維發(fā)展來(lái)看，四五年級(jí)的學(xué)生比較容易接受和理解。 數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)需要在“做”的過(guò)程和“思考”的過(guò)程 中積淀，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中逐步積累起來(lái)的。概念的學(xué)習(xí)不在于對(duì)概念本身的機(jī)械理解，而是對(duì)過(guò)程的研究，從1986年的教學(xué)剛要開始就提出在教學(xué)中，要加強(qiáng)觀察、動(dòng)手操作、小組交流合作等活動(dòng)，借助直觀具體的操作活動(dòng)，使得抽象的概念變得比較形象、易于理解，并可以借此滲透數(shù)形結(jié)合思想，從而引導(dǎo)學(xué)生更好的理解概念，并通過(guò)對(duì)比，弄清概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。 四、五年級(jí)學(xué)生處于形象思維向抽象思維過(guò)渡階段，因此在教學(xué)中建議采用直觀操作的教學(xué)方式，如利用每行小正方形的個(gè)數(shù)、行數(shù)、小正方形總個(gè)數(shù)或每行人數(shù)、行數(shù)、總?cè)藬?shù)之間的關(guān)系，將抽象的因數(shù)、倍數(shù)關(guān)系形象的展現(xiàn)出來(lái)，也有助于豐富對(duì)這兩個(gè)概念本質(zhì)孩子的認(rèn)識(shí)。幾何直觀是指利用圖形描述和分析問(wèn)題，它能幫助學(xué)生直觀的理解概念，解釋概念的本質(zhì)。 從課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱）的變化來(lái)看，學(xué)習(xí)要求在降低，難度在下降。1863年頒布大綱中明顯可以看出對(duì)知識(shí)技能的要求比較高，后續(xù)的課標(biāo)中都減少了學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是更關(guān)注概念的理解?！耙驍?shù)與倍數(shù)”概念就多，并且能形成一條知識(shí)鏈，所以在教學(xué)中切記用“死記硬背”的方式進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)注重概念的建立，關(guān)注由具體到抽象、由特殊到一般的概括、歸納過(guò)程。要將概念融入到具體的例子中，學(xué)生才能較為容易的理解和掌握。結(jié)合具體的實(shí)例，表明因數(shù)和倍數(shù)的相互依存性。 5 小笑話：乘法分配律 一個(gè)學(xué)生在作業(yè)本的“姓名”欄里寫著：木（1+2+3）。 老師問(wèn)：“這是誰(shuí)的作業(yè)本？” 一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“是我的，老師?！?/p> 老師又問(wèn)：“你叫什么名字？” 學(xué)生：“木林森?！?/p> 老師：“那你為什么這樣寫？” 學(xué)生：“您不是說(shuō)要學(xué)以致用嗎？” 老師：“嗯，是呀，那.......你這是用的什么？” 學(xué)生：“乘法分配律?！?/p> |
|
|
