作為家長(zhǎng)，我們經(jīng)常有疑問(wèn)：“孩子們讀了許多書(shū)，可是為什么還是不會(huì)寫(xiě)作？”

如果單從閱讀角度來(lái)討論的話，我們首先要弄清楚：

1、孩子的閱讀是不是有效閱讀？

2、怎樣的閱讀才能稱(chēng)為有效閱讀？

3、怎樣建立系統(tǒng)性閱讀，幫孩子找到命中注定的那本書(shū)？

4、怎樣學(xué)習(xí)才能幫助孩子強(qiáng)化記憶？

對(duì)于以上問(wèn)題，葉開(kāi)老師在昨晚的公開(kāi)課上都給家長(zhǎng)做了詳盡的解答。

由于時(shí)間關(guān)系，昨天在課上只談到了閱讀問(wèn)題。而怎樣從閱讀這個(gè)“輸入”行為轉(zhuǎn)化為“寫(xiě)作”這個(gè)輸出行為，葉開(kāi)老師決定在下周一晚上同一時(shí)間加開(kāi)一節(jié)課，繼續(xù)同家長(zhǎng)們探討。

在下周的課上，葉開(kāi)老師將繼續(xù)和大家討論：

1、在孩子成長(zhǎng)的不同時(shí)期，應(yīng)該怎樣替孩子們選擇書(shū)籍?

2、從幼兒期到青春期百本好書(shū)推薦。

3、怎樣在閱讀的基礎(chǔ)上，激發(fā)孩子的創(chuàng)作能力？

如果您對(duì)閱讀和寫(xiě)作有任何疑問(wèn)，也歡迎在下周的課上與葉開(kāi)老師互動(dòng)。

錯(cuò)過(guò)昨晚直播的家長(zhǎng)，還有剛剛知道葉開(kāi)老師公開(kāi)課的家長(zhǎng)，不用著急，掃描以下圖片二維碼，還有機(jī)會(huì)回看。

我們將這次公開(kāi)課的名額做了調(diào)整，期待下周一能與更多的家長(zhǎng)一起探討閱讀和寫(xiě)作。我們?nèi)率蝗胀戆它c(diǎn)見(jiàn)。

文/葉開(kāi)

開(kāi)學(xué)前，收到幾位媽媽發(fā)來(lái)消息：

孩子很愛(ài)閱讀，小時(shí)侯讀了大量繪本，仍然寫(xiě)不好作文，怎么辦？

這大概是很多家長(zhǎng)的共同困惑，看似簡(jiǎn)單的困惑中，包含著復(fù)雜的問(wèn)題。

以為閱讀多，寫(xiě)作文自然就會(huì)好，屬于不能證實(shí)，經(jīng)不住推敲的語(yǔ)文界“真理”之一。孩子愛(ài)閱讀，小時(shí)候讀了很多繪本，讀了很多書(shū)，并不意味著一定會(huì)寫(xiě)作。

首先，寫(xiě)作不是寫(xiě)作文。

寫(xiě)作是表達(dá)自我，作文是表達(dá)他者。

寫(xiě)作是創(chuàng)造性表達(dá)，作文是復(fù)敘性表達(dá)。

寫(xiě)作表達(dá)獨(dú)特思考，作文表達(dá)正確思想。

我們可以把作文看成寫(xiě)作的微分類(lèi)。一個(gè)孩子如果寫(xiě)作能力強(qiáng)，只要稍加適應(yīng)考試規(guī)則，作文成績(jī)肯定不會(huì)差——幾乎所有優(yōu)秀語(yǔ)文老師都同意這種觀點(diǎn)。說(shuō)得通俗一點(diǎn)，是“大河漲水小河滿”。

其次，閱讀和寫(xiě)作是人的兩種不同能力。閱讀是一種天生的本能，而寫(xiě)作需要后天的訓(xùn)練。

可以這么比方：孩子天生會(huì)吃奶，長(zhǎng)大一點(diǎn)了自然會(huì)爬能走；但必須經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，才可能成為體操運(yùn)動(dòng)員。

因此，我們不能簡(jiǎn)單地把閱讀和寫(xiě)作順延般聯(lián)系在一起。閱讀多到寫(xiě)作好，中間需要有一個(gè)“專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練”過(guò)程——而且，就如體育運(yùn)動(dòng)一樣，即便是經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，也不是每一個(gè)人都能做專(zhuān)業(yè)的運(yùn)動(dòng)員。不過(guò)，對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，運(yùn)動(dòng)不是為了參加奧運(yùn)會(huì)，不是為了競(jìng)賽，而是為了自己的身體健康。寫(xiě)作也一樣，并不是都為了成為專(zhuān)業(yè)作家，而是因?yàn)閷?xiě)作能力是人生的通用能力。一個(gè)人擁有較好的寫(xiě)作能力，則無(wú)論在哪一個(gè)行業(yè)，都更有機(jī)會(huì)打破職業(yè)的天花板。

語(yǔ)文界一直有個(gè)難題：閱讀如何跟寫(xiě)作打通。

很多專(zhuān)家出了各種點(diǎn)子，理論一大套一大套的，但是至今這個(gè)難題仍沒(méi)有得到很好的解決。

閱讀的輸入過(guò)程和寫(xiě)作的輸出過(guò)程，是兩種截然不同的狀態(tài)。

（此處涉及重復(fù)）如上所說(shuō)，閱讀是人類(lèi)的學(xué)習(xí)本能，每個(gè)人識(shí)字后天然地都會(huì)閱讀。寫(xiě)作能力則是特殊技能，需要有效的激發(fā)訓(xùn)練。

相比之下，閱讀門(mén)檻低，寫(xiě)作門(mén)檻高。

閱讀輸入相對(duì)容易，寫(xiě)作輸出比較困難。

閱讀可分為有效閱讀、無(wú)效閱讀。如果細(xì)分，還可以加一個(gè)低效閱讀。

低效閱讀和無(wú)效閱讀，是閱讀熱中被忽略的問(wèn)題，這導(dǎo)致投入產(chǎn)出嚴(yán)重不成正比，可謂：種了西瓜，收獲芝麻。

無(wú)效閱讀是一個(gè)很?chē)?yán)重的潛問(wèn)題。表面看來(lái)孩子讀了很多書(shū)，考察下來(lái)卻所知不多所得不多。這讓很多家長(zhǎng)感到困惑：孩子讀了很多書(shū)，為何仍然沒(méi)有什么效果？

這里有一個(gè)問(wèn)題，是我們可能把閱讀簡(jiǎn)單化了，片面化了。很多人以為隨便翻開(kāi)書(shū)看看就是閱讀，以為每天背誦一首詩(shī)，每天背誦一片小古文就是閱讀。這確實(shí)也算是閱讀的一種，卻是低效率閱讀，甚至是無(wú)效于閱讀。

閱讀行為是人類(lèi)特有的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)包含了一系列復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程。

從認(rèn)知心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，知識(shí)習(xí)得是極復(fù)雜思維過(guò)程。翻看一本圖書(shū)的動(dòng)作看起來(lái)簡(jiǎn)單，細(xì)致分析起來(lái)會(huì)發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含著特殊的認(rèn)知邏輯和認(rèn)知機(jī)制。在這個(gè)認(rèn)知過(guò)程中，還有一個(gè)篩選機(jī)制，人們會(huì)本能地把那些不重要的，跟自己的人生無(wú)關(guān)的，缺乏系統(tǒng)認(rèn)知的“知識(shí)”迅速地邊緣化，并遺忘。如果不是系統(tǒng)認(rèn)知并加以強(qiáng)化，人們總是本能地記住重要的事情，讓自己震驚的事情。這也是早期先民們?cè)诰唧w的艱苦生存中鍛煉出來(lái)的本能：你不需要什么都知道，但是你要記住什么能讓你活下來(lái)。

說(shuō)到閱讀，我們不得不進(jìn)一步談到人類(lèi)的語(yǔ)言。

語(yǔ)言是人類(lèi)文明的底層操作系統(tǒng)，因?yàn)檎Z(yǔ)言的出現(xiàn)和發(fā)展，人類(lèi)文明的其他應(yīng)用類(lèi)知識(shí)，才會(huì)不斷地出現(xiàn)，如同操作系統(tǒng)上的APP應(yīng)用軟件。

哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)教授史蒂芬·平克教授在名作《語(yǔ)言本能》里說(shuō)：“當(dāng)你閱讀這些文字的時(shí)候，你其實(shí)正在做著自然界最神奇的事情之一。你我所屬的這個(gè)物種具有一項(xiàng)超凡的能力：我們可以精確地描繪出彼此大腦中的想法與事實(shí)?！@種能力就是語(yǔ)言?！@種能力顯得如此稀松平常，以至于我們很少把它視為奇跡?！?/p>

語(yǔ)言的誕生讓人類(lèi)得以溝通，聯(lián)系，合作。在史前嚴(yán)酷的生存環(huán)境下，我們的祖先以團(tuán)隊(duì)協(xié)作，戰(zhàn)勝了其他人種，戰(zhàn)勝了林中猛獸而存活下來(lái)。

語(yǔ)言是人類(lèi)最致命、最有效、最優(yōu)秀的尖端武器，運(yùn)用這個(gè)尖端武器，再進(jìn)行“敘事創(chuàng)作”，人類(lèi)發(fā)明了各種特殊事物：家庭、種族、國(guó)家、團(tuán)隊(duì)、建筑、繪畫(huà)、文學(xué)、音樂(lè)，這些林林總總的文化形態(tài)，能把人類(lèi)最大限度組織起來(lái)。像埃及金字塔、中國(guó)長(zhǎng)城這種超級(jí)建筑，只有以人類(lèi)的嚴(yán)密組織和瘋狂想象，才最終化想象和創(chuàng)造為現(xiàn)實(shí)。

語(yǔ)言以及文字，加上印刷術(shù)的進(jìn)步，大量書(shū)籍出現(xiàn)，知識(shí)開(kāi)始得到越來(lái)越快的傳播，語(yǔ)言藝術(shù)也一躍而成為人類(lèi)文明的最璀璨的明珠。語(yǔ)言作為人類(lèi)文明的底層操作系統(tǒng)，演變出各種復(fù)雜的社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科，推動(dòng)人類(lèi)文明的飛速進(jìn)步。因此，語(yǔ)言作為核心底層操作系統(tǒng)，其重要性無(wú)論如何吹捧都不為過(guò)。語(yǔ)言系統(tǒng)一旦分裂，一旦崩潰，就會(huì)造成文化、思想、科學(xué)和社會(huì)的分裂。這樣的社會(huì)表面穩(wěn)固，底下早就分崩離析，一旦有外力作用，會(huì)立即瓦解。

不談復(fù)雜的理論，簡(jiǎn)單地說(shuō)，在合適的年齡如果沒(méi)有找到合適的好書(shū)來(lái)好好閱讀，而只是胡亂拿起一本書(shū)就讀，看到什么就讀什么，缺乏一種有效的閱讀策略，那么這種貌似廣泛的閱讀可能導(dǎo)致低效閱讀。漫無(wú)目的地亂啃亂吃，缺乏系統(tǒng)性認(rèn)知，進(jìn)一步會(huì)導(dǎo)致無(wú)效閱讀。

很多人浪費(fèi)了大量時(shí)間背英語(yǔ)單詞，在微信朋友圈打卡閱讀，以為利用零碎時(shí)間不停地讀和背，就能高效學(xué)習(xí)。

這恰恰是弄反了。碎片化知識(shí)輸入形成零碎記憶，在人的記憶系統(tǒng)中是短時(shí)記憶，如無(wú)特別之處，很快就會(huì)被忘記了。

微信朋友圈流行每天一則“小古文”，一年三百六十五天積累大量好詞好句，就是一個(gè)有意的“騙局”：第一天、第二天或最后一天背誦的內(nèi)容可能記住，如隨便舉第78天、第129天、第251天，你真的還能想得起背的是哪一個(gè)“小古文”嗎？除非那個(gè)特定時(shí)間正好發(fā)生什么特殊事件對(duì)你有特殊觸動(dòng)，不然你百分之九十九點(diǎn)九九是不可能記起來(lái)的。

我曾在和孩子們交流的過(guò)程中，與他們一起背古詩(shī)來(lái)玩。除了極個(gè)別受到老師專(zhuān)門(mén)作強(qiáng)化背誦訓(xùn)練的孩子能完整背誦古詩(shī)之外，絕大部分的同學(xué)，到了小學(xué)高年級(jí)就忘記了低年級(jí)背誦的古詩(shī)，到初中就忘記了小學(xué)背誦過(guò)的古詩(shī)。

這意味著，小學(xué)和初中的零散古詩(shī)背誦模式，效率很低。應(yīng)付了老師的抽查和考試之后，孩子們立即有針對(duì)性地把這些詩(shī)忘記了。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，應(yīng)付性背誦的古詩(shī)，在他們的人生中并不占最重要位置，他們只是“應(yīng)付”，這些暫時(shí)背誦記住的古詩(shī)沒(méi)有他們的進(jìn)入深記憶中，無(wú)法有效沉淀下來(lái)。

通常來(lái)說(shuō)，只有這些古詩(shī)跟他們的人生發(fā)生進(jìn)一步的聯(lián)系，產(chǎn)生更深的觸動(dòng)，才會(huì)在孩子們的腦子里形成深記憶。除了反復(fù)被送之外，我更提倡在真正理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展性寫(xiě)作的訓(xùn)練。

例如，我在某次課堂上，請(qǐng)孩子們用李白的《俠客行》來(lái)寫(xiě)一篇武俠小說(shuō)，并給他們講解了《俠客行》背后的《信陵君竊符救趙》的內(nèi)容，來(lái)進(jìn)行反復(fù)對(duì)比，而且還討論了侯嬴和朱亥的行為和信陵君的行為的合理性問(wèn)題。這樣，孩子們?cè)偌右詣?chuàng)造性發(fā)揮、腦洞大開(kāi)地構(gòu)思，對(duì)這首詩(shī)的理解就比一般孩子的死記硬背要深入得多，累計(jì)起來(lái)的深記憶層也要厚實(shí)很多。今后，他們記住這首詩(shī)的時(shí)間，相應(yīng)地也會(huì)長(zhǎng)久很多。這就是創(chuàng)造型地跟孩子們的人生發(fā)生特殊關(guān)系的記憶法。

如果稍微簡(jiǎn)單一點(diǎn)，則要提倡“高濃度學(xué)習(xí)”。即，看書(shū)要達(dá)到一定的“時(shí)間長(zhǎng)度”，起碼是半小時(shí)、一小時(shí)、一個(gè)半小時(shí)。真正最有效的閱讀，是兩三個(gè)小時(shí)以上的超高濃度閱讀經(jīng)驗(yàn)。

孩子的閱讀速度和反應(yīng)能力跟成年人不一樣，他們需要攝入的“知識(shí)量”跟成年人也不一樣，家長(zhǎng)和老師不必過(guò)分拘泥地強(qiáng)調(diào)“讀懂”或“讀透”。很多成年人往往想當(dāng)然地把自己的理解強(qiáng)加給孩子，認(rèn)為只有這樣的理解才是正確的，才是真正的懂。而實(shí)際上，閱讀不是這樣拘泥無(wú)趣的，也不是非要讀出“正確答案”不可。“一百個(gè)讀者有一百個(gè)哈姆雷特”，孩子讀到的，跟成年人讀到的不一樣是很正常的。例如“四大名著”，低幼的孩子如果能拿起來(lái)讀，讀點(diǎn)好玩的細(xì)節(jié)、故事，那也是一種閱讀。只要感到有趣，就有所得。而進(jìn)一步，如果他能第二次拿起來(lái)讀，那么就是深一層的閱讀。

真正的名著閱讀，要反復(fù)閱讀，以至于十幾遍以上，這才是真正有效的、高效率的閱讀。

我在很多講座交流中，都提到自己發(fā)明的一個(gè)“深閱讀公式”：“一本書(shū)、一名作家、一個(gè)時(shí)代。”每個(gè)孩子都應(yīng)該擁有更“高濃度”的閱讀時(shí)間來(lái)廣泛地涉獵，然后在某種興趣、本能、稟賦乃至命運(yùn)的驅(qū)使下，“與命中注定的那本書(shū)遇見(jiàn)”。這樣，以這個(gè)“深閱讀公式”的方式來(lái)進(jìn)行深閱讀，從對(duì)一本感興趣的書(shū)進(jìn)行反復(fù)閱讀，到對(duì)這本書(shū)的作者的進(jìn)一步了解，閱讀他的其他作品，再到了解這位作家所處時(shí)代的文化背景，他交往的朋友，以及他同時(shí)代的杰出作家，那么，這樣的閱讀，就具有了系統(tǒng)化的效果。

我們舉現(xiàn)在火熱的科幻小說(shuō)和科幻電影的例子，電影《流浪地球》公映之后，劉慈欣和他的科幻小說(shuō)也再度熱上了新層樓，感興趣的孩子不妨在閱讀劉慈欣的代表作品《三體》三部曲的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步把他的《流浪地球》《鄉(xiāng)村教師》等作品都拓展性地閱讀，讓自己成為一個(gè)非常熟悉劉慈欣的“小專(zhuān)家”。我在2014年編選出版的《這才是中國(guó)最好的語(yǔ)文書(shū)》里，早早就編定了一個(gè)“科幻小說(shuō)專(zhuān)輯”，為這個(gè)專(zhuān)輯撰寫(xiě)了近萬(wàn)字的《中國(guó)科幻小說(shuō)簡(jiǎn)史》，其中選入了劉慈欣的短篇科幻小說(shuō)《詩(shī)云》和《帶上她的眼睛》兩篇，很多孩子都非常喜歡。如果孩子真的喜歡科幻小說(shuō)，不妨繼續(xù)拓展下去，讀科幻小說(shuō)大師阿西莫夫的《基地七部曲》、阿瑟·克拉克的《2001太空漫游》《與拉瑪相會(huì)四部曲》、丹尼爾·西蒙斯的《海伯利安四部曲》、赫伯特的《沙丘三部曲》、文諾·文奇的《天空的孩子三部曲》以及菲利普·迪克的科幻小說(shuō)文集等作品。假設(shè)一個(gè)孩子讀了一百多本有代表性的科幻小說(shuō)，又可以進(jìn)一步去閱讀相關(guān)的研究專(zhuān)著，例如研究西方科幻小說(shuō)史的名作《億萬(wàn)年的大狂歡》等。這樣的閱讀，會(huì)給孩子構(gòu)筑一個(gè)知識(shí)的“三峽水庫(kù)”，讓自己具有了知識(shí)的高門(mén)檻，從而構(gòu)成了“知識(shí)水庫(kù)”。當(dāng)這個(gè)水庫(kù)被有效地打開(kāi)之后，就會(huì)形成寫(xiě)作的源源不斷的儲(chǔ)備內(nèi)容。

經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的激發(fā)型訓(xùn)練，孩子們既讀又寫(xiě)，逐步開(kāi)掘自己，腦洞越來(lái)越大，寫(xiě)作越來(lái)越長(zhǎng)，三年級(jí)寫(xiě)了兩萬(wàn)多字的好作品、五六年級(jí)寫(xiě)三萬(wàn)多字的好作品，都是看得到的事實(shí)。具有這種創(chuàng)造性寫(xiě)作能力的孩子，他們應(yīng)付考試中的寫(xiě)作文，只要稍微適應(yīng)一下，都能輕松應(yīng)對(duì)。事實(shí)上，從我的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，那些三四年級(jí)的孩子，在寫(xiě)作上已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了同齡人，這就是“深閱讀”積累，再加以激發(fā)之后取得的成果。很多語(yǔ)文界專(zhuān)家、出版家和作家，都對(duì)他們的寫(xiě)作表示了肯定和欽佩。

從有效閱讀，高效率學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，要提倡的是整本好書(shū)的深閱讀。有效的知識(shí)攝入是系統(tǒng)化的，有機(jī)聯(lián)系的，整本好書(shū)的深閱讀，可以進(jìn)化為有效閱讀和高效閱讀。而對(duì)于碎片化知識(shí)的閱讀，如看微博、微信，各種消息段子，則是碎片化知識(shí)的攝入，過(guò)一陣就云散煙消，不復(fù)存在。

碎片化時(shí)間，不如用來(lái)走走路，散散步，逛逛街，購(gòu)購(gòu)物。或搭搭積木，打打游戲，畫(huà)畫(huà)圖。甚至用來(lái)閉目養(yǎng)神，胡思亂想，也有益處。

更有效的閱讀，是跟人生產(chǎn)生共鳴的閱讀。更有效的寫(xiě)作，是更多地表達(dá)自己獨(dú)特理解的寫(xiě)作。

利用碎片化時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，是時(shí)下教育機(jī)構(gòu)共謀般一起制造教育焦慮的一種方式，就像他們天天鼓吹應(yīng)試教育是中國(guó)目前唯一可行的還算公平的評(píng)測(cè)模式一樣。這樣吆喝實(shí)際上是為他們制造教育焦慮，為應(yīng)試而設(shè)立的刷題補(bǔ)習(xí)班的制造合法性。

作為家長(zhǎng)，我們不可以不注意到，不認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題。

而為了更有效地閱讀和寫(xiě)作，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)做減法，給孩子盡量騰出更多時(shí)間來(lái)給他們閱讀。而不能急功近利地刷題，為眼前的所謂幾分之爭(zhēng)，而讓孩子成為一個(gè)腦袋里空蕩蕩的刷題分子。

不必總想著填滿孩子的所有時(shí)間，不要擔(dān)心孩子“無(wú)所事事”。

作為探索世界剛剛開(kāi)始的年齡，孩子本來(lái)就應(yīng)該有無(wú)所事事的時(shí)間，應(yīng)該有發(fā)呆的時(shí)間，應(yīng)該有到處溜達(dá)的時(shí)間。

一個(gè)人的生命應(yīng)當(dāng)是豐富的，應(yīng)當(dāng)是充滿好奇的，而不能僅僅放在“學(xué)習(xí)”上。