這主要是狐貍特別喜歡表演，在伊索寓言或格林童話等中，狐貍都被描寫為一個十分聰明并善于花言巧語騙取他人信任的動物，因此，人們常常把它當作聰明與善于表演的化身，而教師育人的工作又十分需要這種智慧與表演力，因此，就以狐貍博士來“命名”。

下列這則伊索寓言可見狐貍的聰明與表演力。

有只烏鴉偷到一塊肉，銜著站在大樹上。路過此地的狐貍看見后，口水直流，很想把肉弄到手。他便站在樹下，大肆夸獎烏鴉的身體魁悟、羽毛美麗，還說他應該成為鳥類之王，若能發(fā)出聲音，那就更當之無愧了。烏鴉為了要顯示他能發(fā)出聲音，便張嘴放聲大叫，而那塊肉掉到了樹下。狐貍跑上去，搶到了那塊肉，并嘲笑說：“喂，烏鴉，你若有頭腦，真的可以當鳥類之王。”^[1]

這則寓言雖然是嘲諷那些頭腦簡單容易上當受騙的愚蠢之人。但它也道出了狐貍真能花言巧語，具有極高的表演力和聰明才華。

這一效應看似與狐貍緊密相關，其實它是在分析討論一個優(yōu)秀教師的共同特點時被提出來的。

1960年，心理學家賴安恩根據分析提出下列優(yōu)秀教師的特點：溫暖、知人、友善、負責、務實、有系統(tǒng)、富于想象與富于活力。

1972年，心理學家米勒分析的結果是：高度專業(yè)才能、關懷學生、公平和積極態(tài)度。

1973年，心理學家羅森杉和佛斯特評析結果是：言辭清楚、熱誠、間接、務實、提供學生學習的機會、有組織的講評、多層次的認知性交談、不挑剔、教材難度適當。

隨后的一系列研究，越來越表明；一個優(yōu)秀的教師與他能否具有明星式的表演力有關，即善言、善于表達、善于表演、善于評析、善于提問、善用幽默語言等。因此，人們便把這種教師明星式的表演對學生所可能產生的影響，稱之為狐貍博士效應。

1976年的研究資料又表明，這種狐貍博士效應是客觀存在的。研究資料認為，善于表演與善用幽默的教師并不能使空洞的講課內容產生好的教學效果，但他們卻比言辭平淡的教師更能增加學生的學習興趣與成就感?？梢?，只要內容充實又善于表演與善用幽默以取悅于學生的教師，對學生的學習只有百益而無一害

為什么會產生狐貍博士效應呢？主要原因如上所述是善于表演。那具體的原因有哪些呢？根據分析，我們認為有如下幾個方面：