互動式教學的主要教學觀念是建構(gòu)以學生為中心的教學設(shè)計。

一、教學策略

教師在走上教學崗位之前，首先需要完成角色的轉(zhuǎn)換，即由學生或其他角色轉(zhuǎn)換成教師角色，其次要制定具有自己獨特風格的教學策略。《城市設(shè)計概論》課的教學策略分兩步來完成。

（一）教學策略之一：讓學生的眼睛亮起來——變被動教學為主動教學

在建筑學院，理論課的教學難度較大，一方面是由于理論課本身所具有的較高要求，必須有相應的深度及廣度；另一方面是由于傳統(tǒng)的教學方法的難以達到預期的效果，面對思維活躍、個性較強高年級學生，單向灌輸?shù)?、不計效果的講授完全是一種被動式教學，已經(jīng)不受學生歡迎。在授課的第一循環(huán)中，你必須扭轉(zhuǎn)這種被動局面。這一點從學生聽課的表情可以看出來，當他們懷著極強的好奇心，眼睛閃著求知的光亮，全神貫注地被你的講課所吸引時，已經(jīng)說明，你的第一步已經(jīng)成功了，你已經(jīng)變被動為主動了。

（二）教學策略之二：讓學生的思維動起來——變主動教學為互動教學

在前一步的基礎(chǔ)之上，不斷積累經(jīng)驗、聽取同學建議，使其日臻完善，使學生不僅被課程的內(nèi)容吸引，還給他們提供各種表達自己的機會，讓學生的思維活動起來，積極參與到課程教學當中，創(chuàng)造出活躍的課堂氣氛，形成教與學的良性溝通，并產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，變主動教學為互動教學，使教學相長得以實現(xiàn)。

二、教學設(shè)計

    成功的教學策略的實施是通過具體的技術(shù)和方法，而這些技術(shù)和方法必須經(jīng)過認真的教學設(shè)計。雖然我們都是進行專業(yè)課講授的教師，但了解一些教學設(shè)計的思想，了解一些學習理論，會對我們專業(yè)課的講授起到事半功倍的效果。

（一）基本概念

教學設(shè)計是運用系統(tǒng)方法來分析教學問題、設(shè)計教學問題的解決方案、檢驗方案有效性并做出相應修改的過程。我們進行教學設(shè)計的根本任務是通過發(fā)現(xiàn)、分析和解決教學問題來提高教學系統(tǒng)的效率。

教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)不可避免地要包括教與學的理論。與教學設(shè)計相比，教育學和教學論是發(fā)展歷史比較悠久的學科，它們著重研究教育、教學方面的客觀規(guī)律。而學習理論的任務是探索人類學習的內(nèi)部機制，著重研究學生學習的內(nèi)部心理因素。這兩方面的基本理論不同程度地為解決教育、教學問題，為制定和選擇教學方案提供了關(guān)于教學機理和學習機制的科學依據(jù)。所以說，旨在應用現(xiàn)有理論和方法解決教學問題的教學設(shè)計就必須同時關(guān)注這兩方面理論的最新發(fā)展，將最新的理論成果應用于解決教學問題。

（二）以“教”為主的第一代、第二代教學設(shè)計

第一代教學設(shè)計主要是根據(jù)行為主義學習理論。行為主義是20世紀20年代由美國心理學家華生創(chuàng)始的一個心理學派。其基本觀點是：教育就是按照一定目標塑造人的行為；學習是經(jīng)過強化建立刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)。可以說，60～70年代，行為主義學習理論在教學設(shè)計中占據(jù)著統(tǒng)治地位。行為主義學習理論對教學設(shè)計的理論指導，主要是通過強調(diào)外在客觀刺激的原理來實現(xiàn)的。第一代教學設(shè)計則以此為依據(jù)，把教師的“教”置于教學設(shè)計的中心地位，學習者則處于被教、被控制的地位。    第二代教學設(shè)計主要是根據(jù)聯(lián)結(jié)－認知主義學習理論。聯(lián)結(jié)－認知主義學派產(chǎn)生于70年代，以美國心理學家加涅為代表，由于兼取行為主義聯(lián)結(jié)學習理論和認知主義學習理論二者之長，得到更多教師和學習者的認同，成為70～90年代認知主義學習理論的代表性學派。與行為主義學習理論及其所支撐的第一代教學設(shè)計相比，第二代教學設(shè)計在對學習者主觀能動性的確認、學習者特征的分析、教學策略的設(shè)計等方面，有了根本性的區(qū)別和發(fā)展。但從總的來看，仍然是客觀主義的（學習的發(fā)生主要靠外部客觀事物的刺激），“教”依然處于中心地位。而以“教”為中心的教學設(shè)計，已不能完全適應教學改革和現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的需要。

（三）以“學”為主的第三代教學設(shè)計

第三代教學設(shè)計主要是根據(jù)建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義是由結(jié)構(gòu)主義發(fā)展來的一種哲學方法論，主要研究事物是否有結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)是從哪里來的，結(jié)構(gòu)怎樣建構(gòu)等問題。20世紀90年代以后，結(jié)構(gòu)主義被應用于教育領(lǐng)域，導致了一場教育心理學的革命，使認知主義學派中的建構(gòu)主義學習理論得到迅速發(fā)展。這一理論認為，“學習是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學習并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界相互作用來建構(gòu)新的理解”。當前，建構(gòu)主義學習觀更強調(diào)具體情景對意義建構(gòu)的作用。其主要觀點有：（1）學習是以學習者為中心、主動進行意義建構(gòu)的過程；（2）學習者進行意義建構(gòu)的過程是雙向的；（3）學習者對事物意義的建構(gòu)是多元化的；（4）學習應處于真實情境中?！?/span>

建構(gòu)主義學習理論與行為主義和聯(lián)結(jié)－認知主義學習理論相比，是一個性質(zhì)上的重大變化和發(fā)展。它超越了客觀主義認識論，把學習者的認知作用提升到了關(guān)鍵地位，樹立了結(jié)構(gòu)主義認識論的建構(gòu)觀，把以“教”為中心的第一代教學設(shè)計、第二代教學設(shè)計推進到了以“學”為中心的第三代教學設(shè)計。建構(gòu)主義學習理論及其指導下的第三代教學設(shè)計，由于適應當前教學改革發(fā)展的方向，并得到現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的支持和保障，所以，在國內(nèi)外產(chǎn)生了很大影響。

三、以學生為中心的教學設(shè)計

“以學生為中心”的觀念源于美國兒童心理學家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念。杜威主張解放兒童的思維，以兒童為中心組織教學，發(fā)揮兒童學習主體的主觀能動作用，提倡在“做中學”。將“以兒童為中心”的思想進一步運用于大學教育就成為今天所提倡的以學生為中心的思想了。 

“以學生為中心”的對立面是“以教師為中心”。以教師為中心的教學最明顯的特征就是忽視了學生的學習主體的作用，通常采用集體的、滿堂灌的講授式教學。相應地以學生為中心的教學的特征是重視和體現(xiàn)學生的主體作用，同時又不忽視教師的主導作用，通常采用協(xié)作式、個別化、小組討論等教學形式或采用多種教學形式組合起來進行教學，體現(xiàn)了“學生主體、教師主導”關(guān)系原則。判斷一種教學是否是以學生為中心的教學的另一個外顯特征便是“誰是學生學習外部活動的控制者和管理者”。如果在教學中學生自己負責控制和管理學習活動，那么這種教學便是以學生為中心的，相反則是以教師為中心的教學。實際上，如果從學生的學習活動的管理角度來看，以教師為中心和以學生為中心是一個連續(xù)體上的兩個極端。任何教學在實際實施時都是處于這個連續(xù)體上某一點。無論是以什么為中心的教學設(shè)計都使用相應的技術(shù)和方法來幫助設(shè)計者分析問題、確定解決方案和檢驗解決方案。差別就在于設(shè)計者持有什么樣的教學觀。不同的教學觀念會導致設(shè)計者采用不同的教學目標和教學策略，導致了不同的教學活動。

目前，雖然很多教師都在積極進行教學設(shè)計，但仍沒有脫開長久以來所形成的工科院校的教學模式，從根本上講仍是傳統(tǒng)的被動式教學，是“以教師為中心”的教學設(shè)計。根據(jù)建構(gòu)主義的基本思想及其第三代教學設(shè)計的基本原則，建立“以學生為中心”的教學觀念勢在必行。

四、教學設(shè)計的前期——設(shè)計階段

（一）知己知彼：充分研究你的學生

“以學生為中心” 教學設(shè)計，最首要的工作是對授課對象的正確而全面的分析。學生是教學活動的主體，而非簡單的聽眾，充分深入地了解授課對象，是取得良好教學效果的前提，也是教學設(shè)計成功與否的關(guān)鍵所在。

1．學生的專業(yè)特征：

《城市設(shè)計概論》課的授課時間為四年級下學期，授課對象主要為四年級建筑學、城市規(guī)劃全體學生，在專業(yè)上基本完成了較為系統(tǒng)的理論培訓，具有了一定的專業(yè)設(shè)計能力，并已經(jīng)形成了自己的知識架構(gòu)。

經(jīng)過對幾屆四年級6至10個班的調(diào)查，學生的專業(yè)能力可分為三種：

（1）專業(yè)能力極為突出，領(lǐng)悟能力、思考能力及專業(yè)表現(xiàn)能力都很強，可以探討較高層次的專業(yè)問題。約占總數(shù)的20%。

（2）專業(yè)能力較為適中，領(lǐng)悟能力、思考能力較強、專業(yè)表現(xiàn)能力一般，經(jīng)過仔細引導，可以探討較高層次的專業(yè)問題。約占總數(shù)的70%。

（3）專業(yè)能力較為薄弱，領(lǐng)悟能力、思考能力一般、專業(yè)表現(xiàn)能力較差，經(jīng)過仔細引導，可以探討一般層次的專業(yè)問題。約占總數(shù)的10%。

2．學生的心理特征：

隨著年級的增長，學生的心理特征在不斷發(fā)生變化。四年級學生屬高年級，平均年齡在22歲左右，通過多次的調(diào)查，可以總結(jié)出四年級學生的一些共有的心理特征，即與低年級學生相比，在心智上顯得比較成熟，基本已形成了自己的思維定勢和專業(yè)架構(gòu)，擁有了自己認知世界、接受新知的方法，并常常帶著批評的眼光看待問題。在時間段上，他們馬上面臨下個學期的畢業(yè)實習，因此在本學期表現(xiàn)出較為突出的心理特征也較為復雜，有兩種傾向值得注意：

（1）過于自信傾向：由于年級的增高、心智上的成熟及專業(yè)上的增強，學生對自己能力的認識高于實際，產(chǎn)生認識上的偏頗，出現(xiàn)眼高手低的情況。與低年級相比，高年級學生常表現(xiàn)出盲目的過于自信、堅持己見，對很多東西不屑一顧。

（2）心理迷惘傾向：由于馬上面臨的畢業(yè)實習，實際與理論之間所造成的強烈反差，使學生們深感底氣不足、能力有限，形成較為矛盾的心理狀態(tài)。 

學生們急需拓展視野、重新整合專業(yè)知識，而面對專業(yè)知識的廣博浩瀚、書籍的五花八門，一部分學生變得無所適從，產(chǎn)生迷惘的心理。這一時期學生們產(chǎn)生的求知欲與低年級有所不同，應很好引導。 

其次，對教師自身條件和媒體條件的分析也是非常關(guān)鍵的。教學設(shè)計不能超出教師的能力范圍之外，也不能違背教師的教學觀念，否則將在教學實施過程中遇到障礙。除此之外，對媒體條件的分析有利于了解都有哪些教學媒體可以使用，了解每種教學媒體的教學特性，這些都有利于教學實施。

（二）目標制定：找準你的教學切入點

1．總體目標：

通過系統(tǒng)地講授，培養(yǎng)學生從城市設(shè)計角度，獨立發(fā)現(xiàn)、思考、解決城市相關(guān)問題的素質(zhì)，并能夠與自己所學專業(yè)（建筑學、城市規(guī)劃、環(huán)境藝術(shù)）相聯(lián)系，使原有的專業(yè)知識架構(gòu)得到進一步拓展與完善。

2．目標層次：

教學活動是一個教師與學生共同完成的系統(tǒng)工作，根據(jù)學生的不同情況，在教學過程中，將總體目標界定為三個具體層次，以便于實施與檢驗。

第一層次目標：系統(tǒng)地掌握城市設(shè)計的相關(guān)概念、理論，并可以能夠掌握城市設(shè)計基本方法，解決專業(yè)問題。這是最基本目標，也是基本要求。

第二層次目標：在前一層次基礎(chǔ)上，能夠與本專業(yè)結(jié)合，形成較為完整的知識架構(gòu)，并觸類旁通，引發(fā)對相關(guān)城市問題的思考；能夠熟練應用城市設(shè)計方法，獨立解決專業(yè)問題。這是較高層次目標，為畢業(yè)實習做好相應的專業(yè)及心理準備。

第三層次目標：在前一層次基礎(chǔ)上，引發(fā)更深入的研究，了解國際國內(nèi)相關(guān)成深層研究，能夠?qū)⒆约旱乃季S定勢進一步完善整合，形成一個積極的、可以不斷拓展的開放系統(tǒng)，達到可以自己發(fā)展的境地。這是最高層次目標，為畢業(yè)后走向社會打下堅實基礎(chǔ)。

（三）教程編制：教學設(shè)計的核心階段

1．滿足教學大綱的具體要求，依據(jù)不同情況增添相關(guān)內(nèi)容。

2．將理論的文本、圖片及相關(guān)素材編制成講授的“腳本”。

3．教師從傳統(tǒng)的“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩а荨?，從一言堂轉(zhuǎn)變?yōu)榭刂普麄€教學活動的進程、具體教學事件的發(fā)生、教學氣氛的營造等等。學生從傳統(tǒng)的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把輪T”甚至是“主角”，與教師一起完成教學活動。

五、教學設(shè)計的后期——實施階段

一切手段都是為了讓學生積極地參與教學。結(jié)合專業(yè)特點形成教學特色，象上設(shè)計課一樣上理論課。理論課因其固有的嚴肅性易產(chǎn)生枯燥乏味的效果，而設(shè)計課因其氣氛寬松而學生較為活躍。教學設(shè)計上利用作業(yè)評述等手段使學生“熱身”，快速進入角色，使理論課也同樣輕松有趣。

（一）教學手段

以PowerPoint多媒體演示系統(tǒng)為主進行核心部分教學，包括文字、圖片及音像，使交互式案例教學成為可能。演示所有轉(zhuǎn)變成電子文件的設(shè)計及實例，動態(tài)效果大大提高了教學的形象性，同時，由于節(jié)省了傳統(tǒng)的板書的時間，使得講課的容量也比以前增加一倍以上，要求教師必須準備充足的內(nèi)容。運用實物投影系統(tǒng)，進行作業(yè)講評與課上徒手草圖繪制。

（二）課程結(jié)構(gòu)

1．對上一講的學生作業(yè)評述（20分鐘），包括課堂小作業(yè)及課下思考。運用三種方式：教師評述、作者評述、他人評述。2．主體講授部分。內(nèi)容：文字部分----本講綱要 圖片部分----設(shè)計實例、建成實例 草圖部分----對講授的圖解說明分析 音像部分----讓學生進入情境 形式：教師講授、學生講授教師補充、即興提問、主題討論。 目的：以案例教學使學生對理論深入理解，變單向被動式為雙向交互式。 3．課堂小作業(yè)（15分鐘），下課前交。 內(nèi)容：與本講相關(guān)的小課題的個人觀點。 形式：1頁A4白紙，鋼筆草圖 文字 目的：訓練專業(yè)思維及快速表達。 4．本講思考（1周），下一講上課前交。 內(nèi)容：與本講相關(guān)的課題的進一步深入思考，表明個人觀點。 形式：多頁A4白紙，鋼筆草圖 文字 目的：訓練對課題的深入關(guān)注，課外資料的閱讀，簡練的表達。5．提供下一講的預習內(nèi)容。

（三）課外工作

1．對課堂小作業(yè)的評閱。了解學生的專業(yè)反映能力，并記錄出勤情況。

2．對本講思考的評閱。了解學生的認真程度，思考能力，并記入平時成績。

（四）相關(guān)補充

1．課外調(diào)查：在每次課程循環(huán)中間，安排一次城市實地調(diào)查。到城市中去，實際的城市形體環(huán)境及城市生活就是最好的課堂。調(diào)查的內(nèi)容包括指定地段的歷史沿革、文化習俗、環(huán)境特色、建筑形態(tài)、空間特點及活動支持等。調(diào)研使學生有了切身體會，深入理解了城市設(shè)計理論與城市建設(shè)的關(guān)系。

2．專家講座：在每次課程循環(huán)結(jié)束前，安排一次專家講座，為2個學時，主題界定在從更宏觀的角度，對城市設(shè)計的進一步認識，包括目前國內(nèi)外城市設(shè)計的最新動態(tài)及未來發(fā)展趨勢。講座以先講后答的方式進行。

（五）教師注意----身教勝于言傳：

應用學科的理論來源于實踐，很難想象，一位不會做或做不好設(shè)計的教師去大講設(shè)計理論，會產(chǎn)生令人信服的效果。教師自身的素養(yǎng)、舉一些親自參與的案例會更有說服力。國外的建筑教育由很多設(shè)計大師來承擔不無道理。如果教師每次都準時，學生也自然不會遲到，身教更勝于言傳。

（六）管理部門----學院及教務處

   任何一門課程的講授都是整個教學系統(tǒng)的一個有機組成部分，了解整個學院的專業(yè)教學，有利于你所教授課程的準確定位。

   教務處對教學的要求嚴格而且正規(guī)，及時了解教務處的要求，有利于把握教學的方向，并自覺形成嚴謹?shù)慕虒W風格。

六、教學效果的評價

（一）學生對教學效果的評價

1．聽課情況。學生的聽課表現(xiàn)可以反映出對授課效果的評價，主要體現(xiàn)如下方面：

出勤情況：受歡迎的課程，學生出勤率應在95%以上，并很少遲到。

座位情況：受歡迎的課程，學生占座從前向后，反之則從后向前。

體態(tài)表情：受歡迎的課程，學生全神貫注、身體前傾，反之則注意力不集中。  

參與程度：受歡迎的課程，學生積極參與課題討論、回答提問，認真完成課堂及課后小作業(yè)，反之不然。

2．教學調(diào)查。

書面調(diào)查：每次再最后一講結(jié)束后，進行書面調(diào)查，包括對授課內(nèi)容、授課方式、授課效果的意見及建議，調(diào)查為不記名形式，盡量使其客觀。受歡迎的講授已經(jīng)使教師與學生之間產(chǎn)生強烈的信任感，學生會積極參與并認真填寫其真實想法。間接調(diào)查：通過其他教師或同學做間接調(diào)查，也較具有客觀性。

（二）教師對學生成績的評價

對學生成績的評價擯棄了以往單一的考試的評價方法，注重兩個方面：

1．成績由兩部分構(gòu)成，即平時成績與考核成績之和，更注重學生對教學全過程的參與。平時成績?yōu)槊看巫鳂I(yè)5分，7次共計35分。

2．考核為課程論文的形式，論文題目界定在既有一定的理論深度，又有較強的實際意義，使學生更注重對大量相關(guān)論文的閱讀，同時又有對實際問題的相關(guān)思考，利于學生綜合素質(zhì)的提高，最終，論文的形成還可幫助學生熟悉科技論文的寫作。論文考核成績占65分。

3．達到第一層次目標的應不少于95%，達到第二層次目標的應不少于60%，達到第三層次目標的應不少于30%。

（三）學校對教學成果的評價

目前，哈工大有教學督導委員會，可以隨時抽查教學情況和中間作業(yè)情況，進而對教學成果進行準確的評估?！冻鞘性O(shè)計概論》在聽課抽查中，其出勤率、課堂氣氛、授課效果等深受督導委員們好評，在去年的作業(yè)抽查中，《城市設(shè)計概論》的綜合評定成績?yōu)楣ご笞罡撸诮衲杲虅仗幍膶W生評教中，本課程也是名列前茅?？梢钥闯?，成績的取得在于擁有塌實認真的教學態(tài)度，在于擁有“以學生為中心”的教學觀念，在于擁有突出專業(yè)特征的教學設(shè)計。

“城市設(shè)計”是應用學科，其理論的講授內(nèi)容勢必隨著社會的發(fā)展而不斷變化，而其講授方式雖有章可循也應該不斷充實更新，落在文字上的只能是階段性的總結(jié)與設(shè)想，良好的授課效果來源于持久地探索與日臻完善的“以學生為中心” 的教學設(shè)計。相對而言，以學生為中心的教學設(shè)計的工作量，要比以教師為中心的工作量多出幾倍，這就要求我們教師不僅要有熱情，還要有敬業(yè)精神，只有這樣，才能持之以恒地、有創(chuàng)造性地完成教學工作。