?      差異化回應(yīng)式課堂，是教師在了解學(xué)生個(gè)性差異、學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)與預(yù)評(píng)估情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，能根據(jù)學(xué)生需要差異化的實(shí)施施教教學(xué)與評(píng)價(jià)的有效課堂。

        信息化時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑和方法空前廣闊。課堂已不再是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一途徑，微信、QQ、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)等眾多途徑，為學(xué)生獲取信息與知識(shí)提供了有效保障。曾經(jīng)，教室中教師的講臺(tái)，已經(jīng)成為“師生學(xué)習(xí)共同體”的研究平臺(tái)。教師如果把每節(jié)課來聽課的學(xué)生都當(dāng)作本節(jié)課學(xué)習(xí)的“小白”來教學(xué)，就會(huì)讓一大批學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。信息化、AI智能時(shí)代，迫切需要差異化，不應(yīng)是課堂的構(gòu)建，給不同的學(xué)生創(chuàng)造更多不同的可能。如何實(shí)施？以下做法，供大家學(xué)習(xí)參考。

1.預(yù)習(xí)和預(yù)評(píng)估。

      讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，教師做好預(yù)評(píng)估，了解單元學(xué)習(xí)學(xué)生都掌握了哪些內(nèi)容？還需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容？不同的學(xué)生學(xué)習(xí)需求有什么不同。這是我們后期實(shí)施差異化教學(xué)的基礎(chǔ)。開發(fā)數(shù)學(xué)與評(píng)估的指導(dǎo)方針：

    ●預(yù)評(píng)估必須只能測(cè)量對(duì)具體被評(píng)估話題或單元的理解，其中包括對(duì)計(jì)算步驟以及概念性理解的測(cè)量。

    ●在教師資源中表明教師應(yīng)當(dāng)大聲朗讀與評(píng)估的指令，這樣所有學(xué)生都理解他們需要做什么。

    ●在預(yù)評(píng)估之前將是給學(xué)生讀幾個(gè)句子，有助于框定與評(píng)估的目的。（如今天我想看看你們對(duì)分?jǐn)?shù)了解多少這個(gè)任務(wù)不會(huì)記住成績(jī)，但你們盡力做到最好很重要）。

    ●深入。一次數(shù)學(xué)與評(píng)估不僅僅關(guān)于計(jì)算，一個(gè)預(yù)評(píng)估，應(yīng)該包括對(duì)數(shù)學(xué)技能或者概念的應(yīng)用。

    ●可能的話，一次數(shù)學(xué)與評(píng)估應(yīng)該讓學(xué)生充分表達(dá)相關(guān)概念之間的聯(lián)系。

    ●使用不同的形式做一個(gè)預(yù)評(píng)估，允許學(xué)生展示自己從解決一個(gè)問題到發(fā)展一個(gè)問題的理解力。避免判斷題多選題以及其他學(xué)生能夠猜到答案的方式。

    ●至少使用兩種方式，對(duì)每一個(gè)數(shù)學(xué)技能或概念進(jìn)行評(píng)估。

    ●同一個(gè)話題包括超出年級(jí)水平的評(píng)估題。

2.課程緊湊。（最初是約瑟夫.任祖里和琳達(dá).史密斯在許多年前提出的）

    課程緊湊是一種教學(xué)策略，通過刪減學(xué)生先前學(xué)過的知識(shí)，使得年級(jí)課程簡(jiǎn)單化，對(duì)學(xué)生而言跨度很大的課程可以用更少的時(shí)間教，而且一個(gè)學(xué)生不用學(xué)某些課程，課程緊湊為學(xué)生贏得更多的時(shí)間，使之在內(nèi)容方面學(xué)得更深入更廣泛，或者跳級(jí)學(xué)習(xí)。

      預(yù)評(píng)估，為確定怎樣令課程緊湊起到了關(guān)鍵作用。通過與評(píng)估了解學(xué)生誰全部掌握，誰掌握了部分知識(shí)，為分層教學(xué)做好鋪。

      課程緊湊需求的界定一是學(xué)生不斷提前并正確的完成功課以及學(xué)生表達(dá)了自己對(duì)更高層次話題感興趣，另外一個(gè)線索是他們?cè)诎嗌仙险n走神，走神是因?yàn)樗麄冇袝r(shí)間這么做，他們完成了自己的功課，然后用一些較沒有生產(chǎn)性的行為填充自己的時(shí)間。

3.靈活分組。

      根據(jù)預(yù)評(píng)估和課程緊湊，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的分組。這里體現(xiàn)最深的就是因材施教。差異性靈活分組應(yīng)該是班級(jí)教學(xué)的一個(gè)重要原則。

      根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，將學(xué)生分成不同的小組。根據(jù)課程緊湊的原則，對(duì)小組內(nèi)的成員學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該有不同的要求。分組的原則是保證底線，同時(shí)還要讓有能力的學(xué)生能夠接受有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。這里就需要研究如何實(shí)施分層教學(xué)？如何針對(duì)預(yù)評(píng)估結(jié)果設(shè)置合理的差異性目標(biāo)？

4.管理小組。

      教師不可能同時(shí)指導(dǎo)幾個(gè)差異化的小組學(xué)習(xí)。那么在管理小組上，就需要注意“明確期待”。給每個(gè)小組獨(dú)立學(xué)習(xí)的期待值。讓不同層次的學(xué)生有不同的目標(biāo)和追求。

      另外教師還得注意一點(diǎn)，在輔導(dǎo)一個(gè)小組的時(shí)候，對(duì)于已經(jīng)完成教學(xué)任務(wù)的小組或小組中已經(jīng)完成任務(wù)的個(gè)人應(yīng)該設(shè)置有本節(jié)教學(xué)內(nèi)容延展性的補(bǔ)充任務(wù)，讓他們接受新挑戰(zhàn)，充滿斗志，期待學(xué)習(xí)，期待自己成長(zhǎng)的更好，大腦得到更大程度的發(fā)展。

      補(bǔ)充任務(wù)也可以是一項(xiàng)固定活動(dòng)，可以在一段時(shí)間或者一學(xué)期，給予學(xué)生一些不間斷進(jìn)行的任務(wù)，這樣的活動(dòng)還豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

5.加速和加餐。

      加速既加快學(xué)習(xí)的速度，允許那些已經(jīng)掌握知識(shí)或者快速掌握內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)入更高水平的學(xué)習(xí)。繼續(xù)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

      加餐即更深層次和更廣寬度學(xué)習(xí)，進(jìn)一步深入內(nèi)容并能夠拓展。

      對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生加速是有必要的，特別是他已經(jīng)證明自己掌握了知識(shí)并準(zhǔn)備好迎接更多挑戰(zhàn)的學(xué)生。但教師應(yīng)該做好判斷，最好是在加速之前先加餐，讓他確實(shí)掌握鞏固延伸已有知識(shí)，然后再去學(xué)習(xí)新知識(shí)。

6.形成性評(píng)估。

      形成性評(píng)估，既在學(xué)習(xí)過程中檢查理解力，以便調(diào)整教學(xué)方式來提高理解力，這是對(duì)學(xué)習(xí)的一種評(píng)估。他為教師提供了一種反思，幫助教師快速檢驗(yàn)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的方位。

      形成性評(píng)估也檢查學(xué)生的理解力，教師可通過評(píng)估得到數(shù)據(jù)靈活分組，保持小組之間的互動(dòng)。

      形成性評(píng)估不用弄得很復(fù)雜，應(yīng)使之簡(jiǎn)單化：比如使用學(xué)生口頭回答；讓學(xué)生書面回答的問題；使用退出卡片；使用321表，學(xué)生標(biāo)明我所學(xué)的，我有問題要問的，我想學(xué)更多一些的；觀察學(xué)生做實(shí)驗(yàn)等。

      家庭作業(yè)，也可以當(dāng)成形成性評(píng)估，而不應(yīng)該只給一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)。要根據(jù)家庭作業(yè)判定所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，如果沒有達(dá)到，應(yīng)該采取什么樣的補(bǔ)救措施。這也是成長(zhǎng)型思維模式教師應(yīng)該做的事情。

7.總結(jié)性評(píng)估。

      單元學(xué)習(xí)完成，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評(píng)估，但要注意對(duì)于不同層次的學(xué)生應(yīng)該有不同的標(biāo)準(zhǔn)要求。堅(jiān)決避免實(shí)施差異化教學(xué)卻在總結(jié)性評(píng)估時(shí)，用統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，應(yīng)該要求更高，使他們始終保持戰(zhàn)斗力，而不是驕傲地認(rèn)為自己比別人聰明。

      通過以上7點(diǎn)，我們構(gòu)建了差異化因材施教，回應(yīng)是教學(xué)即成長(zhǎng)型思維教學(xué)，在這里需要讓老師注意，這種教學(xué)不是在教學(xué)衛(wèi)生才開始因材施教，而是從一開始就給學(xué)生更多的挑戰(zhàn)機(jī)會(huì)，對(duì)他們的需求以及他們可能實(shí)現(xiàn)的潛力有所回應(yīng)。通過預(yù)評(píng)估對(duì)不同層次學(xué)習(xí)需求的學(xué)生進(jìn)行分組，實(shí)現(xiàn)因材施教分層教學(xué)。讓所有小組的學(xué)生都能有最大程度的成長(zhǎng)和發(fā)展。“通過實(shí)踐、努力、動(dòng)機(jī)以及一個(gè)成長(zhǎng)型思維模式，因材施教，回應(yīng)式教學(xué)可以成為教學(xué)的中心。而對(duì)所有學(xué)習(xí)者的回應(yīng)，應(yīng)是我們身為教學(xué)者的責(zé)任”。