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隨著全國(guó)范圍在線教學(xué)的開(kāi)展，最近出現(xiàn)了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)：網(wǎng)課學(xué)困生。這個(gè)流行語(yǔ)生動(dòng)描述了在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中不符合要求或者是不能適應(yīng)這種在線學(xué)習(xí)的學(xué)生情況。 確實(shí)在線教學(xué)和學(xué)習(xí)不僅對(duì)教師的在線教學(xué)水平提出了挑戰(zhàn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也提出了更高的要求。  今天我們就一起來(lái)了解一下什么是自主學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成。 01 自主學(xué)習(xí)真的這么重要嗎？  自主學(xué)習(xí)不僅是在線學(xué)習(xí)的必要條件，也是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。 隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生思考，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，已成為當(dāng)今世界各國(guó)教育改革與發(fā)展的重要目標(biāo)。同時(shí)未來(lái)人才的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化。以人為本、以學(xué)生為中心的價(jià)值取向成為社會(huì)發(fā)展的必然，因此具備自主的知識(shí)更新建構(gòu)的能力，更好的適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需求已成為學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)在需要。 由此可見(jiàn)自主學(xué)習(xí)能力已成為影響學(xué)生學(xué)業(yè)成功的關(guān)鍵的因素，也是學(xué)校教育改革的一個(gè)重要目標(biāo)。 面授教學(xué)中，學(xué)生在教師實(shí)時(shí)的監(jiān)督和指導(dǎo)下，其自主性沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。在線學(xué)習(xí)中，學(xué)生在缺乏教師的持續(xù)關(guān)注和監(jiān)督下，如何專注學(xué)習(xí)過(guò)程，高效完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)是在線學(xué)習(xí)面臨的最大挑戰(zhàn)。尤其是在缺乏有效訓(xùn)練和培養(yǎng)的前提下，自主學(xué)習(xí)能力缺失將成為學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的最大障礙。 因此，在線學(xué)習(xí)既是作為有效防控疫情、最大限度減少疫情對(duì)正常教育教學(xué)進(jìn)度的影響所采取的應(yīng)急措施，也是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一次有效的實(shí)踐探索。無(wú)論對(duì)教師和學(xué)生，既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。 02 自主學(xué)習(xí)不等于自由學(xué)習(xí)  從二十世紀(jì)以來(lái)自主學(xué)習(xí)才真正得到教育領(lǐng)域的重視。研究者們從不同的角度對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了定義，對(duì)自主學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)達(dá)成了一定共識(shí)，即自主學(xué)習(xí)不等于自由學(xué)習(xí)，各研究者對(duì)自主學(xué)習(xí)的界定都是從學(xué)校教育環(huán)境的角度來(lái)進(jìn)行界定的，即自主學(xué)習(xí)是在學(xué)校教育過(guò)程中，在教師的指導(dǎo)和帶領(lǐng)下，學(xué)生積極主動(dòng)參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的一種學(xué)習(xí)形式。 一個(gè)具有較好的自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，其能力可以表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程的方方面面，而其中最顯著的特征可以表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：
03 什么是自主學(xué)習(xí)？  關(guān)于自主學(xué)習(xí)最有代表性的觀點(diǎn)是來(lái)自于社會(huì)認(rèn)知理論，社會(huì)認(rèn)知學(xué)派代表班杜拉從個(gè)人、行為和環(huán)境交互作用的角度，首次提出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。 齊莫曼在班杜拉思想的基礎(chǔ)上提出了一個(gè)系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)的模型，更加完善的從這三個(gè)方面對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了分析，其認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是自我、行為和環(huán)境三者之間的交互作用，自主學(xué)習(xí)者不僅能夠?qū)?nèi)在的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行主動(dòng)的控制和調(diào)節(jié)，也能夠通過(guò)外部的反饋來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)的外部表現(xiàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境做出主動(dòng)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。  齊莫曼從學(xué)習(xí)的任務(wù)條件角度出發(fā)提出了自主學(xué)習(xí)構(gòu)成框架。其從任務(wù)條件6個(gè)方面來(lái)描述自主學(xué)習(xí)，并認(rèn)為任務(wù)條件是判斷自主學(xué)習(xí)是否發(fā)生的關(guān)鍵。學(xué)生在這6個(gè)方面都做到了，表示其自主學(xué)習(xí)發(fā)生了，這6個(gè)方面貫穿了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。 由此基于社會(huì)認(rèn)知理論的觀點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)并不是單指學(xué)生在學(xué)習(xí)的某一個(gè)節(jié)點(diǎn)或某一個(gè)階段所表現(xiàn)出來(lái)的能力，它是貫穿于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。判斷一種學(xué)習(xí)是不是自主學(xué)習(xí)，要通過(guò)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的不同過(guò)程和不同階段，所表現(xiàn)出來(lái)的主動(dòng)的，獨(dú)立的，自治的特征來(lái)進(jìn)行判斷。 04 自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)成  自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成主要包含4個(gè)方面，即學(xué)習(xí)者有意識(shí)的對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中各個(gè)階段進(jìn)行計(jì)劃、控制、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)的能力。自主學(xué)習(xí)能力貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同階段，主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、資源和結(jié)果的計(jì)劃、控制、調(diào)節(jié)及評(píng)價(jià)。（注：這里的學(xué)習(xí)資源是指除學(xué)習(xí)內(nèi)容以外的其他的資源，包括學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)時(shí)間、情緒、情感因素等等） 具體能力包括： 1. 制定并在必要的情況下調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力； 2. 選擇學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力； 3. 選擇學(xué)習(xí)方法并靈活有效運(yùn)用的能力； 4. 監(jiān)控學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施情況的能力； 5. 主動(dòng)組織有利于學(xué)習(xí)的外部環(huán)境的能力； 6. 合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間的能力； 7. 調(diào)整情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)等情感因素的能力； 8. 對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果能夠進(jìn)行自我總結(jié)、評(píng)價(jià)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行改進(jìn)的能力。 如果學(xué)習(xí)者具備了以上的表現(xiàn)，那就表示他具備了很好的自主學(xué)習(xí)的能力。 自主學(xué)習(xí)能力測(cè)量 了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力狀況，對(duì)于教師設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效開(kāi)展在線教學(xué)具有重要意義。對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)，教師對(duì)其自主學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和指導(dǎo)應(yīng)更加具體和詳細(xì)；而對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)，教師則無(wú)需過(guò)多的監(jiān)督，重點(diǎn)是提供多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)，讓學(xué)生自由選擇，更好的完成自主學(xué)習(xí)。 關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力測(cè)量有很多方法，例如問(wèn)卷調(diào)查、結(jié)構(gòu)訪談及教師評(píng)定等。其中問(wèn)卷調(diào)查作為最快速有效收集數(shù)據(jù)的方法最為常用。下面給出了國(guó)內(nèi)外具有代表性的自主學(xué)習(xí)問(wèn)卷： 1.學(xué)習(xí)和探究策略調(diào)查表（Learning and Study Strategies Inventory，LASSI） （Weinstein et al.，1987） 2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略問(wèn)卷 （Motivated Strategies for Learning Questionnaire，MSLQ） （Pintrich et al.，1991） 3.自主學(xué)習(xí)訪談表（Self-regulated Learning Interview Schedule，SRLIS） （Zimmerman & Martinez-Pons，1986，1988，1990） 4.中小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性量表（龐國(guó)維，2003） 5.中學(xué)生自我監(jiān)控量表（董奇等，1995） 6.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測(cè)量量表（趙宏，2015） 7.成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力自陳量表（地麗熱巴、趙宏等，2010） 【本文作者】 趙宏，副教授，碩士生導(dǎo)師 北京師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究中心 下面的問(wèn)卷是北京師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究中心基于多年自主學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)的《大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測(cè)量量表》，各位老師可掃碼免費(fèi)使用。 |
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