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針對大家非常關心的高校開學時間問題，教育部應對疫情工作領導小組辦公室主任王登峰在昨晚回答央視《新聞1 1》節(jié)目主持人白巖松提問時表示，將在中小學基本上開學或者在疫情得到更進一步控制的前提下，再考慮大學的開學，所以可以明確，大學開學要相對往后延。

也就是說，在線教學仍將是今后一段時間師生們需要共同完成的大事。

今天，就讓我們看看兩個不一樣的在線教學案例，一個是基于教學立方過程化教學與學業(yè)評價平臺和視頻直播平臺開展的大學理科課程在線教學案例（即本文，今天一讀EDU頭條文章），另一個則是教育學科老師錄制B站視頻帶學生一起網上“沖浪”的案例（即今天一讀EDU二條文章）。

希望大家能夠從這兩個案例中有所收獲。

2019年底開始，新型冠狀病毒肺炎（COVID-19）疫情在全世界爆發(fā)。為了維護廣大師生的身體健康，國內大中小學普遍推遲了2020年春季學期的開學時間。教育部要求各高校保證疫情防控期間的教學進度和教學質量，實現“停課不停教、停課不停學”。

利用豐富的網絡資源進行在線教學是實踐“停課不停教、停課不停學”有效舉措。在南京大學教務處的組織和各個院系的積極配合下，南京大學的廣大師生嘗試了形式多樣的在線教學的方案。

傳統(tǒng)的課堂教學主要由三個部分組成：課前預習、課堂教學和課后復習。傳統(tǒng)的面對面課堂教學方式雖然師生之間的溝通直接，但教學活動互動手段有限，教學過程難以記錄，主講教師和教務管理者也很難對教學過程進行實時跟蹤和復盤分析。為了克服傳統(tǒng)課堂教學的缺點，同時應對疫情期間師生都無法返校的困境，我們提出使用基于教學立方配合視頻直播的在線教學方案（圖1）。

教學立方全稱教學立方過程化教學與學業(yè)評價平臺，是一款面向高校常態(tài)化教學數據驅動的智能化、綜合性跨平臺混合式教學支持系統(tǒng)，可以提供以學生為中心的線上線下融合的創(chuàng)新教育解決方案（教學立方的網址http://mooc./，目前免費使用，推薦使用Chrome瀏覽器訪問。詳細的使用方法見網站的幫助中心）。

教學立方可以服務于課前預習、課上互動和課后復習的全過程但無直播功能。為了解決這一短板，我們采用了視頻直播的方式。視頻直播間就是一間虛擬教室，基本能夠實現傳統(tǒng)教室的功能，互動功能甚至更好。

圖1 傳統(tǒng)和在線教學模式的對比（來源：“大學化學”微信公眾號）

在線教學實施方案

有機化學是化學專業(yè)的專業(yè)核心課。我們的授課對象是化學專業(yè)拔尖班和理科實驗班化學生物方向的本科二年級學生，共42人。教學團隊由兩位主講教師和一名助教組成。采用英文教材進行雙語教學，3學時/周，持續(xù)兩個學期。2020年春季學期2月20日第一次上課，計劃講授教材第19章苯和取代苯的反應（Chapter 19 Reactions of Benzene and SubstitutedBenzenes）。

在正式在線教學前，需要建立課程的QQ群，同時在教學立方上建立課程，獲得課程邀請碼。發(fā)布課程QQ群號和課程邀請碼，邀請學生加入QQ群和教學立方中的課程。

如果不希望課程變成網絡公開課，應盡量避免在公開的網站（比如學校和學院官網等）上發(fā)布這些信息。在本課程信息發(fā)布一個星期內，所有學生均已加入QQ群和教學立方的有機化學課程。

硬件方面，教師主要使用電腦配合使用手機。在教學立方的網頁版上進行課件上傳，發(fā)布課前練習和課后作業(yè)等。課堂教學視頻直播最好使用電腦，配合使用手機在教學立方上進行簽到和課堂小測等互動環(huán)節(jié)，互動也可以由助教在手機端發(fā)起。為了避免環(huán)境噪音的影響，直播時教師最好使用耳麥收音。學生全程使用手機完成學習，對硬件要求不高，非常便利。

軟件方面，手機端關注“教學立方”微信公眾號，電腦端登錄教學立方網址，手機號注冊登錄即可使用教學立方，無需額外安裝軟件。視頻直播一般需要安裝相應的軟件（電腦端）或者APP（手機端）。疫情期間，這些平臺基本都是免費使用。比如，我們使用的QQ視頻直播，需要預先在電腦端和手機端安裝QQ（建議下載安裝最新版的QQ軟件）和相應的視頻直播插件。由于QQ使用廣泛，絕大部分師生的手機和電腦上都已經安裝，并會熟練使用，不會帶來額外的負擔。目前Mac系統(tǒng)與QQ群直播不兼容。

我們的在線教學方案如圖2所示，主要分三個階段。

圖2 基于教學立方和視頻直播的在線教學方案（來源：“大學化學”微信公眾號）

要求學生閱讀教材相應章節(jié)。教師通過教學立方發(fā)布課件、相關閱讀材料和課前練習（助教協(xié)助主講教師事先錄入）。學生在預習后完成課前練習。

課前練習是相對簡單的選擇、是非和填空等客觀題。學生完成后，教學立方自動評閱并公布答案和題目解析。主講教師在上課前即可掌握學生預習效果和對知識點的掌握情況。

教師可以在教學立方上發(fā)布一些與課程相關的文獻作為閱讀材料，拓寬學生的學術視野，部分彌補教材更新跟不上學科發(fā)展的問題。

我們在課程正式開始前一周在教學立方上發(fā)布第19章課件和相關閱讀材料，要求學生課前預習。同時發(fā)布12道課前練習（單選題），設置完成時間是2月20日零點前。2月20日上午，通過教學立方的數據分析，我們發(fā)現課件查看率為90.9%，課件的第112頁（Sandmeyer反應），學生花費的時間長和難度點多，上課時，我們會重點關注這一知識點。

40人（總共42人）完成了課前練習，其中第8題正確率最低（64%），這是一道多取代苯環(huán)的命名題，這說明多取代苯的命名是學生學習過程中的一個難點（圖3）。