疫情之下，中小學(xué)教育教學(xué)秩序需要重組，大規(guī)模在線教學(xué)引發(fā)深化課改的思想碰撞。如何更好地保障“停課不停學(xué)”，怎樣有效地推動面向未來的混合學(xué)習(xí)？教育面臨許多新挑戰(zhàn)。周刊將聚焦“挑戰(zhàn)”話題，進(jìn)行系列討論并展示相關(guān)成果。本期聚焦中小學(xué)教師應(yīng)對新挑戰(zhàn)話題。

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疫情使中小學(xué)習(xí)以為常的現(xiàn)場教學(xué)被在線教學(xué)模式暫時取代，這無疑給廣大中小學(xué)教師帶來了前所未有的考驗和全新的挑戰(zhàn)。經(jīng)過梳理總結(jié)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教師主要面臨著“十大新挑戰(zhàn)”，需要以改革思維、智慧行動積極應(yīng)對。

一是更新教育觀念的挑戰(zhàn)。觀念決定態(tài)度，在應(yīng)對疫情、實施在線教學(xué)的境遇中，教師原有的教育觀念、教學(xué)理念及認(rèn)識遇到挑戰(zhàn)。那種“停課不停學(xué)”中的“學(xué)”，只是學(xué)習(xí)文化課的觀念顯然是片面的。教師應(yīng)樹立“學(xué)習(xí)”的新理念，理解“學(xué)習(xí)”的大概念，即不僅包括學(xué)習(xí)文化課知識，還包括品德、心理、科學(xué)、健康、體藝等知識及能力，并確立適切的在線教學(xué)場域中的新的教育、教學(xué)及學(xué)習(xí)觀念。

二是轉(zhuǎn)變教學(xué)思維的挑戰(zhàn)。思維決定行動，我們慣常適應(yīng)的教學(xué)場景、條件、環(huán)境均發(fā)生了新的變化，教師固有的常態(tài)教學(xué)思維遭遇到了特殊變故背景和新的現(xiàn)實考驗與挑戰(zhàn)。原有的對教學(xué)流程、動態(tài)的思維必須轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)用“戰(zhàn)疫思維”“互聯(lián)網(wǎng)思維”去對待教與學(xué)的設(shè)計、教學(xué)過程、學(xué)生及效果。

三是強化心理素質(zhì)的挑戰(zhàn)。心理素質(zhì)影響人的行為，突發(fā)疫情，教學(xué)模式、形式的改變，不僅對學(xué)生的心理帶來諸多影響，也使教師原本較為平靜的心理出現(xiàn)異動，緊張、焦急、憂慮等情緒隨之產(chǎn)生。教師應(yīng)及時調(diào)整，增強自信，克服不良情緒及心理，冷靜從容地面對，適應(yīng)新形勢、新情況，展現(xiàn)出健康的心態(tài)、心理素質(zhì)，主動擔(dān)當(dāng)、科學(xué)施教。

四是改革教學(xué)方法的挑戰(zhàn)。對學(xué)生而言，“方法是最重要的知識”；對教師而言，教學(xué)方法決定教學(xué)效果。在實施在線教學(xué)、“空中課堂”的新的情境中，教師經(jīng)常采用、熟練運用的教學(xué)方法，有的可以繼續(xù)使用，而有的受現(xiàn)實空間的制限無法再用。如果只采用傳統(tǒng)且簡便的講授法，勢必影響在線教學(xué)的效果，學(xué)生也不歡迎。教師應(yīng)針對在線教學(xué)、學(xué)生居家學(xué)習(xí)的新情況，對已經(jīng)使用的多種教學(xué)方法進(jìn)行遴選，采用與在線教學(xué)匹配的新教學(xué)方法，使教法多樣化，與學(xué)法有機結(jié)合，增強在線教學(xué)的效果。

五是運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是新形勢下教學(xué)的輔助工具，更是與在線教學(xué)模式相匹配的教學(xué)手段。因多種因素的制約，相當(dāng)部分教師尤其是農(nóng)村學(xué)校的中老年教師，現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)知識和能力與國家相關(guān)政策文件所要求的標(biāo)準(zhǔn)有一定的差距。在線教學(xué)所必需的制作微課、錄播、視頻剪輯等技能，對教師特別是中老年教師提出了較大的挑戰(zhàn)。要適應(yīng)并實施在線教學(xué)，教師必須采取邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊提高等形式，盡快“補課”，補齊現(xiàn)代教育技術(shù)不足的短板。

六是整合教育資源的挑戰(zhàn)。“生活即教育，疫情即課程”，學(xué)校以實施在線教學(xué)的方式參與到全民戰(zhàn)“疫”中。這既是對學(xué)校教育及廣大教師提出的新挑戰(zhàn)，也為廣大教師因勢、因時、因地開發(fā)鮮活的教育資源，活化、整合真實的教育教學(xué)課程資源提供了可能。作為教師，不能因為情況特殊、條件有限只重視學(xué)科教學(xué)，而應(yīng)在科學(xué)使用現(xiàn)有課程教材的同時，特別注重開發(fā)、挖掘、利用戰(zhàn)“疫”的社會課程資源，并與學(xué)校課程適時整合、有機融合，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育、生命教育、衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成教育等，豐富課程內(nèi)容，拓寬育人途徑，增強教學(xué)的針對性、實效性，發(fā)揮綜合課程育人的功能。

七是開展教研活動的挑戰(zhàn)。教學(xué)研究是提升教師素質(zhì)能力的有效途徑，亦是助推教學(xué)工作提質(zhì)增效的形式。伴隨著在線教學(xué)的開展，宅在家中的教師單兵作戰(zhàn)，缺少了與同伴共同研討的環(huán)境氛圍，對教師在線上教學(xué)背景下的個人教研提出了新的挑戰(zhàn)。面對此種情況，教師需要迅速改變“等、靠、依”的常規(guī)教研思維及模式，在線上教學(xué)的過程中，邊發(fā)現(xiàn)、邊學(xué)習(xí)、邊探討、邊反思、邊改進(jìn)，以行動研究的模型機制，通過資料法、借鑒法、實踐法、探索法等適于個體運用的研究方法，去破解在線教學(xué)中遇到的困難，提升自己的教研能力。

八是關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的挑戰(zhàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展始終是教育宗旨所在，更是教師的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。在實施在線教學(xué)的特殊氛圍和環(huán)境中，師生不見面，無法進(jìn)行直接的觀察、指導(dǎo)、交流，這對教師關(guān)注學(xué)生發(fā)展是一次新的挑戰(zhàn)。因此教師要隨機應(yīng)變，化危為機，利用好現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺工具手段，更加重視對學(xué)生進(jìn)行全面關(guān)注，做到關(guān)注、指導(dǎo)、教育等形式手段多樣運用，在關(guān)注學(xué)生居家學(xué)習(xí)、生活、品德、心理、鍛煉、發(fā)展等方面不留死角，實現(xiàn)學(xué)生“五育”和諧發(fā)展。

九是進(jìn)行適時評價的挑戰(zhàn)。評價是一種教育手段，更是改進(jìn)教育教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的杠桿。在線教學(xué)的新模式下，教師不要說對學(xué)生“五育”踐行進(jìn)行評價，就連在線教學(xué)的學(xué)生接受、表現(xiàn)、效果的評價都比較困難。這既是挑戰(zhàn)，又為教師研究在線教學(xué)如何對學(xué)生的行為表現(xiàn)及效果進(jìn)行適時評價提供了機遇。這要求教師要探索線上與線下、虛擬與真實、教師與學(xué)生、紙質(zhì)與電子相結(jié)合的針對新型學(xué)習(xí)形態(tài)的適時評價方法，揚互聯(lián)網(wǎng)先進(jìn)技術(shù)評價手段之“長”，補無法對學(xué)生踐行真實、直接式評價之“短”。多路徑、多形式捕捉反饋信息進(jìn)行適時評價，并以此改進(jìn)完善，發(fā)揮評價的教育、診斷、指導(dǎo)等功能。

十是實施家校共育的挑戰(zhàn)。家校共育是促進(jìn)學(xué)生健康成長的新型保障機制，因受疫情影響，傳統(tǒng)的家教聯(lián)系方式無法使用，給教師實施家校共育提出了新的挑戰(zhàn)。學(xué)校應(yīng)及時調(diào)整，利用現(xiàn)代教育技術(shù)及眾多網(wǎng)絡(luò)平臺和通訊工具，豐富、優(yōu)選“停課不停學(xué)、停課不停育”資源內(nèi)容，做到既關(guān)心指導(dǎo)學(xué)生會學(xué)、學(xué)好，又關(guān)注、督導(dǎo)學(xué)生的全面成長，盡可能加強與家長多形式、多途徑的溝通、交流，主動征求了解家長在教育孩子中遇到的疑難問題，有的放矢、指點迷津，形成特殊時期家校共育的機制和教育活力，做到聯(lián)絡(luò)“不短路”，共育有效果。

（作者系陜西省西安市鄠邑區(qū)教研室正高級教師、特級教師）

《中國教師報》2020年03月18日第6版